万紫千红总是春
作者：刘玉春
来源：《教育艺术》2013年第11期
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在这个指导思想下，我们语文课堂对文本的解读方式应完全放开，呈现出多元化、个性化。只有教师让出三尺讲台，给学生以充分的时空自由，注重学生的个性发展，并给以正确的策略指导，才能使阅读真正成为学生的个性化行为。
一、返璞归真——众里寻他千百度
朗读亦能出彩，它能引领学生充分品味课文。当我们煞费苦心，使m浑身解数，弄得自己筋疲力尽，学生晕头转向之时，我们不妨静下心来，反思一下我们的课改。其实，新课改并不是要彻底地颠覆传统。老祖宗留下来的教学方法和手段岂可完全摒弃。这恰似“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”叶圣陶也说过：“阅读教学总得读。”我们的新课标也指出：要让学生充分地读，在读中培养整体感知，在读中才能有所感悟，在读中才能培养语感，在读中方能体验与品味。可见，与其搭花架子，不如简简单单抓好学生的朗读，返璞归真，让课堂因朗读而出彩。 例如五年级上册《师恩难忘》这篇课文中，为了帮助学生理解作者对老师的感激和怀念之情。我设计了三个活动：
活动一：初识老师。1.朗读：课文1-2自然段。2.想一想：你对田老师第一印象是什么？活动二：认识老师。1.齐读第3-7自然段。2.小组讨论：刘绍棠对田老师的第一课有什么感受？活动三：感受师恩。朗读课文8、9自然段，思考、讨论。1.找出反映“我”难忘田老师的教诲之恩的语句？2.“十年树木，百年树人”是什么意思？课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？
课堂每个环节都要把读放在首位，没有读任何问题都无从谈起。读是语文课堂的基础，记叙文要读，古诗更要读。
二、放马奔腾——沙场秋点兵
自主课堂，为学生提供更广阔的个性思维时空。我们面对的是活生生的学生，他们具有千差万别的个性特征。作为语文教师，我们应该注意发现学生的差异性，注重发掘学生的潜在能力，培养学生的阅读主动性，争取做到每一节课每一个学生都有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂活动的机会。
1.给足时间。例如我在指导学生学习《在大海中永生》一文时，就让学生通过读通、读懂、读好、读熟、读深完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，对于比较难读的长句子要反复读几遍，直到读通为止。在“二读”时，找出自己认为重要的六个词，理解这些词语的含义。学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。对课文的认识上了一个新的层次：飞向大海一撒向大海一告别大海。最后在“五读”时，总结提升：通过本课的学习，你最大的收获是什么？还有哪些问题或困惑？在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和20分钟的交流圆满地完成了课文阅读的任务。
2.全员参与。语文阅读课堂，要有沙场秋点兵的气势和场面，恢弘开阔，不应是少数学生表演的小舞台。课堂阅读，要想方设法调动全体学生积极投入。保证全员全程参与。
三、不拘一格——万紫千红总是春
呵护灵动，让学生思维的火花美丽绽放。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作品有个性化的语言，读者有个性化的阅读。作为教师，我们要学会尊重学生的独特体验，学会不拘一格地解读学生的个性阅读。
课堂情境千变万化，学生很多时候会让我们感觉出乎预料，有时甚至感觉措手不及，有时还看似“风马牛不相及”，教师要利用自己的课堂机智，根据变化的情形不断调整自己的教学行为，并采取得当的措施。让学生绽放思维的火花。例如在教学《三顾茅庐》一文时，读到：刘备在草堂的台阶下等了“半晌工夫”，“等了一个时辰”，突然有个调皮的同学冒出一句“诸葛亮可真能睡呀！”教室里哄笑大笑。我顺势说：“诸葛亮真在睡吗？”“诸葛亮会不会是为了考验刘备而故意装睡呢？”一石激起千层浪，学生们立刻七嘴八舌地说起来。我肯定了同学们的大胆设想。由此可见教师在课堂上应抓住契机，打开学生思维的闸门，让他们鲜活的思想尽情奔涌。
有人说过：“教学永远是一门遗憾的艺术。”因此教师无须力求完美，但我们要力求实效。推行个性化阅读，我们既要继承传统，又要尝试创新，树立“学生是学习的主人”的教育思想，不要让活生生的孩子演化为千人一腔，不要让血肉丰满的艺术形象被固化为苍白的概念。只有不断加强阅读实践，强化学生的个性化阅读，张扬学生的个性光辉，使学生有感于课文，有感于书面语言，真正体悟到“书不尽言，言不尽意”，才能使其自觉徜徉于书海，乐此不疲。 （作者单位 江苏省连云港市东辛农场小学）
万紫千红总是春
作者：刘玉春
来源：《教育艺术》2013年第11期
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在这个指导思想下，我们语文课堂对文本的解读方式应完全放开，呈现出多元化、个性化。只有教师让出三尺讲台，给学生以充分的时空自由，注重学生的个性发展，并给以正确的策略指导，才能使阅读真正成为学生的个性化行为。
一、返璞归真——众里寻他千百度
朗读亦能出彩，它能引领学生充分品味课文。当我们煞费苦心，使m浑身解数，弄得自己筋疲力尽，学生晕头转向之时，我们不妨静下心来，反思一下我们的课改。其实，新课改并不是要彻底地颠覆传统。老祖宗留下来的教学方法和手段岂可完全摒弃。这恰似“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”叶圣陶也说过：“阅读教学总得读。”我们的新课标也指出：要让学生充分地读，在读中培养整体感知，在读中才能有所感悟，在读中才能培养语感，在读中方能体验与品味。可见，与其搭花架子，不如简简单单抓好学生的朗读，返璞归真，让课堂因朗读而出彩。 例如五年级上册《师恩难忘》这篇课文中，为了帮助学生理解作者对老师的感激和怀念之情。我设计了三个活动：
活动一：初识老师。1.朗读：课文1-2自然段。2.想一想：你对田老师第一印象是什么？活动二：认识老师。1.齐读第3-7自然段。2.小组讨论：刘绍棠对田老师的第一课有什么感受？活动三：感受师恩。朗读课文8、9自然段，思考、讨论。1.找出反映“我”难忘田老师的教诲之恩的语句？2.“十年树木，百年树人”是什么意思？课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？
课堂每个环节都要把读放在首位，没有读任何问题都无从谈起。读是语文课堂的基础，记叙文要读，古诗更要读。
二、放马奔腾——沙场秋点兵
自主课堂，为学生提供更广阔的个性思维时空。我们面对的是活生生的学生，他们具有千差万别的个性特征。作为语文教师，我们应该注意发现学生的差异性，注重发掘学生的潜在能力，培养学生的阅读主动性，争取做到每一节课每一个学生都有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂活动的机会。
1.给足时间。例如我在指导学生学习《在大海中永生》一文时，就让学生通过读通、读懂、读好、读熟、读深完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，对于比较难读的长句子要反复读几遍，直到读通为止。在“二读”时，找出自己认为重要的六个词，理解这些词语的含义。学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。对课文的认识上了一个新的层次：飞向大海一撒向大海一告别大海。最后在“五读”时，总结提升：通过本课的学习，你最大的收获是什么？还有哪些问题或困惑？在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和20分钟的交流圆满地完成了课文阅读的任务。
2.全员参与。语文阅读课堂，要有沙场秋点兵的气势和场面，恢弘开阔，不应是少数学生表演的小舞台。课堂阅读，要想方设法调动全体学生积极投入。保证全员全程参与。
三、不拘一格——万紫千红总是春
呵护灵动，让学生思维的火花美丽绽放。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作品有个性化的语言，读者有个性化的阅读。作为教师，我们要学会尊重学生的独特体验，学会不拘一格地解读学生的个性阅读。
课堂情境千变万化，学生很多时候会让我们感觉出乎预料，有时甚至感觉措手不及，有时还看似“风马牛不相及”，教师要利用自己的课堂机智，根据变化的情形不断调整自己的教学行为，并采取得当的措施。让学生绽放思维的火花。例如在教学《三顾茅庐》一文时，读到：刘备在草堂的台阶下等了“半晌工夫”，“等了一个时辰”，突然有个调皮的同学冒出一句“诸葛亮可真能睡呀！”教室里哄笑大笑。我顺势说：“诸葛亮真在睡吗？”“诸葛亮会不会是为了考验刘备而故意装睡呢？”一石激起千层浪，学生们立刻七嘴八舌地说起来。我肯定了同学们的大胆设想。由此可见教师在课堂上应抓住契机，打开学生思维的闸门，让他们鲜活的思想尽情奔涌。
有人说过：“教学永远是一门遗憾的艺术。”因此教师无须力求完美，但我们要力求实效。推行个性化阅读，我们既要继承传统，又要尝试创新，树立“学生是学习的主人”的教育思想，不要让活生生的孩子演化为千人一腔，不要让血肉丰满的艺术形象被固化为苍白的概念。只有不断加强阅读实践，强化学生的个性化阅读，张扬学生的个性光辉，使学生有感于课文，有感于书面语言，真正体悟到“书不尽言，言不尽意”，才能使其自觉徜徉于书海，乐此不疲。 （作者单位 江苏省连云港市东辛农场小学）