鹬蚌相争
吴中区临湖第一中心小学 孟文荣
教材分析：
本文是一篇寓言故事，通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住。说明了双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。这篇课文篇幅不长，语言通俗易懂，所以读懂课文内容并不难。寓言故事的特点就是通过小故事讲述大道理，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
3.培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。 教学重难点：
懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
培养学生的概括能力。
一、讲述故事，导入新课
1．师配乐讲述：战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
（音乐止）一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的魔力呢？
2．引：看老师来写这个故事名称。
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。 引：知道什么是鹬吗？指生讲，并媒体出示“鹬”图片：看，这就是鹬，一种水鸟。
你有好方法记住这个字吗？
（2）引：蚌大家都认识吧，（出示“蚌”图片），认识蚌。
（3）齐读课题：一起来读好这个故事名称。
（设计意图：浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力。小学生爱听故事，上课伊始，用故事导入，能很快地抓住学生的兴奋点，紧接着提出问题“一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？”这个问题不但可以激发学生的探究兴趣，而且将故事与文本很自然地结合起来，为下面学生深入学习理解课文内容打下了基础。）
二、初读课文，练习概括
1.过渡：这个故事究竟有什么魔力，竟然制止了一场战争呢？让我们走进
课文，细细地去品读，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想这个故事主要讲了什么？
2．学生自己练习朗读。
3.引：下面我们就来把这个充满魔力的故事来读一读，指名读，其余学生作评委：提出建议或表扬。（相机正音）
4.学习概括：能用自己的话简练地说说这个故事主要在讲什么？指生归纳，师指导生把说简练。
（蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳夹住了嘴，双方都不肯相让，结果渔翁来了，把两个都捉住了。）
（设计意图：理解课文的前提是要“读懂”。为此，在学生初读课文时，将基础知识和基本技能方法的指导融入读中：首先引导学生运用自己熟悉的方法识记生字，把学习的选择权交给学生；通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点，更加直观。）
三、精读课文，理解寓意
1.引：这是个故事，故事就有起因、经过、结果。那鹬蚌相争的起因是什么呢？谁来说说？生讲，相机出示第一节。引导学生把起因讲简练：鹬想吃蚌，被蚌夹住。
师泛红“张开、伸到、合上、夹住”引：同学们，读一读，这些红色的词有什么特点？（都表示动作）引：读到这些动词，你仿佛看到什么？引生交流，师点：看，这些动词带给我们这么多的感受，可见用得多么精准啊！
引导朗读：就在这一张一伸一合一夹中，故事的起因就产生了。让我们一起来有感情朗读这一节。
2．引：于是，故事就开始了。请同学们认真地读读课文，哪几节在写故事的经过呢？
学生自由读文，引导学生交流：谁来说说故事的经过是哪几节在写？生讲：2、3，引：能用自己的话简单把经过讲讲吗？（鹬和蚌在互相争吵）师点：浓缩成四个字？提示：就是课题——鹬蚌相争。
引：既然是在相争，哪儿让我们感受到了在争呢，读读这两小节，划划相关的词语？
生读文划词。
引导交流：谁来说说？（以下根据学生的交流出示相关的词语，为方便书写，教案上按顺序写）
用尽力气——引：你怎么读出争的？能说说你对这个词的理解吗？师点：说得好，鹬在使劲的拔，与蚌在体力上相争。
继续说！
威胁——引：说说你的理解看。师点：从语气上听出在争。引：有没有谁威胁过你？引生交流，师点评：听出来，口气很凶狠，而且，还抓住了你的弱点××来威胁你了。那这小节里，鹬是抓住了河蚌的什么弱点来威胁它？（如果生仅读书上的句子，师再引：用自己话说说就是——没有了水，河蚌会干死的。） 引：看我们从语言中感受到鹬是这样和蚌相争的。（板书：语言）谁来读好这节？指生读，评：威胁力度不够，或真会威胁人！再齐读。
继续交流！（那么蚌是怎么和鹬相争的呢？）
毫不示弱——师引：为什么不怕？引生交流：因为河蚌也知道鹬鸟的弱点，师点：是什么？生：它被河蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。师引：我有弱点，你也有弱点，所以河蚌感到怎样？（得意洋洋）点：从这个
神情上也看出了他们在争。（板书：神情） 引：谁来得意洋洋地读读第三节？
师：既然谁都不示弱，那鹬蚌到底谁斗得过谁，我们来试一试，老师当总导演。男同学做鹬，女同学做蚌，你们来相争一下吧！（男、女生赛读2、3节） 引：大家思考，他们的争斗是不是一次就结束了呢？生：不会，就像吵架一样，互不相让，肯定不止一次。那我们来斗个三次，第一次大家站起来读，第二次坐下来读，引：它们争斗的声音是越来越高还是越来越低？为什么？师点：那第三次我们就趴在桌上读。好，开始吧！当生读到第三次后，师引：累了吧？这时可以用哪个词来形容？生：筋疲力尽。师引：是啊，一直争斗可消耗力气啊！
点：看，鹬和蚌你不让我，我不让你，这就叫——互不相让。（板书：互不相让）
3.引：想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终结果是什么？
生答：被渔翁一齐捉住了。 渔翁） 引：同学们，看看渔翁的表情是什么？（生答，泛红：喜笑颜开）可见渔翁心情怎样？（十分高兴）他会怎么想？
（设计意图：因为本则寓言的主旨就在于双方的“互不相让”，因此，理解课文的重点就放在理解这个词上。首先，通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度；然后，利用表演的形式强化理解“互不相让”，使学生更加深刻的理解“互不相让”这个词语的意思，同时利用学生好说、好动，表现欲望强烈的特点，发挥他们的主体作用，使课堂气氛达到高潮。）
4.引：这就是鹬蚌相争故事的起因、经过和结果。让我们一起来读好这个故事。生齐读。
5.回顾历史故事。
当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
6.体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言故事的魅力！聪明的苏代就是借了《鹬蚌相争》的寓义（媒体出示）：双方争利、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。来让赵王取消了攻打燕国的念头，避免了一场战争。 （设计意图：学到这里，学生基本上已经理解了这则寓言故事的内容，但是，让他们说出故事中所蕴含的道理，仍然有难度。所以，我们再把故事和寓言背景结合起来，提出：“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？”就找到了理解寓意这个突破口，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意。）
四、丰富积累，发散思维
1．引：后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？生：鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：得利）
2．像这样出自寓言的成语还有很多， 如狐假虎威等，你能说几个这样的寓言成语吗？
出示：杯弓蛇影 螳螂捕蝉 郑人买履 叶公好龙 狐假虎威 黔驴技穷
3．（机动）同学们，让我们来续编一下这个故事。
渔翁拎着鹬和蚌，高兴得合不拢嘴：“哈哈，今天太幸运了，没费力就抓到了一只大鹬鸟和一只肥肥的河蚌。”此时，鹬、蚌在渔夫的篓子里，听到渔翁这么得意地说，它们俩又会怎么说呢？发挥你的想象，写下鹬和蚌的对话。
（设计意图：中年级教学目标之一就是重视学生的读写能力，为此设计了这一读写结合的训练点。这一训练，一方面可以深化对寓言的理解，另一方面又能培养学生的想象能力。）
五、作业超市，提高能力
选择一项适合你的作业：
1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.把自己新编的故事写下来。
3.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
（设计意图：这三项作业的布置包括训练学生“说”、“写”、“搜集课外资料”三方面的能力，可以选择性地做，既达到了“兴趣作业”的目的又减轻了学生的作业负担。）
板书设计：
鹬蚌相争——互不相让——渔翁得利 动作
语言
神情
教学反思：
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，用一个小故事说明了一个大道理：了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。文章短小，学生读起来困难不大。但对于三年级的学生来说，让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”，还是有一定难度的。
所以，我在设计这节课时，从孩子们的兴趣出发，引导学生以自主探究、合作表演、联系生活，创编想象等多种学习方式，将寓言故事与历史事件巧妙结合，从小故事中自然体会出大道理。从课后上的反映来看，这节课新颖的设计，多种学习方式的呈现，给了学生不同的感受，不仅让学生掌握了知识与能力，体验了过程与方法，也激发了他们的学习兴趣，升华了情感，懂得了道理。 另外，作为一名新教师，课堂点评不到位。点评语言较为枯燥，无法做到生动、精彩。在今后的教学中，我将谨记前来听课的老师给出的指导意见，努力使自己的教学成熟起来。
鹬蚌相争
吴中区临湖第一中心小学 孟文荣
教材分析：
本文是一篇寓言故事，通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住。说明了双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。这篇课文篇幅不长，语言通俗易懂，所以读懂课文内容并不难。寓言故事的特点就是通过小故事讲述大道理，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
3.培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。 教学重难点：
懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
培养学生的概括能力。
一、讲述故事，导入新课
1．师配乐讲述：战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
（音乐止）一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的魔力呢？
2．引：看老师来写这个故事名称。
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。 引：知道什么是鹬吗？指生讲，并媒体出示“鹬”图片：看，这就是鹬，一种水鸟。
你有好方法记住这个字吗？
（2）引：蚌大家都认识吧，（出示“蚌”图片），认识蚌。
（3）齐读课题：一起来读好这个故事名称。
（设计意图：浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力。小学生爱听故事，上课伊始，用故事导入，能很快地抓住学生的兴奋点，紧接着提出问题“一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？”这个问题不但可以激发学生的探究兴趣，而且将故事与文本很自然地结合起来，为下面学生深入学习理解课文内容打下了基础。）
二、初读课文，练习概括
1.过渡：这个故事究竟有什么魔力，竟然制止了一场战争呢？让我们走进
课文，细细地去品读，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想这个故事主要讲了什么？
2．学生自己练习朗读。
3.引：下面我们就来把这个充满魔力的故事来读一读，指名读，其余学生作评委：提出建议或表扬。（相机正音）
4.学习概括：能用自己的话简练地说说这个故事主要在讲什么？指生归纳，师指导生把说简练。
（蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳夹住了嘴，双方都不肯相让，结果渔翁来了，把两个都捉住了。）
（设计意图：理解课文的前提是要“读懂”。为此，在学生初读课文时，将基础知识和基本技能方法的指导融入读中：首先引导学生运用自己熟悉的方法识记生字，把学习的选择权交给学生；通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点，更加直观。）
三、精读课文，理解寓意
1.引：这是个故事，故事就有起因、经过、结果。那鹬蚌相争的起因是什么呢？谁来说说？生讲，相机出示第一节。引导学生把起因讲简练：鹬想吃蚌，被蚌夹住。
师泛红“张开、伸到、合上、夹住”引：同学们，读一读，这些红色的词有什么特点？（都表示动作）引：读到这些动词，你仿佛看到什么？引生交流，师点：看，这些动词带给我们这么多的感受，可见用得多么精准啊！
引导朗读：就在这一张一伸一合一夹中，故事的起因就产生了。让我们一起来有感情朗读这一节。
2．引：于是，故事就开始了。请同学们认真地读读课文，哪几节在写故事的经过呢？
学生自由读文，引导学生交流：谁来说说故事的经过是哪几节在写？生讲：2、3，引：能用自己的话简单把经过讲讲吗？（鹬和蚌在互相争吵）师点：浓缩成四个字？提示：就是课题——鹬蚌相争。
引：既然是在相争，哪儿让我们感受到了在争呢，读读这两小节，划划相关的词语？
生读文划词。
引导交流：谁来说说？（以下根据学生的交流出示相关的词语，为方便书写，教案上按顺序写）
用尽力气——引：你怎么读出争的？能说说你对这个词的理解吗？师点：说得好，鹬在使劲的拔，与蚌在体力上相争。
继续说！
威胁——引：说说你的理解看。师点：从语气上听出在争。引：有没有谁威胁过你？引生交流，师点评：听出来，口气很凶狠，而且，还抓住了你的弱点××来威胁你了。那这小节里，鹬是抓住了河蚌的什么弱点来威胁它？（如果生仅读书上的句子，师再引：用自己话说说就是——没有了水，河蚌会干死的。） 引：看我们从语言中感受到鹬是这样和蚌相争的。（板书：语言）谁来读好这节？指生读，评：威胁力度不够，或真会威胁人！再齐读。
继续交流！（那么蚌是怎么和鹬相争的呢？）
毫不示弱——师引：为什么不怕？引生交流：因为河蚌也知道鹬鸟的弱点，师点：是什么？生：它被河蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。师引：我有弱点，你也有弱点，所以河蚌感到怎样？（得意洋洋）点：从这个
神情上也看出了他们在争。（板书：神情） 引：谁来得意洋洋地读读第三节？
师：既然谁都不示弱，那鹬蚌到底谁斗得过谁，我们来试一试，老师当总导演。男同学做鹬，女同学做蚌，你们来相争一下吧！（男、女生赛读2、3节） 引：大家思考，他们的争斗是不是一次就结束了呢？生：不会，就像吵架一样，互不相让，肯定不止一次。那我们来斗个三次，第一次大家站起来读，第二次坐下来读，引：它们争斗的声音是越来越高还是越来越低？为什么？师点：那第三次我们就趴在桌上读。好，开始吧！当生读到第三次后，师引：累了吧？这时可以用哪个词来形容？生：筋疲力尽。师引：是啊，一直争斗可消耗力气啊！
点：看，鹬和蚌你不让我，我不让你，这就叫——互不相让。（板书：互不相让）
3.引：想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终结果是什么？
生答：被渔翁一齐捉住了。 渔翁） 引：同学们，看看渔翁的表情是什么？（生答，泛红：喜笑颜开）可见渔翁心情怎样？（十分高兴）他会怎么想？
（设计意图：因为本则寓言的主旨就在于双方的“互不相让”，因此，理解课文的重点就放在理解这个词上。首先，通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度；然后，利用表演的形式强化理解“互不相让”，使学生更加深刻的理解“互不相让”这个词语的意思，同时利用学生好说、好动，表现欲望强烈的特点，发挥他们的主体作用，使课堂气氛达到高潮。）
4.引：这就是鹬蚌相争故事的起因、经过和结果。让我们一起来读好这个故事。生齐读。
5.回顾历史故事。
当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
6.体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言故事的魅力！聪明的苏代就是借了《鹬蚌相争》的寓义（媒体出示）：双方争利、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。来让赵王取消了攻打燕国的念头，避免了一场战争。 （设计意图：学到这里，学生基本上已经理解了这则寓言故事的内容，但是，让他们说出故事中所蕴含的道理，仍然有难度。所以，我们再把故事和寓言背景结合起来，提出：“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？”就找到了理解寓意这个突破口，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意。）
四、丰富积累，发散思维
1．引：后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？生：鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：得利）
2．像这样出自寓言的成语还有很多， 如狐假虎威等，你能说几个这样的寓言成语吗？
出示：杯弓蛇影 螳螂捕蝉 郑人买履 叶公好龙 狐假虎威 黔驴技穷
3．（机动）同学们，让我们来续编一下这个故事。
渔翁拎着鹬和蚌，高兴得合不拢嘴：“哈哈，今天太幸运了，没费力就抓到了一只大鹬鸟和一只肥肥的河蚌。”此时，鹬、蚌在渔夫的篓子里，听到渔翁这么得意地说，它们俩又会怎么说呢？发挥你的想象，写下鹬和蚌的对话。
（设计意图：中年级教学目标之一就是重视学生的读写能力，为此设计了这一读写结合的训练点。这一训练，一方面可以深化对寓言的理解，另一方面又能培养学生的想象能力。）
五、作业超市，提高能力
选择一项适合你的作业：
1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.把自己新编的故事写下来。
3.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
（设计意图：这三项作业的布置包括训练学生“说”、“写”、“搜集课外资料”三方面的能力，可以选择性地做，既达到了“兴趣作业”的目的又减轻了学生的作业负担。）
板书设计：
鹬蚌相争——互不相让——渔翁得利 动作
语言
神情
教学反思：
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，用一个小故事说明了一个大道理：了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。文章短小，学生读起来困难不大。但对于三年级的学生来说，让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”，还是有一定难度的。
所以，我在设计这节课时，从孩子们的兴趣出发，引导学生以自主探究、合作表演、联系生活，创编想象等多种学习方式，将寓言故事与历史事件巧妙结合，从小故事中自然体会出大道理。从课后上的反映来看，这节课新颖的设计，多种学习方式的呈现，给了学生不同的感受，不仅让学生掌握了知识与能力，体验了过程与方法，也激发了他们的学习兴趣，升华了情感，懂得了道理。 另外，作为一名新教师，课堂点评不到位。点评语言较为枯燥，无法做到生动、精彩。在今后的教学中，我将谨记前来听课的老师给出的指导意见，努力使自己的教学成熟起来。