摘 要：幼儿创新教育是根据创新的原理，以培养幼儿具有一定的创新意识、创新能力为主要目的的教育。重在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时，培养孩子的观察、发现、思维等方面的创新能力。同时，创新能力的培养也是素质教育的重要内容。 关键词：创新教育；教育创新；创新意识 创新教育是以培养人的创新意识和创造能力为基本价值取向的教育实践。其核心是在全面实施素质教育的进程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养儿童的创新意识和创造能力的问题。创新精神、创造能力的培养，教学活动是重要渠道。那么在幼儿园教学活动中，如何开展创新教育呢？ 一、捕捉契机，培养幼儿的创新意识 在幼儿生活中，经常绽放出创新的火花，倘若视而不见，任这些教育机遇流逝，就会埋没幼儿的创新潜能，这是传统教育的弊端所在。在长期的幼儿教学和生活中，我始终要求自己做有心人，不失时机地捕捉每个契机，培养幼儿的创新意识。一次，园里分给每个幼儿一块西瓜，吃完后有些幼儿便拿着西瓜皮玩起来。我留心地观察，看到有的幼儿把西瓜皮当成“电话”，在“喂、喂”地互相打电话。于是我抓住时机，及时加以引导：“小朋友们，西瓜皮还可以做什么？ ”孩子们这下可高兴了，他们七嘴八舌地回答：做小船、做象牙、做小丑的鼻子……说出了若干个答案。就这样，我紧紧抓住了这个教育契机，不落痕迹地培养了他们的创新意识。 当儿童对某一个问题表达出与众不同的见解时，我总是及时给予表扬和鼓励。一般地说，在班级中比较听话，能够顺从老师的意愿，遵循班级活动常规的孩子，也就是说循规蹈矩的孩子可能更多地被老师视作好孩子，这种做法很能得到社会的认可。然而，久而久之，幼儿只会跟着教师的指令行事，而失去自己探索求新的意识。出于这种考虑，在评价上我更多地注重幼儿与众不同的表现，鼓励幼儿异想天开，只要幼儿有一些新的想法和行为，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒谬，都热情地加以肯定，以强化幼儿的创新意识。 二、创设主体参与情境，激发幼儿创新的热情 在以往的实践中，教师往往对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新创造的兴趣和精神。如：在一次饮食店游戏中，玩具煤气灶不见了。我就发动幼儿利用废旧材料自己动手做煤气灶。为了做煤气灶，孩子们从家里带来了许多材料，有泡沫、有药盒、还有罐头等，孩子们个个都成了小小发明家。一位小朋友在纸上画了一个煤气灶，然后把纸粘贴在药瓶上，煤气灶站了起来。另一位小朋友用两块积木作了煤气架子，再用一块长方形的塑料板搭在架子上。两块图形作灶头，他的煤气灶搭好了。还有的小朋友则在一个平放的长方形药盒上画了两个圆，当作灶头，一只简易的煤气灶也做成了。孩子们都做出了他们心目中的煤气灶，老师与孩子们一起欣赏着他们的煤气灶，笑容在孩子们的脸上荡漾，从脸上可以看到他们成功的喜悦。在这个活动中，孩子们积极参与，主动探索，创新的热情大大得到了提高。 三、加强思维训练，培养良好的创新心理品质 发展求异思维，形成思维的变通性：人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思路去想、去做。幼儿更是如此，他们解决问题时，多是围绕一般性、常态性的思路开展，且难以跳出思维的框框。因此，首先，我常有意识地培养幼儿的求异思维，帮助幼儿摆脱思维定势，拓宽思路。例如在解答玻璃有什么不同的用法这一问题时，幼儿大多只是围绕玻璃的一般用途（如做杯子、做镜子、做玻璃窗等）寻找答案。难以转化思路，从非常态的方面去思考：玻璃能割东西（如割绳子、布头）；玻璃还能在火种烧，会变成各种形态的玩具、装饰品等。 发展发散思维，培养思维的灵活性：培养幼儿思维的灵活性能使幼儿根据事物的变化，运用已有的经验灵活地进行思维，及时地改变原定的方案。因为客观世界时时处处在发展变化，所以它要求幼儿用变化、发展的眼光去认识、解决问题，“因地制宜”“量体裁衣”的思维灵活性的表现。从这个指导思想出发，有一次，我在黑板上画了一个同心圆，让小朋友说出这个同心圆是什么。有的小朋友说是“靶子”，有人说是“游泳圈”，还有人说是“戒指”。我顺手拿过一个小朋友的太阳帽，启发道：“如果我从上面往下看呢？”小朋友们茅塞顿开，又说出了“双层蛋糕”等几样东西。我再一次问道：“如果我把它看成两样东西呢？”小朋友们又说：“煎锅里煎了一个鸡蛋”、“月亮的影子沉在井里”等多种答案。 四、教师素质的全面提高是创新教育的前提 创新教育是人的教育。思想决定行动，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。按照“尊重的教育”这一理念，我们要改变那种过分强调整齐划一的教育观念，努力探索现有条件下的分层次教学，要根据学生的个性差异设计不同的教学目标。让教学成为艺术。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践，教师们把自己的每一节课、每一次活动都像设计一件艺术作品一样去设计，思想是统一的，具有统一性，而作品却是千姿百态的，具有不同的个性。不同的教师，设计出来的作品也是不一样的。 经过多年的探索，我深深地体会到：创新教育需要由创新型教师来进行，幼儿教师只有潜心钻研创新理论，不断地开发自己的创新才能，才能够真正懂得如何去开发幼儿的创造潜能。 另外，信息化社会的大环境直接推动了教育现代化的进程。学校在科技上的投入，对创新教育有很大的作用。例如成立信息中心，开通校园网，实现行政现代化办公，建立教师网络备课室，推广多媒体教学应用，开展课外科技活动等，可以为创新教育搭建一个新型高效的平台。教师在教学活动中要善于运用各种高科技手段。因此，创新教育也对教师素质提出了更高的要求。 幼儿创新意识的培养是个全新的教育模式，在其过程中，幼儿是主体，教育是关键，家庭是催化剂，社会是动力。正如陶行知所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”要多给儿童以宽容、支持和鼓励，让他们在学习中创新，在课堂中创新，在活动中创新，在生活中创新。
摘 要：幼儿创新教育是根据创新的原理，以培养幼儿具有一定的创新意识、创新能力为主要目的的教育。重在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时，培养孩子的观察、发现、思维等方面的创新能力。同时，创新能力的培养也是素质教育的重要内容。 关键词：创新教育；教育创新；创新意识 创新教育是以培养人的创新意识和创造能力为基本价值取向的教育实践。其核心是在全面实施素质教育的进程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养儿童的创新意识和创造能力的问题。创新精神、创造能力的培养，教学活动是重要渠道。那么在幼儿园教学活动中，如何开展创新教育呢？ 一、捕捉契机，培养幼儿的创新意识 在幼儿生活中，经常绽放出创新的火花，倘若视而不见，任这些教育机遇流逝，就会埋没幼儿的创新潜能，这是传统教育的弊端所在。在长期的幼儿教学和生活中，我始终要求自己做有心人，不失时机地捕捉每个契机，培养幼儿的创新意识。一次，园里分给每个幼儿一块西瓜，吃完后有些幼儿便拿着西瓜皮玩起来。我留心地观察，看到有的幼儿把西瓜皮当成“电话”，在“喂、喂”地互相打电话。于是我抓住时机，及时加以引导：“小朋友们，西瓜皮还可以做什么？ ”孩子们这下可高兴了，他们七嘴八舌地回答：做小船、做象牙、做小丑的鼻子……说出了若干个答案。就这样，我紧紧抓住了这个教育契机，不落痕迹地培养了他们的创新意识。 当儿童对某一个问题表达出与众不同的见解时，我总是及时给予表扬和鼓励。一般地说，在班级中比较听话，能够顺从老师的意愿，遵循班级活动常规的孩子，也就是说循规蹈矩的孩子可能更多地被老师视作好孩子，这种做法很能得到社会的认可。然而，久而久之，幼儿只会跟着教师的指令行事，而失去自己探索求新的意识。出于这种考虑，在评价上我更多地注重幼儿与众不同的表现，鼓励幼儿异想天开，只要幼儿有一些新的想法和行为，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒谬，都热情地加以肯定，以强化幼儿的创新意识。 二、创设主体参与情境，激发幼儿创新的热情 在以往的实践中，教师往往对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新创造的兴趣和精神。如：在一次饮食店游戏中，玩具煤气灶不见了。我就发动幼儿利用废旧材料自己动手做煤气灶。为了做煤气灶，孩子们从家里带来了许多材料，有泡沫、有药盒、还有罐头等，孩子们个个都成了小小发明家。一位小朋友在纸上画了一个煤气灶，然后把纸粘贴在药瓶上，煤气灶站了起来。另一位小朋友用两块积木作了煤气架子，再用一块长方形的塑料板搭在架子上。两块图形作灶头，他的煤气灶搭好了。还有的小朋友则在一个平放的长方形药盒上画了两个圆，当作灶头，一只简易的煤气灶也做成了。孩子们都做出了他们心目中的煤气灶，老师与孩子们一起欣赏着他们的煤气灶，笑容在孩子们的脸上荡漾，从脸上可以看到他们成功的喜悦。在这个活动中，孩子们积极参与，主动探索，创新的热情大大得到了提高。 三、加强思维训练，培养良好的创新心理品质 发展求异思维，形成思维的变通性：人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思路去想、去做。幼儿更是如此，他们解决问题时，多是围绕一般性、常态性的思路开展，且难以跳出思维的框框。因此，首先，我常有意识地培养幼儿的求异思维，帮助幼儿摆脱思维定势，拓宽思路。例如在解答玻璃有什么不同的用法这一问题时，幼儿大多只是围绕玻璃的一般用途（如做杯子、做镜子、做玻璃窗等）寻找答案。难以转化思路，从非常态的方面去思考：玻璃能割东西（如割绳子、布头）；玻璃还能在火种烧，会变成各种形态的玩具、装饰品等。 发展发散思维，培养思维的灵活性：培养幼儿思维的灵活性能使幼儿根据事物的变化，运用已有的经验灵活地进行思维，及时地改变原定的方案。因为客观世界时时处处在发展变化，所以它要求幼儿用变化、发展的眼光去认识、解决问题，“因地制宜”“量体裁衣”的思维灵活性的表现。从这个指导思想出发，有一次，我在黑板上画了一个同心圆，让小朋友说出这个同心圆是什么。有的小朋友说是“靶子”，有人说是“游泳圈”，还有人说是“戒指”。我顺手拿过一个小朋友的太阳帽，启发道：“如果我从上面往下看呢？”小朋友们茅塞顿开，又说出了“双层蛋糕”等几样东西。我再一次问道：“如果我把它看成两样东西呢？”小朋友们又说：“煎锅里煎了一个鸡蛋”、“月亮的影子沉在井里”等多种答案。 四、教师素质的全面提高是创新教育的前提 创新教育是人的教育。思想决定行动，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。按照“尊重的教育”这一理念，我们要改变那种过分强调整齐划一的教育观念，努力探索现有条件下的分层次教学，要根据学生的个性差异设计不同的教学目标。让教学成为艺术。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践，教师们把自己的每一节课、每一次活动都像设计一件艺术作品一样去设计，思想是统一的，具有统一性，而作品却是千姿百态的，具有不同的个性。不同的教师，设计出来的作品也是不一样的。 经过多年的探索，我深深地体会到：创新教育需要由创新型教师来进行，幼儿教师只有潜心钻研创新理论，不断地开发自己的创新才能，才能够真正懂得如何去开发幼儿的创造潜能。 另外，信息化社会的大环境直接推动了教育现代化的进程。学校在科技上的投入，对创新教育有很大的作用。例如成立信息中心，开通校园网，实现行政现代化办公，建立教师网络备课室，推广多媒体教学应用，开展课外科技活动等，可以为创新教育搭建一个新型高效的平台。教师在教学活动中要善于运用各种高科技手段。因此，创新教育也对教师素质提出了更高的要求。 幼儿创新意识的培养是个全新的教育模式，在其过程中，幼儿是主体，教育是关键，家庭是催化剂，社会是动力。正如陶行知所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”要多给儿童以宽容、支持和鼓励，让他们在学习中创新，在课堂中创新，在活动中创新，在生活中创新。