小学科学教学案例
尊重事实体验乐趣
科学课程标准指出:科学课程应向学生提供充分的科学探究的机
会,使他们象科学家那样在进行科学探究的过程中,体验到学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展历史。毫无疑问,小学科学是一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养,让学生真正做到学科学、爱科学,用科学。
小学科学是一门承担科学启蒙任务的基础课程,要让科学课真正起到启蒙的作用,就得动员全体学生全面参与,下面是我在《声音是怎样产生的》一课中的教学片段;
师:请同学们读一读第二部分中第1、2两句话。再看看课文旁边的插图。根据自己的生活经验想想题目。
生:齐读第1、2两句话。
师:谁能回答第一个问题吗?
生;我能用敲的方法让锣和钹发出声音。
师;说的好,其他同学还有不同的方法让锣和钹发出声音吗? „„
教师小结:“敲”是用象鼓锤、手等物体去接触锣和钹,所以它们发出了声音。那么下面请同学们读读第二道题目,想一想,为什么? 1
学生齐读。
师;同样是用物体去接触锣和钹,为什么用力按住锣和钹不能发声,而轻轻敲击却能发出声音呢?
生;用力按住虽然接触了但是去接触的物体和锣、钹都是没有动。 师:噢!原来是接触和被接触的物体都没有动,所以才没有发出声音。是吗?
生:对。按住锣和钹的手没有动。所以锣和钹就不会发出声音了。 师;也就是说,要让锣和钹动起来才能发出声音。是吗?
生;是的。
教师板书:振动
师:我们把动起来这个过程叫做“振动”。物体振动了才会发出声音。
板书;声音是有物体振动产生的。
师:请同学们把这句话读一遍。
生齐读。
师;下面我们来研究一下敲击或拨动物体与物体产生声音有什么关系。请同学们拿出自己的尺子,按照课本中插图的方法进行实验,看看到底是怎么样的。
学生拿出尺子进行模拟实验,教师发放实验记录表。
师:有声音产生吗?
生:没有。
师;好。下面请同学们做第二个实验。看看有没有声音产生? (讲解实验的要求。)
学生接着做尺子振动的实验。
2
师:现在有声音了吗?
生:有了。
师;噢!原来物体要发出声音只有象尺子和皮筋这样动起来。在我们的身体上也有一个发声器官。同学们知道这个发声器官在我们身体中的哪里呢?
生:(指着自己的喉咙)在我们的喉咙里。
师;对。在我们的喉咙里有一个发声器官,这个发声器官就叫声带。你们知道为什么男人的声音粗大,女人的声音很动听呢?
师;男人和女人的声音不同除了声带的长短不同外,还有,男人的声带厚一点,松一点,女人的声带薄一点,紧一点。所以,我们要很好地保护好自己的声带。平时,我们不要经常用力地大声的说话,还要尽量少吃辛辣的食物,尽量避免刺激声带。这样会使我们的声带变的比较宽松,我们的说话的声音就会变得比较难听。再加上我们现在正处在生长发育的阶段,更要注意保护好自己的声带。
教学反思:
在这节课的整个教学过程中,我基本没有用多媒体课件。虽然,多媒体课件具有很多现代化的优点,但并非时时处处都非得用它不可。首先,一个教师在平时的教学工作中的任务已经是够重的了,再加上要做一套课件并非是一时半会就能做好。我上的这一节“声音是着呢样产生的”课,并非是公开课,课文中的实验工具学生都是有的,只有一个实验教师可以用演示实验来完成。这样,既没有时间做课件,也没有必要做课件。如果还是用多媒体课件,我到觉得有点作秀的意味了。教学必须是量力而行、因材施教和就地取材的。
3
科学课的教学理念是为学生提供充分的科学探究的机会,使学生在探究的过程中体验学习科学的乐趣。也就是说,学习科学这门学科,重在让学生参与整个学习过程。而不是结果如何。虽然结果也很重要。 这篇课文中有一个演示实验(用振动着的音叉接近水面,观察振动的现象),因为我校是农村小学,学校只有一个音叉,不能作为小组实验来做。所以我把它改为演示实验了。
“敲锣” 和“击钹”这二个实验,同学们都已经有一定的感性知识。因此,我就把它作为复习引入的知识来讲解,但从效果来看还是可以的。我把重点安排在“弯曲尺子”、“振动尺子”和“拉长皮筋”、“拨动皮筋”上。让学生们有充分的时间去做这些实验。问题是收尾有点急速。学生们都还是玩心正浓,一时间不能收住学生们脱缰的思路。所以时间显得有点局促。对于振动和物体的关系没有很好的理解。这是一个教训,在以后的教学过程中有待改进。
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小学科学教学案例
尊重事实体验乐趣
科学课程标准指出:科学课程应向学生提供充分的科学探究的机
会,使他们象科学家那样在进行科学探究的过程中,体验到学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展历史。毫无疑问,小学科学是一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养,让学生真正做到学科学、爱科学,用科学。
小学科学是一门承担科学启蒙任务的基础课程,要让科学课真正起到启蒙的作用,就得动员全体学生全面参与,下面是我在《声音是怎样产生的》一课中的教学片段;
师:请同学们读一读第二部分中第1、2两句话。再看看课文旁边的插图。根据自己的生活经验想想题目。
生:齐读第1、2两句话。
师:谁能回答第一个问题吗?
生;我能用敲的方法让锣和钹发出声音。
师;说的好,其他同学还有不同的方法让锣和钹发出声音吗? „„
教师小结:“敲”是用象鼓锤、手等物体去接触锣和钹,所以它们发出了声音。那么下面请同学们读读第二道题目,想一想,为什么? 1
学生齐读。
师;同样是用物体去接触锣和钹,为什么用力按住锣和钹不能发声,而轻轻敲击却能发出声音呢?
生;用力按住虽然接触了但是去接触的物体和锣、钹都是没有动。 师:噢!原来是接触和被接触的物体都没有动,所以才没有发出声音。是吗?
生:对。按住锣和钹的手没有动。所以锣和钹就不会发出声音了。 师;也就是说,要让锣和钹动起来才能发出声音。是吗?
生;是的。
教师板书:振动
师:我们把动起来这个过程叫做“振动”。物体振动了才会发出声音。
板书;声音是有物体振动产生的。
师:请同学们把这句话读一遍。
生齐读。
师;下面我们来研究一下敲击或拨动物体与物体产生声音有什么关系。请同学们拿出自己的尺子,按照课本中插图的方法进行实验,看看到底是怎么样的。
学生拿出尺子进行模拟实验,教师发放实验记录表。
师:有声音产生吗?
生:没有。
师;好。下面请同学们做第二个实验。看看有没有声音产生? (讲解实验的要求。)
学生接着做尺子振动的实验。
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师:现在有声音了吗?
生:有了。
师;噢!原来物体要发出声音只有象尺子和皮筋这样动起来。在我们的身体上也有一个发声器官。同学们知道这个发声器官在我们身体中的哪里呢?
生:(指着自己的喉咙)在我们的喉咙里。
师;对。在我们的喉咙里有一个发声器官,这个发声器官就叫声带。你们知道为什么男人的声音粗大,女人的声音很动听呢?
师;男人和女人的声音不同除了声带的长短不同外,还有,男人的声带厚一点,松一点,女人的声带薄一点,紧一点。所以,我们要很好地保护好自己的声带。平时,我们不要经常用力地大声的说话,还要尽量少吃辛辣的食物,尽量避免刺激声带。这样会使我们的声带变的比较宽松,我们的说话的声音就会变得比较难听。再加上我们现在正处在生长发育的阶段,更要注意保护好自己的声带。
教学反思:
在这节课的整个教学过程中,我基本没有用多媒体课件。虽然,多媒体课件具有很多现代化的优点,但并非时时处处都非得用它不可。首先,一个教师在平时的教学工作中的任务已经是够重的了,再加上要做一套课件并非是一时半会就能做好。我上的这一节“声音是着呢样产生的”课,并非是公开课,课文中的实验工具学生都是有的,只有一个实验教师可以用演示实验来完成。这样,既没有时间做课件,也没有必要做课件。如果还是用多媒体课件,我到觉得有点作秀的意味了。教学必须是量力而行、因材施教和就地取材的。
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科学课的教学理念是为学生提供充分的科学探究的机会,使学生在探究的过程中体验学习科学的乐趣。也就是说,学习科学这门学科,重在让学生参与整个学习过程。而不是结果如何。虽然结果也很重要。 这篇课文中有一个演示实验(用振动着的音叉接近水面,观察振动的现象),因为我校是农村小学,学校只有一个音叉,不能作为小组实验来做。所以我把它改为演示实验了。
“敲锣” 和“击钹”这二个实验,同学们都已经有一定的感性知识。因此,我就把它作为复习引入的知识来讲解,但从效果来看还是可以的。我把重点安排在“弯曲尺子”、“振动尺子”和“拉长皮筋”、“拨动皮筋”上。让学生们有充分的时间去做这些实验。问题是收尾有点急速。学生们都还是玩心正浓,一时间不能收住学生们脱缰的思路。所以时间显得有点局促。对于振动和物体的关系没有很好的理解。这是一个教训,在以后的教学过程中有待改进。
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