摘 要 “情境竞赛”式教学法是以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法，它融工作情境和技能竞赛为一体。本文以我军士官院校技能课为导向，在了解“情境竞赛”式教学法相关概念的基础上，分析了“情境竞赛”式教学法的优点与原则，进行“情境竞赛”式教学法的实践探索。 关键词 情境；竞赛；技能 一、何谓“情境竞赛”式教学法 所谓“情境竞赛”式教学法就是将教学内容任务化，以项目驱动任务，以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法。 二、士官院校技能课实施“情境竞赛"式教学法的优点和原则 1.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法的优点 （1）项目驱动，明确学习目标，促进学习动力。在启动每一个项目的教学之初，须先跟学员讲明操作该项目的意义。学员在明确学习任务之后，为了能胜任基层岗位的要求，驱动学员完成相对应的学习任务。 （2）周绕任务，设定工作情境，提高学习兴趣。在采用“情境竞赛”式教学方法时，为达到教学目标，围绕相应的基层工作岗位，设定相应的工作情境，使学员在学中做，在做中学，启发他们的思维能力，提高学习兴趣，培养学员团队协作意识。 （3）竞赛意识贯穿项目，熟练掌握操作技能。竞赛意识的介入，会激发学员的学习热情，将为枯燥无味、反复的技能训练提供学习的动力，使学员熟练掌握项目技能。学员在完成任务的过程中，不仅是个人的竞赛，同时也是小组的团队竞赛，能充分调动学员的学习热情，培养团队协作精神。 2.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法实施原则 （1）项目内容要围绕工作体系循序渐进。首先，教员对于所任教的课程不仅要熟悉，更要与时俱进把握部队发展动态，使设计出来的项目和学员要完成的任务紧密贴近岗位要求，熟练掌握岗位所需的技能。其次，该工作体系应该是由一个个典型的工作任务组成，学员的学习任务应该从易到难，从基础到复杂式地层层递进，防止突击式的布置任务，这样反而欲速不达，使项目教学进入死胡同。 （2）情境设置谨防形式化。在实际操作中，有的小组会由于任务的难度较高、小组的协作不顺畅、对任务不感兴趣等原因，出现对情境的设置以及角色的扮演漫不经心。鉴于此情况，教员要对症下药，如当任务的难度较高时可降低难度系数，当小组的协作不顺畅时可进行协调，当对于任务不感兴趣可通过案例等形式进行调动，最大限度真实性地再现工作情境将对项目的完成起着重要的作用。 （3）注意小组的团结，防止恶性竞争。情境竞赛应当是一种良性的竞争，旨在创造一种良好的学习氛围，以团队带动个人，以个人促进团队。教学设计与实施中谨防个人主义的盛行，防止出现恶性竞争，最终导致项目的不可实施，任务的无法完成。 三、士官院校技能课进行“情境竞赛”式教学法的实践探索 1.制定“情境竞赛”教学方案 确定竞赛各项目工作任务，设计出的方案，应为完整的项目体系，学员通过完成各项目，熟练掌握各项技能，能胜任基层部队岗位的工作。 2.教学组织流程 （1）先将学员平均分成若干小组，每组组员以10-15名同学为宜。 （2）确定实训任务。 （3）依据实训项目任务设置工作场景。工作场景以小组围绕项目任务，在结合基层部队情况的基础上进行工作情境设置，并做典型任务分析。 （4）小组完成情境任务设置。教员肯定其中的积极做法，对于不足进行纠正，并以小组为单位重新进行演练与解析。 （5）分小组在教员的指导和监督下自行强化训练操作。 （6）每个学员参加单项任务考核。 （7）教员随机抽取小组成员代表小组参加全队比赛（注：教员在抽取小组成员时应注意尽量避免重复抽取）。 （8）项目总结提高。 3.教学组织实施 士官院校实践课教学须紧跟理论课，并与理论课同步。教学的设计上要针对能力目标，组织学员进行讨论，形成小组结论，由轮流担任的小组组长发言，最后由教员总结出每组的优势和不足之处，重现完整的基层工作任务教学，并且对于学员的讨论进行总结升华。以原始凭证填制实训模块为例：首先布置全体学员复习巩固知识点；其次，小组模拟岗位环境，讨论设计出相关的案例；第三，小组学员结合案例进行练习；第四，组织各小组互换案例进行评析，分析其中的优点和不足之处；第五，教员进行指导；第六，以小组为单位强化训练；最后，全班同学通过单项考核，并由教员抽选小组成员代表小组参加竞赛。 参考文献： [1]朱亚平.浅谈高等职业教育情境教学法.鄂州大学学报，2009（16）：66-68. [2]何夏蓓.角色扮演法在会计实验教学中的应用[J].全国商情（经济理论研究），2007：6-10 [3]唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合.教育与职业，2006（29）：147-148. 作者简介：王臻臻（1982-），女，湖北襄阳人，军事经济学院襄阳士官学校基层财务系军队财务管理教研室，助教，军队财务 张 鹏（1983-），湖北襄阳人，军事经济学院襄阳士官学校基层军需系军队烹饪教研室，讲师，军队烹饪。
摘 要 “情境竞赛”式教学法是以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法，它融工作情境和技能竞赛为一体。本文以我军士官院校技能课为导向，在了解“情境竞赛”式教学法相关概念的基础上，分析了“情境竞赛”式教学法的优点与原则，进行“情境竞赛”式教学法的实践探索。 关键词 情境；竞赛；技能 一、何谓“情境竞赛”式教学法 所谓“情境竞赛”式教学法就是将教学内容任务化，以项目驱动任务，以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法。 二、士官院校技能课实施“情境竞赛"式教学法的优点和原则 1.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法的优点 （1）项目驱动，明确学习目标，促进学习动力。在启动每一个项目的教学之初，须先跟学员讲明操作该项目的意义。学员在明确学习任务之后，为了能胜任基层岗位的要求，驱动学员完成相对应的学习任务。 （2）周绕任务，设定工作情境，提高学习兴趣。在采用“情境竞赛”式教学方法时，为达到教学目标，围绕相应的基层工作岗位，设定相应的工作情境，使学员在学中做，在做中学，启发他们的思维能力，提高学习兴趣，培养学员团队协作意识。 （3）竞赛意识贯穿项目，熟练掌握操作技能。竞赛意识的介入，会激发学员的学习热情，将为枯燥无味、反复的技能训练提供学习的动力，使学员熟练掌握项目技能。学员在完成任务的过程中，不仅是个人的竞赛，同时也是小组的团队竞赛，能充分调动学员的学习热情，培养团队协作精神。 2.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法实施原则 （1）项目内容要围绕工作体系循序渐进。首先，教员对于所任教的课程不仅要熟悉，更要与时俱进把握部队发展动态，使设计出来的项目和学员要完成的任务紧密贴近岗位要求，熟练掌握岗位所需的技能。其次，该工作体系应该是由一个个典型的工作任务组成，学员的学习任务应该从易到难，从基础到复杂式地层层递进，防止突击式的布置任务，这样反而欲速不达，使项目教学进入死胡同。 （2）情境设置谨防形式化。在实际操作中，有的小组会由于任务的难度较高、小组的协作不顺畅、对任务不感兴趣等原因，出现对情境的设置以及角色的扮演漫不经心。鉴于此情况，教员要对症下药，如当任务的难度较高时可降低难度系数，当小组的协作不顺畅时可进行协调，当对于任务不感兴趣可通过案例等形式进行调动，最大限度真实性地再现工作情境将对项目的完成起着重要的作用。 （3）注意小组的团结，防止恶性竞争。情境竞赛应当是一种良性的竞争，旨在创造一种良好的学习氛围，以团队带动个人，以个人促进团队。教学设计与实施中谨防个人主义的盛行，防止出现恶性竞争，最终导致项目的不可实施，任务的无法完成。 三、士官院校技能课进行“情境竞赛”式教学法的实践探索 1.制定“情境竞赛”教学方案 确定竞赛各项目工作任务，设计出的方案，应为完整的项目体系，学员通过完成各项目，熟练掌握各项技能，能胜任基层部队岗位的工作。 2.教学组织流程 （1）先将学员平均分成若干小组，每组组员以10-15名同学为宜。 （2）确定实训任务。 （3）依据实训项目任务设置工作场景。工作场景以小组围绕项目任务，在结合基层部队情况的基础上进行工作情境设置，并做典型任务分析。 （4）小组完成情境任务设置。教员肯定其中的积极做法，对于不足进行纠正，并以小组为单位重新进行演练与解析。 （5）分小组在教员的指导和监督下自行强化训练操作。 （6）每个学员参加单项任务考核。 （7）教员随机抽取小组成员代表小组参加全队比赛（注：教员在抽取小组成员时应注意尽量避免重复抽取）。 （8）项目总结提高。 3.教学组织实施 士官院校实践课教学须紧跟理论课，并与理论课同步。教学的设计上要针对能力目标，组织学员进行讨论，形成小组结论，由轮流担任的小组组长发言，最后由教员总结出每组的优势和不足之处，重现完整的基层工作任务教学，并且对于学员的讨论进行总结升华。以原始凭证填制实训模块为例：首先布置全体学员复习巩固知识点；其次，小组模拟岗位环境，讨论设计出相关的案例；第三，小组学员结合案例进行练习；第四，组织各小组互换案例进行评析，分析其中的优点和不足之处；第五，教员进行指导；第六，以小组为单位强化训练；最后，全班同学通过单项考核，并由教员抽选小组成员代表小组参加竞赛。 参考文献： [1]朱亚平.浅谈高等职业教育情境教学法.鄂州大学学报，2009（16）：66-68. [2]何夏蓓.角色扮演法在会计实验教学中的应用[J].全国商情（经济理论研究），2007：6-10 [3]唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合.教育与职业，2006（29）：147-148. 作者简介：王臻臻（1982-），女，湖北襄阳人，军事经济学院襄阳士官学校基层财务系军队财务管理教研室，助教，军队财务 张 鹏（1983-），湖北襄阳人，军事经济学院襄阳士官学校基层军需系军队烹饪教研室，讲师，军队烹饪。