教 课 题
案
周 节：1—1--1
1.1、种子发芽实验（一）
授课时间
科学概念：种子发芽需要一定的条件。
教学目标 重、难点
过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，记录影响种子发芽的条件。 情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣 学习运用对比实验中控制某个条件的 方法，研究影响种子发芽的条件。
教具准备
绿豆种子若干， 实验计划单。
【教学过程】 一、讨论种子发芽的条件： 1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发 芽需要哪些条件呢？2、学生自由讨论，教师摘要板书。3、进一步引导（拿 起一颗绿豆种子） ：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家 说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？ 4、 师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。 二、设计种子发芽实验： 1、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？ 2、师点拨： 为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在 研究之前要设计好实验方案。3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。 4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。 5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导， 鼓励选择相同条件的同学互相交流。 三、阅读书 4 面种子发芽实验内容： 1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆 的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入 2-3 颗绿豆，为什么要垫 纸巾等。 2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。 四、布置实践作业和下节课内容提示： 1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。 板书设计： 条件： 水分，温度 设计意图： 养成对实验观 察的兴趣
教学反思
教 课 题
案
周 节：1—2--2
1. 2、种子发芽实验（二）
授课时间
科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
教学目标 重、难点
过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。 通过实验知道绿豆种子发芽需要水和 适宜的温度。
教具准备
实验计划单和 实验记录表。
【教学过程】 一、交流实验中的发现： 1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？ 二、整理分析实验信息： 1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信 息。 2、分析实验信息： （1）实验组和对照组的数据有什么不同？ （2）从实验数据中我们可以得出结论吗？ （3）实验结论和
我们实验前的猜测一致吗？ 三、交流实验信息： 1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。 2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样 用数据来解释实验结果的。 3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异 议的内容进行辨析。 4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。 四、种植绿豆芽： 1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？ 2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生 长一段时间。 3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。 4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。 板书设计： 绿豆种子发芽 需要水和适宜 的温度。 设计意图： 认识到对比实 验、 严格控制实 验、 重复实验的 重要性。
教学反思
教 课 题
案
周 节：1—3--3
1. 3、观察绿豆芽的生长
授课时间
科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。
教学目标 重、难点
过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，记录影响植物生长的条件。 情感、态度、价值观：形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。 在设计对比实验中严格控制变量， 并注 意收集实验数据用事实说话。
教具准备
实验计划单和 实验记录表。
【教学过程】 一、交流实验中的发现： 1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。 2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更 好呢？ 3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。 二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？ 1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光 吗？ 2、该怎样来设计对比实验呢？ 重点指导： （1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？ （2）两组的绿豆芽需要一样多吗？ （3） 改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响， 我们怎样才能知道？ 3、学生完成实验方案，交流。 4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。 三、实验二：绿豆芽生长对水的需求 1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍 实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把 5 粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终 上，保持吸水纸一端湿润。 2、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适 应环境的变化。 四、观察更多的植物适应环境的图片（书 8 面） ： 1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。 2、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。 板书设计： 当环境条 件改变的时候， 植物具有一定 的适应环境的 能力。 设计意图： 意思到生物的 形态结构
、 生活 习性同它们的 生活环境是相 适应的。
教学反思
教 课 题
1. 4、蚯蚓的选择
案
周 节：2—1--4
授课时间
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
教学目标 重、难点
过程与方法：掌握对比实验的方法。 情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。 在设计对比实验中严格控制变量， 并注 意收集实验数据用事实说话。
教具准备
黑布、塑料薄 膜、玻璃片。
【教学过程】 一、谈话导入：1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得 蚯蚓喜欢怎样的环境？2、学生自由发表。 二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？ 1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？ 2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。 3、出示实验器材，讨论实验步骤： 4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。 三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？ 1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一 个对比实验。 2、学生设计实验，自由发表。 3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤： 4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。 四、动物对环境的需要和适应： 1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？ 2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。 3、学生看书 11 面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？ 4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境 生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？ 板书设计： 环境条件： 潮湿 黑暗 设计意图： 体会自然事物 是相互联系的。
教学反思
教 课 题
案
周 节：2—2--5
1. 5、食物链和食物网
授课时间
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
教学目标 重、难点
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、 态度、 价值观：形成善于听取别人的意见、 虚心向别人学习的科学态度。 研究动植物之间的食物关系，认识食 物链和食物网。
教具准备
校园常见动植 物样本或图片。
【教学过程】 一、谈话导入： 1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等） 。 2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是 相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁： 1、教师出示校园常见动植物样本
。 2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什 么关系呢？ 3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。4、讲述： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。5、让学生指出上面几 条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网： 1、 竹林村的同学在稻田上发现了许多生物， 让我们一起来认识一下。 （书 13 面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老 鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。 ） 2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关 的食物链。 3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注 意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？ 5、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。 板书设计： 食物链 生产者 消费者 食物网 设计意图： 形成善于听取 别人的意见、 虚 心向别人学习 的科学态度。
教学反思
教 课 题
案
周 节：2—3--6
1. 6、做一个生态瓶
授课时间
科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
教学目标 重、难点
过程与方法： 根据设计方案及实际条件制作生态瓶， 对生态瓶进行管理和观察。 情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、好象管理和观察的必要性。 根据设计方案及实际条件制作生态瓶， 并坚 持对生态瓶进行管理和观察。
教具准备
大饮料瓶、 剪刀 等。
【教学过程】 一、认识真正的池塘里的生物环境： 1、看书 14 面的池塘图，讨论池塘中的生物关系： 设计意图：
认识到相互听 2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存， 取意见、 共同协 形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片 作、 好象管理和 树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。 观察的必要性。 二、设计生态瓶： 1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。 2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示： 3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什 么？（生物品种搭配和数量多少问题） 4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生 物和非生物的种类、数量等。 三、制作生态瓶： 1、说明制作步骤： 2、根据讨论的设计方案，选择材料完成
制作生态瓶。 3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。 （16 面 的生态瓶观察记录表） ，提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记 录。 板书设计： 生物群落
教学反思
教 课 题
1. 7、改变生态瓶
案
周 节：3—1--7
授课时间
科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
教学目标 重、难点
过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。 情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，准确地记录到的现象 在设计对比实验中严格控制变量，并注 意收集实验数据用事实说话。
教具准备
准备若干鱼水、 水草等材料。
【教学过程】 一、交流生态瓶，确定实验方案： 1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？ 2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。 3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？ 4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶 里的生物是改变生物的数量。 5、学生小组自由选择其中的一种方案。 二、实验一：减少生态瓶里的水： （参 17 面记录单） 1、实验方法：选择 2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一 半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。 2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面 一分钟浮出水面上来的次数。 3、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空 间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。 三、实验二：增加生态瓶里的生物： （参 18 面记录单） 1、实验方法：选择 2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加 一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。 2、预测生态瓶里会发生什么变化。 3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。 3、进行实验和观察记录。4、讨论：如果小鱼增加 2 倍或者是 4 倍又会 怎样呢？ 四、总结拓展： 1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？ 2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。 板书设计： 减少水和 添加动物、 植物 会引发生态群 落的变化 设计意图： 认识到控制 条件进行实验， 细致、 准确地记 录到的现象的 必要性。
教学反思
教 课 题
案
周 节：4—1--8
1. 8、维护生态平衡 科学概念：生态系统。
授课时间
教学目标 重、难点
过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。 情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。 应用分析推理等思维形式， 对沙尘暴生 成的原因进行
分析。
教具准备
收集有关沙尘 暴的资料。
【教学过程】 一、回顾知识，引入新课： 1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。 2、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生 态系统。 3、提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会 怎样呢？ 二、草原的生态平衡： 1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常 见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？（学生 画出） 2、设想一下： 每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。 3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？在书 19 面表示出来。 （可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。 ） 三、是什么引起了沙尘暴： 1、阅读书 20 面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。 2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示： 3、小结：生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破 坏着大自然的生态平衡。 4、拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平 衡我们可以做些什么。 板书设计： 自然界里某 一区域生存的 生物必须形成 一个平衡和谐 的整体， 即生态 系统 设计意图： 认识到维 护生态平衡的 重要性。
教学反思
教 课 题
2.1 光和影
案
周 节：5—2--10
授课时间
科学概念：学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏
教学目标 重、难点
教学过程 1、引入
过程与方法：做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录 情感、态度、价值观：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 根据实验结果分析推理出光源、 遮挡物、 影之间的关系。
教具准备
手电筒、4 开的 白卡纸等。
引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么 还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。 2、关于影子产生的条件 1)谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？ 2)想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？ 3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要 阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等） 1、 关于“光源”的教学 1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光 3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源 2、 影子的特点 1)在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么 发吗？ 影子会随着光源位置的改变而改变； 影子
的大小与遮挡物和光源之间距离的关系…… 影子的形状和光源照射物体侧面的关系…… 5、回顾和总结 1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？ 2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。 六、作业设计 作业本上的配套作业 板书设计： 产生影子的 条件：光源、遮 挡物和屏 设计意图： 在实验观 察中养成严谨、 细致、 实事求是 的态度
教学反思
教 课 题
案
2.2 阳光下的影子
周 节：5—3--11
授课时间
科学概念：阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变。
教学目标 重、难点
教学过程
过程与方法：推测阳光下物体影子怎样变化 情感、态度、价值观：能够按活动要求坚持观察如实记录数据 探究影子的特点。
教具准备
简易的日影观 测仪、指南针。
1、复习引入 1）上节课我们学到了哪些知识？ 2)阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？ 3)看书上第 26 页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一 天中发生的变化情况，并让学生说说理由。 2、观察阳光下影子的变化 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 2)学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法 3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果 3、整理我们的记录 1）各小组汇报自己的观测数据 2) 教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影 长，横轴表示时间 3）每个学生自己将数据整理成柱状图 4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？ 什么时候最短？我们还有什么发现？ 5)关于祖国西部地区，影子最短时不是 12 时的说明 3、 日影观测仪 1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？ 六、作业设计 作业本上的配套作业 板书设计： 太 阳位置 最高时影子最 短， 太阳位置最 低时， 影子最长 设计意图： 认识到自然 事物是在不断 变化的， 事物的 变化之间是有 联系和有规律 的
教学反思
教 课 题
案
2.3 光是怎样传播的
周 节：6—1--12
授课时间
教学目标 重、难点
教学过程 1、引入
科学概念：光是直线传播的 过程与方法：有依据地推测光的传播路径 情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力 会用多种方法验证光的传播路径。
教具准备
有关光传播地 图片和课件。
1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮 了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样 照到物体上的 2、光是怎样照到物体上的 1) 让学生推测光的传播路径，重在说出推
测的依据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光 但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住， 影子形象和被照物体的侧面一致 3、验证光的传播路线 1)学生仔细阅读书上第 28－29 页，明白实验的方法和步骤（最好请个 别学生描述一遍实验的操作） 2)2 人一组自行操作 3）解释汇报两次实验的现象 4、其它的方法验证光的传播路线 1） 提示注意用眼 2） 书上资料的介绍 六、作业设计 作业本上的配套作业 板书设计： 光是直线传播 的 设计意图： 在实验中 能认真观察、 勤 于思考， 根据实 验结果实事求 是地进行分析、 推理
教学反思
教 课 题
案
2.4 光的反射
周 节：7—1--13
授课时间
科学概念：光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象
教学目标 重、难点
教学过程 1、导入
过程与方法：按照说明正确进行实验操作 情感、态度、价值观：人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活 认识自然事物的变化是有规律的， 人们掌 握了自然规律就能更好地生产和生活。
教具准备
认识光的反射 及应用。
1）请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？ 2、照亮目标 1)书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线 2）学生反馈实验发现 3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。 ） 3、运用光的反射 1）汽车反光镜（凸镜） 2)医生带的额镜（凹镜） 3）试着画出光的路线图 4）不锈钢勺的内外两面 4、 做一个潜望镜 1）自学书上的制作要求 2）每个人利用现有材料进行制作 3） 利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等 5、 反光带给我们的不便 1）玻璃幕墙光的污染 2)瞳孔能控制入射光线的强弱 六、作业设计 万花筒的制作 七、板书设计 板书设计： 光碰到镜面会 改变传播方向， 被反射回去， 形 成反射现象。 设计意图： 人们掌握了自 然规律就能更 好地生产和生 活。
教学反思
教 课 题
复习第一单元
案
周 节：5—1--9
授课时间
科学知识：本单元的知识点。
教学目标 重、难点
过程与方法：各种形式的练习。 情感态度价值观：培养合作意思。 本单元的知识点。
教具准备
课件
一、知识展示台（30 分，每空 2 分） ： 1.生物之间像链环一样的食物关系，叫做 制造食物的生物叫 叫 。 2.生物与生物之间是相互 （ （ 、相互 和相互影响的。 二、对错审判厅（20 分，每题 2 分） ： ）1.蚯蚓喜欢潮湿、阴暗的生活环境。 ）2.只要有水，绿豆就会发芽。 ）为动物提供了氧气。 C.土壤 ）的环境。 C.阴暗潮湿 ） 。 B.光照、水分、温度、空
气 板书设计： ，这种关系中能自己 设计意图： 检查学习情况。 ，直接或间接消费别人制造的食物的生物
三、谨慎选择区（20 分，每题 2 分） ： 1.在生态瓶中， （ A.微生物 A.阳光充足 2.蚯蚓适宜生活在（ B.植物 B.温度高
3.种子发芽需要的基本条件有（ A.光照、水分、温度、空气和土壤 C.一定的水分、适宜的温度、空气 五、快乐加分屋(5 分)：
维护生态平衡，保护生态环境，从我做起，我要：
教学反思
教 课 题
案
2.5 光与热
周 节：7—2--14
授课时间
科学概念：许多光源在发光的时候也在发热光强温度就高，光弱温度就低
教学目标 重、难点
教学过程 1、导入
过程与方法：通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系 情感、态度、价值观：人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活 认识阳光的强弱和温度的关系， 以及怎样才 能得到更多的光和热。
教具准备
小镜子、温度 计、不锈钢勺。
1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给 我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？ 2）学生自由说说自己的看法 3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源 2、光的强弱与温度 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温 度有什么不同呢？ 2）师生共同归纳出实验的两大步骤 观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同 用温度计分别测出它们的温度 将小组数据记录在书上的表格中 3）各个小组汇报数据，绘制柱状图 4）结合图表，分析一开始的假设 3、凹面镜和凸面镜的介绍 1） 学生阅读书上的资料，并相互说说 放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列 2) 条件许可教师最好演示 六、作业设计 作业本上的配套作业 板书设计： 2.5 光与热 光强温度 就高， 光弱温度 就低 设计意图： 认 识到自 然事物之间是 有联系的， 自然 事物的变化是 有规律的。
教学反思
教 课 题
案
周 节：7—3--15
2.6 怎样得到更多的光和热
授课时间
科学概念：物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块
教学目标 重、难点
教学过程 1、导入
过程与方法：将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观：认识到自然事物的变化之间是有联系的 物体的颜色与吸热的关系； 物体吸热与受阳 光直射、斜射的关系。
教具准备
白色纸、粉色 纸、黑色纸等。
1）太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部 分，还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳
光 外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？ 2）学生自由发表意见 2、物体的颜色与吸热 1)物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求 2） 师生讨论这个对比实验的注意事项 除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间 等尽量保持一致 3）学生实验、记录 3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 1)学生阅读书上的实验方案 2) 学生分析对比实验的注意事项 3) 学生实验记录 4、将观察到的数据绘制成图表 3、 总结归纳 回顾第 5、6 两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热 六、作业设计 查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理 板书设计： 物体的颜 色与吸热有关。 物体受阳 光照射角度与 吸热的关系 设计意图： 在 实验中 能严格按照实 验要求进行操 作， 实事求是地 记录观察实验
教学反思
教 课 题
案
周 节：8—1--16
2.7 做个太阳能热水器
授课时间
科学概念：太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点
教学目标 重、难点
教学过程
过程与方法：能根据研究任务和要求进行有目的的设计 情感、态度、价值观：乐于合作、交流、反思和改进 设计太阳能热水器。
教具准备
用天气符号标 注天气情况图。
1、太阳能热水器怎样工作 1）太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的 构造怎样？它是如何工作的？ 2）学生汇报收集到的资料 3）教师介绍（最好有课件、图片） 太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统 工作过程 设计的细节 2、设计制作太阳能热水器 1)学生阅读书上的提示与要求 思考： 为了使热水器尽快地升温， 需要考虑哪些问题？采取哪些措施？ 主要应该包括哪两部分？ 选用什么材料做？ 2）阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计 3）小组之间交流各自的设计金点子 3、完善我们的设计方案 六、作业设计 制作太阳能热水器，准备下节课展示 板书设计： 太阳能热水器： 集热箱、 保 温箱、 控制系统 设计意图： 制作简易太阳 能热水器的材 料。
教学反思
教 课 题
案
周 节：8—2--17
2.8 评价我们的太阳能热水器
授课时间
科学概念：太阳能是一种清洁、节能、安全的能源。
教学目标 重、难点
教学过程
过程与方法：总结、评价太阳能热水器。 情感、态度、价值观：培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神。 检验学生设计制作的太阳能热水器的 实际效果。
教具准备
制作的太阳能 热水器等。
1、展示我们的太阳能热水器 1）让学生到各组参观 2、检验我们的太阳能热水器 1)讨论检验标准 装水
200 毫升 在 15 分钟内，使水温上升 2）学生按要求检验，填写书上的效能评价表 3） 小组之间交流各组的自我评价 4） 教师评价此次评比活动 3、完善、改进我们的太阳能热水器 六、作业设计 继续改进我们的太阳能热水器 设计意图： 认识到科 技创造中运用 科学知识的重 要性。 科技产品 融合了多方面 的知识和技能。
板书设计：
教学反思
教 课 题
复习第二单元
案
周 节：8—3--18
授课时间
科学知识：本单元的知识点。
教学目标 重、难点
过程与方法：各种形式的练习。 情感态度价值观：培养合作意思。 本单元的知识点。
教具准备
课件。
一、知识展示台（30 分，每空 2 分） ： 1.从不同侧面照射得到的物体的影子叫做 2.像电灯这样能自己发光的物体叫做 3.光是以 4.一天中阳光下铅笔影子的 运用光的反射原理的有 6.人们发现 奥运会圣火火种就是用 （ 和 镜。 能把光线会聚起来，形成强光和高温。 镜取得的。 、 。 。 。 设计意图： 检查学习情况。 都要发生变化。 。
形式传播的，传播速度很快，达到每秒
5.光碰到镜面改变了传播方向， 被反射回去， 这种现象叫做光的
二、对错审判厅（20 分，每题 2 分） ： ） 1.太阳光的多少、 强弱与温度的高低是两回事， 没有什么关系。 ） 。 C.月球 ） 。 C. 最短 ） 。 C.平面镜 ）原理制成的。 C.反射 板书设计： 三、谨慎选择区（20 分，每题 2 分） ： 1.下列物体不是光源的（ A.亮的电灯 A.最长 A.凹面镜 A.直射 B.太阳 B.较长 B.凸透镜 B.折射
2.物体影子随着太阳的位置而变化，太阳最高时影子（ 3.下面不能会聚太阳光的是（ 4.潜望镜是利用光的（ 五、快乐加分屋(5 分)： 你知道光有哪些特性吗？（写出一点加 1 分，满分 5 分）
教学反思
教 课 题
3.1 地球表面的地形
案
周 节：9—1--19
授课时间
科学概念：地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。
教学目标 重、难点
过程与方法：观察描述常见地形的特点。 情感、态度、价值观：培养对地球地形研究的兴趣，关注和收集相关的信息。 知道典型地形地貌的特点。
教具准备
世界地形图、 中 国地形图等。
【教学过程】 一、引入 1、教师用课件展示自己到外地旅游的照片，问：你知道这是什么地方 吗？从照片上，你可以感受到那里的地形吗？你能说说它的地形特点吗？学 生回答，教师适当纠正并补充介绍地形特点。 2、你去过什么地方呢？能不能拿出照片来介绍一下呢？你可以说说那 里的地名，有什么特点，地形是怎样的。 二、我们看到过的地形 1、学生初步交流展示。 要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意
说清楚地形地貌的类型，能 简单描述其特点。 2、教师补充介绍。 在学生交流的基础上补充介绍，结合学生照片上的地形，出示相关图片 和课件，介绍各种地形地貌的特点。 平原：宽广平坦，起伏很小； 丘陵：高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成； 高原：面积很大，地形开阔，周围以明显的陡坡为界； 山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂； 盆地：四周地势较高，中间低平； „„ 3、了解家乡的地形。 我们的家乡是什么地形呢？它有什么特点呢？ 三、总结 板书设计： 世界地形图、 中 国地形图等。 设计意图： 培养对地 球表面地形研 究的兴趣， 能自 觉关注和收集 相关的信息。
教学反思
教 课 题
案
周 节：9—2--20
3.2 地球内部运动引起的地形变化
授课时间
科学概念：火山和地震会改变地球表面的地形。
教学目标 重、难点
过程与方法：阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。 情感、态度、价值观：认识到地球内部是不断运动着的。 火山和地震会改变地球表面的地形， 它们是 由于地球内部的运动造成的。
教具准备
有关火山和地 震的资料。
【教学过程】 一、引入 地球表面的地形会不会发生变化呢？是什么力量在作用它发生变化 呢？今天这节课，就让我们一起来好好研究一下吧！ 二、了解火山和地震 1、知道火山和地震吗？能把知道的和大家交流交流吗？ 2、师生共同交流收集来的关于火山和地震的资料。教师着重引导学生 阅读分析书本上的三个相关事例。 3、通过刚才的交流和学习，大家都已经知道了火山和地震会使地球表 面的地形地貌发生变化，那么是什么原因引起了火山和地震呢？ 三、探究地球内部的运动 1、教师介绍。 火山和地震是地球内部运动引起的。 我们知道， 地球内部可以分为地壳、 地幔、地核三部分。可是你知道吗？在地球的深部，越往下去，温度就越来 越高，压力也越来越大。 地球的深部物质就像一锅煮热的粥， 在不断的运动， 驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。 2、学生阅读资料。 3、教师课件演示地表分裂形成六大板块，以及六大板块间的相互碰撞、 分离、平移等运动方式。 4、指导学生做板块运动的模拟实验。 5、小结。 四、总结延伸 板书设计： 地球表面 的变化有时是 迅猛激烈的， 有 时是缓慢不易 觉察的。 设计意图： 认识到地 球内部是不断 运动着的， 地表 的地形地貌是 不断变化着的。
教学反思
教 课 题
案
周 节：9—3--21
3.3 坚硬的岩石会改变模样吗
授课时间
科学概念：岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
教学目标 重、难点
过程与方法：根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。 情感、态度、价值观：体验逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。 通过模拟实验，验证冷热变化、流水、植物 等对岩石的影响。
教具准备
小的岩石块、 酒 精灯、镊子等。
【教学过程】 一、引入 1、岩石都很坚硬，除非我们用锤子敲，否则它们不会轻易破碎、断裂。 可是在野外，山上的岩石都布满了裂缝，山脚下往往堆着不少的碎石和沙， 河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑。我们看到过这样的情景吗？能解释 这是怎么回事吗？ 2、学生猜测引起岩石模样发生变化的原因。 二、探索岩石变化的原因 根据学生的猜测来选择实验。 1、冷和热的作用。 2、流水的作用。 3、植物的作用。 4、小结，延伸。 ⑴ 由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风 化。 ⑵ 现在我们能够解释山上的岩石为什么布满了裂缝，山脚下为什么堆 满了碎石了吗？ 三、风化作用改变了地形地貌 1、岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观，让我 们一起来欣赏大自然的杰作吧。 2、出示海南第一山和云南的路南石林的有关图片和资料，师生共同欣 赏分析成因。 四、课外拓展活动 板书设计： 岩石在大 气、水、生物等 长期联合作用 下会发生风化 现象。 设计意图： 欣赏自然 界岩石变化形 成的景观， 获得 美的体验。 建立自然 界的事物在不 断变化着的观 点。
教学反思
教 课 题
3.4 土壤中有什么
案
周 节：10—1--22
授课时间
科学概念：外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。
教学目标 重、难点
过程与方法：用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。 情感、态度、价值观：认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。 认识到土壤对生命以及人类生产生活的重 要意义。
教具准备
土壤、小铲子、 塑料盒等。
【教学过程】 一、引入 1、整块的岩石风化成碎石，碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒， 这些颗粒又是怎样变成土壤的呢？ 2、学生猜测土壤是怎样形成的。 二、寻找土壤的成分 土壤中有哪些成分呢？下面就让我们一起来寻找一下吧！ 1、观察新鲜湿润的土壤。 （以小组为单位进行观察。 ） 把土倒在纸上进行观察。我们可以用什么方法进行观察？我们观察到了 什么？ 小组观察后交流，并做好记录。 全班交流、汇报、小结。 2、观察干燥的土壤。 （以小组为单位进行观察。 ） 3、观察土壤的沉积实验。 （以小组为单位进行观察。 ） 4、延伸、小结。 土壤里还有我们没有发现的
物质吗？（腐殖质、盐分） 现在我们能解释土壤是怎样形成的了吗？ 三、土壤和生命 1、讨论。 有人说：土壤是地球上最有价值的资源。我们怎么解释这一观点？说说 自己的理由，和同学交流自己的看法。 2、出示图片和文字资料，教师讲解，学生阅读学习。 3、说说土壤和人类的关系。 四、课外拓展活动 阅读高士其的诗歌《我们的土壤妈妈》 。 板书设计： 外力的风 化作用和生物 的作用会使岩 石最终变成土 壤。 设计意图： 认识到土 壤对生命以及 人类生产生活 的重要意义。
教学反思
教 课 题
案
周 节：10—2--23
3.5 雨水对土地的侵蚀
授课时间
科学概念：雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。
教学目标 重、难点
过程与方法：通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。 情感、态度、价值观：关注自然界的侵蚀现象。 设计模拟实验， 探究影响土壤被侵蚀程 度的因素。
教具准备
长方形塑料水 槽、塑料薄膜。
【教学过程】 一、引入 1、下雨是一种经常发生的天气现象。下雨时，雨水降落到土地上。雨 水会不会对土地产生影响？土地会发生什么变化？雨水会发生什么变化？ 2、学生讨论交流。 3、好！今天这节课，我们就来探究一下这些问题。 二、雨如何影响土地 1、我们先来看两幅图。 （出示雨水侵蚀土地的图片） 2、模拟实验：下雨。 3、小结、拓展。 雨水会不会影响土地？ 教师出示图片，学生观察并思考：斜坡上的这许多小细沟是怎样来的， 这许多小细沟中汇集的水流又会怎样改变地形。 三、影响侵蚀的因素 1、如果我们刚才实验中的土地不是斜坡而是平地，如果斜坡上长满树 木，如果降雨量很大，结果又会怎样呢？为什么？ 2、学生回答。 3、接下去我们就一起来研究“影响侵蚀的因素”吧。我们能设计实验 进行研究吗？ 4、学生小组选择一个研究的问题，进行实验设计前的讨论交流。 5、学生小组尝试撰写实验方案，教师提示这是对比实验，方案中要注 意明确不同条件和相同条件，实验器材的选用和实验装置的设计。 四、课外拓展活动 还有什么影响侵蚀的因素呢？希望你们课后能继续观察与研究。 板书设计： 雨水和径 流会把地表的 泥土带走， 使土 地受到侵蚀。 设计意图： 关注自然界的 侵蚀现象。
教学反思
教 课 题
案
周 节：10—3--24
3.6 什么样的土地容易被侵蚀
授课时间
科学概念： 坡度的大小、 有无植被覆盖、 降雨量的大小影响土地被侵蚀的程度。
教学目标 重、难点
过程与方法：在交流的过程中，反思和修改实验方案中不合理的地方。 情感、态度、价值观：人们采取什么措
施预防洪水等相关信息 交流实验设计方案和按计划进行实验操作。
教具准备
湿润、 混有少量 沙石的土等。
【教学过程】 一、引入 上节课，我们各小组已经制定了雨水对土壤的侵蚀程度和什么因素有关 的研究计划，今天我们就一起来交流一下吧。看看，我们的设计是否科学、 合理。 二、交流、讨论实验方案 1、小组交流展示实验方案。 2、全班讨论，评价、修改或完善实验方案。 3、思考：在实验中我们还要注意什么问题？ 4、小结。 三、探索侵蚀的实验 1、实验前的准备 2、学生小组实验，教师巡回指导。3、小组交流 4、 全班交流汇报。5、小结：土地被侵蚀的程度和哪些因素有关呢？ 四、拓展延伸 1、刚才我们进行了探索侵蚀的实验，由此我们可以推测在自然界中什 么地方的土地最容易发生侵蚀呢？ 学生讨论交流，教师出示“黄河水” 、 “水土流失”等相关图片和录象。 2、土地在被侵蚀的过程中地形会发生什么样的变化呢？ 学生讨论交流，教师出示“黄土高原”等相关图片和录象。 3、思考：侵蚀会给我们带来什么样的灾害？ 学生交流讨论。 五、课后作业 事物都有双面性，侵蚀在给我们带来灾害的同时，又给我们带来了什么 呢？请同学们课后去思考一下，并找找有关资料。 板书设计： 坡度的大 小、 有无植被覆 盖、 降雨量的大 小等会影响土 地被侵蚀的程 度。 设计意图： 认识到保 护生态环境的 重要性。 关注有关 洪水带来的灾 害， 及人们采取 什么措施预防 等相关信息。
教学反思
教 课 题
案
周 节：11—1--25
3.7 河流对土地的作用
授课时间
科学概念：河流也是流水侵蚀土地而形成的。
教学目标 重、难点
过程与方法：做河流实验，探究河流对土地的作用。 情感、态度、价值观：认识到地表的地形地貌是不断变化着的。 做河流实验，探究河流对土地的作用。
教具准备
水、尺子、接水 桶等。 设计意图： 认识到地 表的地形地貌 是不断变化着 的。 培养对土 壤的感情， 认识 保护耕地不被 破坏的重要性。 风化、侵 蚀、 沉积等作用 对人类有利有 弊。
【教学过程】 一、引入 1、我们国家有哪些大的河流？家乡有哪些河流？这些河流和我们的生 活生产有什么关系？你知道长江和黄河的形成原因吗？ 2、学生回答，教师小结后讲解：河流一般是由冰雪融化形成的小溪， 或是山涧溪流汇集而成的。当流水漫过地表时，会形成细小的水流和沟壑， 这些细小的水流会逐渐形成溪流并汇成河流，而沟壑在流水不断侵蚀的过程 中会逐渐发展成大的切沟和冲沟并形成河床。 3、河流的形成也是流水对土地的侵蚀结果。
那么河流对土地又会有什 么影响呢？ 学生讨论交流。 4、今天，我们就一起来探索河流对土地的作用。 二、探索河流对土地的影响 1、河流会侵蚀两岸的土地吗？ 2、如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙 会怎样呢？3、学生实验。4、小组交流、讨论。5、全班交流、汇报。6、小 结。 三、侵蚀和沉积形成的地形地貌 1、思考：为什么在大江大河的下游和入海口往往是平原？ 学生讨论回答。 2、自然界中每时每刻都有侵蚀和沉积的现象发生。教师出示相关图片 或课件。 四、课外拓展活动 除了流水，还有什么自然的力量能引起土地的侵蚀和沉积？请课后阅读 单元资料库， 了解其他自然力如风、 冰川、 海浪等对土地的侵蚀和沉积作用。
板书设计： 河流也是流水 侵蚀土地而形 成的。
教学反思
教 课 题
案
周 节：11—2--26
3.8 减少对土壤的侵蚀
授课时间
科学概念： 各种自然力量在重塑地表形态的过程中， 也会影响人类的生产生活。
教学目标 重、难点
过程与方法：通过模拟实验，检验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。 情感、态度、价值观：认识到各种力量在重塑和改变地表的地形地貌时。 通过模拟实验， 检验自己的家园能否经 住暴雨的侵袭。
教具准备
塑料薄膜、 小铲 子、降雨器等。
【教学过程】 一、引入 1、流水、风、冰川、波浪和重力等都会侵蚀土地。 二、设计和建造我们的家园 1、我们建造什么样的地形，用什么材料？选择什么位置建筑房屋？小 组讨论并画出设计图。 2、全班交流展示设计图，并描述为什么这样建造地形，解释为什么这 样选择家园的位置，以及选择建造地形及房屋所需要的材料的理由。 3、评价、小结。 4、预测暴雨过后，我们的家园会怎样？ 三、暴雨对我们的家园有什么影响 1、思考：在比赛实验中，每组的什么条件应该保持相同，为什么？ 2、学生进行比赛实验：用喷水器装水模拟暴雨降临，观察自己的家园 能否经得住暴雨的袭击。 3、交流讨论并评价比赛实验结果。 4、反思：如果重新设计建造自己的家园，我们会对地形做哪些改进？ 我们仍将房子建造在最初选择的地方吗？为什么？我们将房子建造在哪 里？ 四、总结、拓展延伸 1、我们已经知道了哪些力量会改变地球表面的地形地貌？ 2、地球的各种力量包括人类自身在改变地表的地形地貌时，会对我们 造成哪些灾害？ 3、调查一下，人们采取了哪些措施来防止这些灾害的发生，以及尽量 减少灾害造成的危害。 板书设计： 各种自然 力量在重塑地 表形态的过程 中， 也会影响人 类的生产生活。 设计意图：
认识到土 地对生命， 以及 人类生产生活 的重要意义。 关注人类 为防止水土流 失， 保护土地不 被破坏而采取 的各种措施。
教学反思
教 课 题
复习第三单元
案
周 节：11—3--27
授课时间
科学知识：本单元的知识点。
教学目标 重、难点
过程与方法：各种形式的练习。 情感态度价值观：培养合作意思。 本单元的知识点
教具准备
课件。
一、知识展示台 1.雨点降落时的力可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时，携 走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是 面便是土壤被侵蚀的开始。 2. 很多高山是因为板块的 后形成的断裂谷。 3. （ （ （ （ 可以减少土地的侵蚀。 ）1.保护森林、退耕还林对减少土地的侵蚀作用不大。 ）2.地球上海洋多，陆地少。 ）3.汶川大地震是地形瞬间发生大变化的结果。 ）4.上游河床一般会堆积许多鹅卵石和细沙。 ）内。 设计意图： 检查学习情况。 二、对错审判厅（20 分，每题 2 分） ： 、 。雨点降落到地 和重力等都会侵蚀土地。 后隆起形成的，很多峡谷是板块
三、谨慎选择区（20 分，每题 2 分） ： 1.绝大多数的地震发生在（ A.地幔 A.高山 B.地壳 B.盆地 C.地核 ） 。 C.平原 ） 。 板书设计： ） 。 C.河流中卵石不断地向下流滚动 ） 。 B.轻的颗粒先沉积 2.中国的东部多（
3.在做沉积实验时，我发现（ A.重的颗粒先沉积 A.汶川地震 A.侵蚀
4.下列现象中，属于风化现象的是（ B.岩石变成泥沙 B.风化 C.沉积
5.由于受大气、 水、 气温或动植物的作用， 岩石破碎。 这种现象叫 （ 四、科学探究室（30 分） ： 1.造成岩石风化的原因主要有哪些因素？
教学反思
教 课 题
4.1 我们的小缆车
案
周 节：12—1--28
授课时间
科学概念：重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。
教学目标 重、难点
过程与方法： 做拉力大小与小车运动快慢关系的实验； 用数据验证自己的推测。 情感、态度、价值观：注重获取证据，用证据来证明观点。 做拉力大小与小车运动快慢关系的实验。
教具准备
实验小车一辆、 粗线一根等。
【教学过程】 一、导入 1、出示小车，提问：你有哪些方法让这辆小车动起来？ 二、安装小缆车 1、提问：要把这辆小车改装成小缆车，能改装吗？说说看怎么改？ 2、学生动手操作：将粗线绑在小车上。 3、提问：这样的小缆车需要什么力量才能把它拉动？ 4、提问：请你仔细想一想，可以用其它力量代替人的力量吗？说说为 什么。 5、学生交流讨论：在绳子上挂重物，让重物拉动小车。 6、出示挂铁垫片的钩子和垫片，让学生安装小车。 三、研究拉力大小与小车运动关系 1
、提问：刚才大家在用垫圈的力量拉动小车，发现用了几个垫圈可以 拉动小车？ 2、很多小组的数据都不一样，为什么？可能哪些地方存在问题。 3、学生交流讨论：1、可能每个垫圈有点差别。2、放垫圈要一个一个 放上去，直到小车动起来为止。 4、学生实验，获得数据。 5、指导学生看 71 页记录表 6、学生实验 7、交流汇报 四、小结 1、拉力越大小车运动的速度越快，拉力越小小车运动的速度越慢 2、要获得准确的数据需要多次重复实验。 板书设计： 重力是物 体由于地球吸 引而受到的向 下的拉力。 设计意图： 注重获取 证据， 用证据来 证明观点。
教学反思
教 课 题
案
4.2 用橡皮筋作动力
周 节：12—2--29
授课时间
科学概念：弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力。
教学目标 重、难点
过程与方法：做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。 情感、态度、价值观：认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。 做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系 的实验。
教具准备
小车一辆、 细橡 皮筋几根等。
【教学过程】 一、导入 1、出示小车，提问：在前面的课中，我们是用哪种力使小车运动起来 的？ 2、除了用拉力，我们还能用什么力能使小车动起来呢？ 3、揭题：今天我们就来研究研究用橡皮筋做动力的小车 板书：用橡皮筋作动力 二、给小车安装橡皮筋 1、提问：那我们如何把橡皮筋作为小车的动力呢？ 2、出示小车安装的示意图，学生根据示意图安装 3、调试橡筋动力小车 三、橡皮经缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验 1、发现问题。 2、交流讨论，发现问题 （1） 、起点、终点不固定 （2） 、橡皮筋绕断了 （3） 、橡皮筋缠绕的圈数多的跑的远 3、实验验证 指导学生看书本 73 页的记录表，并开始实验 4、解释说明 提问：为什么橡皮筋缠绕的圈数多，小车跑得远呢？ （1） （2） （3） 学生解释 实验：橡皮筋的力怎样产生。 出示弹力的概念，书本 74 页。 板书设计： 弹力是物体形 状改变产生的 要恢复原来形 状动力 设计意图： 认同认真 实验、收集数 据、 进行解释的 重要性。
四．小结
教学反思
教 课 题
案
周 节：12—3--30
4.3 像火箭那样驱动小车
授课时间
科学概念：气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力反冲力。
教学目标 重、难点
过程与方法：组装气球小车和研究小车的反冲运动。 情感、态度、价值观：体验合作的重要性和形成不怕苦难的积极态度。 研究小车的反冲运动。 对小车反冲运动的解释。
教具准备
小车反冲运动 实验套材等。
【教学过程】 一、导入 1、玩气球
，教师把吹足气的气球放开，气球会飞走， 引导语：玩过吗？请你也来这样玩一玩，想一想气球为什么会飞出去。 2、学生实验、解释。 你在哪些地方也看到这样的现象？ 3、揭题：能不能把这种力来驱动小车呢？这节课我们就来研究像火箭 那样驱动小车。 二、安装小车 1、交流讨论安装方法。 2、出示小车安装示意图 3、学生动手操作。 三、用气球驱动小车 1、调试小车。 2、测量小车能行驶多远。 （1）讨论测量方法 （2）测量 3、提问：如何让小车行驶得更远？说说为什么？ 4、实验。 5、出示反冲力的概念。 6、提问：你还知道哪些地方用到了反冲力？ 四、小结 1、提问：怎样才能使静止的小车运动起来？ 2、提问：怎样才能让小车运动得更快？ 板书设计： 气球里的气体 喷出时， 会产生 一个河喷出方 向相反的推力， 叫反冲力。 设计意图： 体验合作的 重要性和形成 不怕苦难的积 极态度。
教学反思
教 课 题
4.4 测量力的大小
案
周 节：13—1--31
授课时间
科学概念：力的大小是可以测量的；力的单位是“牛” 。
教学目标 重、难点
过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。 情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。 使用弹簧测力计测量力的大小。
教具准备
弹簧测力计、 钩 码、橡皮筋等。
【教学过程】 一、导入 1、谈话：今天要和大家一起来认识一件非常重要的测量工具，我们要 比一比谁最会提出问题，发现问题。 2、出示《我们的小缆车》的记录表，提问：在这个表格中，我们是用 什么表示拉力大小的？ 二、认识弹簧测力计 1、学生交流汇报：用弹簧测力计 2、提问：弹簧测力计你见过吗？让我们一起来见见它。 3、课件出示：弹簧测力计。引导：请你仔细观察，你能从弹簧测力计 上获得哪些信息？ 三、使用弹簧测力计 1、教师出示弹簧测力计 引导语：刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，那你用过弹簧测力计 吗？你会用它来物体的重力大小吗？ 2、学生尝试使用测量一个砝码的重力大小。 板书设计： 设计意图： 树立细致、 有步骤工作的 态度。
力的大小 3、汇报测量数据，发现问题，引出如何使用弹簧测力计测量力的大小。 是可以测量的； 出示： 弹簧测力计是 4、用弹簧测力计测量身边物体的重力，并记录在 78 页表格。 5、交流汇报 6、用弹簧测力计测量拉动文具袋的力。 四、制作弹簧测力计 1、讨论制作方法 2、如何画出测力计的刻度 利用弹簧 “受力 大，伸长长”的 特征制成的； 力 的单位是 “牛” 。
教学反思
教 课 题
4.5 运动与摩擦力
案
周 节：13—2--
32
授课时间
科学概念：摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度和物体的重量有关。
教学目标 重、难点
过程与方法：测量摩擦力的大小。 情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。 用实验检验摩擦力大小与接触面和重 量的关系。
教具准备
弹簧测力计、 线 绳等。
【教学过程】 一、导入：了解学生原有水平 1、出示轮胎纹路图，提问：看了这两幅图，你想到了什么？（防滑、 摩擦） 2、引导：你所知道，什么叫摩擦？ 3、感受摩擦力，用手在空中滑动，再用手在桌面拖动，说说你的感受。 4、引导：这种阻碍手运动的力就是摩擦力 5、提问：关于摩擦力，你认为可以研究它的哪些内容？ 二、测量摩擦力的大小 1、提问：一个物体摩擦力的大小可以怎么测量呢？ 2、学生交流、讨论 3、测量钩码、笔袋等物体的摩擦力。4、推测摩擦力的大小和哪些因素有关 三、摩擦力大小和接触面状况的关系 1、提问： 请你推测， 物体的接触面状况会对它摩擦力大小有什么影响？ 学生推测：接触面越光滑摩擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大 2、你能用实验证明吗？提供正反面粗糙程度不同的木板 3、学生实验、记录 4、交流汇报、得出结论 四、摩擦力大小和物体重量之间的关系 1、推测物体重量对它所受的摩擦力大小有什么影响？2、设计对比实验 3、学生实验 4、交流汇报、得出结论 五、小结 1、提问：通过这节课的学习，我们发现摩擦力的大小和什么有关系？ 2、提问：物体受到的摩擦力大小除了和物体的接触面和重量有关系外， 它的大小还可能受什么因素的影响？ 板书设计： 一个物体在另 一个物体表面 运动时， 接触面 发生摩擦， 会产 生摩擦力 设计意图： 形成认真 实验、 根据数据 得出结论的科 学精神。
教学反思
教 课 题
4.6 滑动和滚动
案
周 节：13—3--33
授课时间
科学概念：滚珠轴承使一种将滑动变为滚动的装置。
教学目标 重、难点
过程与方法：做简单的对比实验；用简单物品模拟做滚珠轴承。 情感、态度、价值观：感受科学技术与社会的关系。 用对比实验证明同一物体滚动摩擦力 小于滑动摩擦力。
教具准备
实验用小车一 辆、纸盒等。
【教学过程】 一、导入 1、分别出示滚动和滑动的卡通图片， 提问： 这两幅图中他们在干什么？ 2、一个箱子在地上滑动，一个箱子在木头上滚动，板书：滑动和滚动 3、提问：你想到了什么？（为什么要在箱子底下垫几根木头） （因为让木头滚动比滑动省力） 二、对比实验：滑动和滚动摩擦力的大小比较 1、提问：你根据什么来说，滚动和滑动比省力？ 2
、学生会根据生活中的经验举例说明滚动比滑动省力。 3、教师引导：生活中了解滚动比滑动更省力，那我们能不能用更科学 的数据来证明呢？4、学生提出测量的方法。5、设计实验如何测量。 6、记录。指导学生看 83 页的表格。 7、学生实验，把数据记录在书本表格上。8、分析整理数据，提出结论。 9、提问：为什么滚动比滑动省力呢？ （滚动可以减少摩擦力） 三、制作滚珠轴承 1、哪些地方用到滚动摩擦来减小摩擦力？2、介绍滚珠轴承的工作原理。 3、根据课本的提示小组制作滚珠轴承。 四、小结 1、讨论：在哪些机械中也用到了滚动摩擦？ 2、讨论：哪些地方用到了滑动摩擦呢？ 板书设计： 滚珠轴承 使一种将滑动 变为滚动的装 置。 设计意图： 通过了解 人类改进搬运 重物的方法， 感 受科学技术与 社会的关系。
教学反思
教 课 题
4.7 运动与设计
案
周 节：14—1--34
授课时间
科学概念：摩擦力对我们有时是有用的，有时是有害的。
教学目标 重、难点
过程与方法：找出自行车上增加或减少摩擦力的设计并作出自己的解释。 情感、态度、价值观：意识到从不同方面分析一个问题时必要的。 找出自行车等交通工具增加或减少摩 擦力得设计并作出解释。
教具准备
有关图片， 儿童 车实物等。
【教学过程】 一、导入 1、出示人滑倒的图片和汽车打滑的图片，提问：这两幅图片说明了什 么？ 2、引导语：看来有些时候还需要摩擦力的帮忙，那么摩擦力社么时候 是对我们有利的，什么时候又是有害的呢？ 3、引导语：因此当摩擦力对我们有利的时候我们要适当增大摩擦力， 当摩擦力对我们有害的时候需要减小摩擦力。 4、揭题：那么哪些地方的设计是需要增大摩擦力，哪些地方的设计是 需要减少摩擦力呢？板书：运动与设计 二、这样的设计是为了什么？ 1、学生举例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力。 2、教师出示图片，请学生解释为什么要这样的设计。 3、追问：他们分别是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的？ 4、学生讨论交流。 三、寻找自行车上的好设计 1、引导：这些设计在很多交通工具上得到运用，例如我们经常使用的 自行车上就有很好的体现。 2、出示小自行车。请你找一找，我们的自行车上那些地方是需要增大 摩擦力的，哪些地方是需要减少摩擦力的？ 3、学生探究。 4、提问:这些地方分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的？ 5、整理信息、交流汇报。 四、小结 板书设计： 在工作时有时 需要增大摩擦 力， 有时需要减 小摩擦力。 设计意图： 形成用科 学知识分析日 常事物
，勤思 考、 大胆解释的 态度。
教学反思
教 课 题
4.8 设计小赛车
案
周 节：14—2--35
授课时间
科学概念：技术设计具有一定的程序。
教学目标 重、难点
过程与方法：设计和制作小赛车。 情感、态度、价值观：尊重自己和他人的劳动成果。 意识到科学技术会给人类与社会发展 带来好处。
教具准备
制作小赛车的 材料和工具。
【教学过程】 一、导入 1、出示各种车的图片，提问：请你说一说这些车的设计有什么特点？ 2、学生介绍。 3、揭题：我们也来当当小工程师，设计制作一辆赛车。 板书：设计制作小赛车 二、工程师怎样设计赛车 1、提问：真正的赛车是怎样的呢？ 出示“真正的赛车时速要达到 300 千米以上，同时要尽量做到平稳、 安全。 ” 和赛车的图片。 2、提问：这辆车的哪些设计特点符合上面的要求？ 3、学生观察、讨论。 4、交流汇报。 三、设计我们的小赛车 1、过渡提问：由此可见，工程师是如何设计赛车的？ 2、我们设计小赛车要考虑哪些问题呢？ 3、出示挑战任务 4、学生讨论设计方案。 四、制作、展示我们的赛车 1、学生根据设计制作小赛车。 2、测试、比赛。 五、小结 板书设计： 技术设计 需要运用科学 概念、 相互交流 和执行程序。 设计意图： 关系科技 新产品、新事 物， 意识到科学 技术会给人类 与社会发展带 来好处
教学反思
教 课 题
复习第四单元
案
周 节：14—3--36
授课时间
科学知识：本单元的知识点。
教学目标 重、难点
过程与方法：各种形式的练习。 情感态度价值观：培养合作意思。 本单元知识点。
教具准备
课件。
一、知识展示台（30 分，每空 2 分） ： 1.物体都有一个向下的力，这个力就是 引而受到的向下的拉力或压力。 2.用橡皮筋作动力的小车，橡皮筋绕的圈数越多，行驶速度越 行驶距离越 （ （ （ 1.（ A.摩擦力 A.越大 A.喷气式飞机 连线题： （10 分） 滚动摩擦 滑动摩擦 弹力 重力 反冲力 圆珠笔写字时，笔尖和纸的摩擦。 铅笔写字时，笔尖和纸的摩擦。 推动火箭向天空运动的力 海绵被压扁后产生的力 垫圈拉动小缆车时的力 板书设计： 。 设计意图： 检查学习情况 ）1.滚动摩擦力比滑动摩擦力大。 ）2.弓箭是利用了物体的反冲力。 ）3.摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度无关。 ）是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力。 B.重力 B.不变 B.火车 C.弹力 ） 。 C.越小 ） 。 C.弓箭 二、对错审判厅（20 分，每题 2 分） ： ， ，它是物体由于地球吸
三、谨慎选择区（20 分，每题 2 分） ：
2.在一定限度内,橡皮筋下端挂的挂钩越多,橡皮筋产生的弹力（ 3.靠反冲力运
动的物体是（ 五、快乐加分屋(5 分)：
教学反思
五年级科学教案
吉昌三小：段玉辉
2013-------2014 学年度第一学期
四年级科学教案
吉昌三小：段玉辉
2013-------2014 学年度第一学期
三年级科学教案
吉昌三小：段玉辉
2013-------2014 学年度第一学期
教 课 题
案
周 节：1—1--1
1.1、种子发芽实验（一）
授课时间
科学概念：种子发芽需要一定的条件。
教学目标 重、难点
过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，记录影响种子发芽的条件。 情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣 学习运用对比实验中控制某个条件的 方法，研究影响种子发芽的条件。
教具准备
绿豆种子若干， 实验计划单。
【教学过程】 一、讨论种子发芽的条件： 1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发 芽需要哪些条件呢？2、学生自由讨论，教师摘要板书。3、进一步引导（拿 起一颗绿豆种子） ：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家 说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？ 4、 师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。 二、设计种子发芽实验： 1、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？ 2、师点拨： 为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在 研究之前要设计好实验方案。3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。 4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。 5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导， 鼓励选择相同条件的同学互相交流。 三、阅读书 4 面种子发芽实验内容： 1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆 的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入 2-3 颗绿豆，为什么要垫 纸巾等。 2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。 四、布置实践作业和下节课内容提示： 1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。 板书设计： 条件： 水分，温度 设计意图： 养成对实验观 察的兴趣
教学反思
教 课 题
案
周 节：1—2--2
1. 2、种子发芽实验（二）
授课时间
科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
教学目标 重、难点
过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。 通过实验知道绿豆种子发芽需要水和 适宜的温度。
教具准备
实验计划单和 实验记录表。
【教学过程】 一、交流实验中的发现： 1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？ 二、整理分析实验信息： 1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信 息。 2、分析实验信息： （1）实验组和对照组的数据有什么不同？ （2）从实验数据中我们可以得出结论吗？ （3）实验结论和
我们实验前的猜测一致吗？ 三、交流实验信息： 1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。 2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样 用数据来解释实验结果的。 3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异 议的内容进行辨析。 4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。 四、种植绿豆芽： 1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？ 2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生 长一段时间。 3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。 4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。 板书设计： 绿豆种子发芽 需要水和适宜 的温度。 设计意图： 认识到对比实 验、 严格控制实 验、 重复实验的 重要性。
教学反思
教 课 题
案
周 节：1—3--3
1. 3、观察绿豆芽的生长
授课时间
科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。
教学目标 重、难点
过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，记录影响植物生长的条件。 情感、态度、价值观：形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。 在设计对比实验中严格控制变量， 并注 意收集实验数据用事实说话。
教具准备
实验计划单和 实验记录表。
【教学过程】 一、交流实验中的发现： 1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。 2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更 好呢？ 3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。 二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？ 1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光 吗？ 2、该怎样来设计对比实验呢？ 重点指导： （1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？ （2）两组的绿豆芽需要一样多吗？ （3） 改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响， 我们怎样才能知道？ 3、学生完成实验方案，交流。 4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。 三、实验二：绿豆芽生长对水的需求 1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍 实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把 5 粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终 上，保持吸水纸一端湿润。 2、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适 应环境的变化。 四、观察更多的植物适应环境的图片（书 8 面） ： 1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。 2、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。 板书设计： 当环境条 件改变的时候， 植物具有一定 的适应环境的 能力。 设计意图： 意思到生物的 形态结构
、 生活 习性同它们的 生活环境是相 适应的。
教学反思
教 课 题
1. 4、蚯蚓的选择
案
周 节：2—1--4
授课时间
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
教学目标 重、难点
过程与方法：掌握对比实验的方法。 情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。 在设计对比实验中严格控制变量， 并注 意收集实验数据用事实说话。
教具准备
黑布、塑料薄 膜、玻璃片。
【教学过程】 一、谈话导入：1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得 蚯蚓喜欢怎样的环境？2、学生自由发表。 二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？ 1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？ 2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。 3、出示实验器材，讨论实验步骤： 4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。 三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？ 1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一 个对比实验。 2、学生设计实验，自由发表。 3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤： 4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。 四、动物对环境的需要和适应： 1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？ 2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。 3、学生看书 11 面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？ 4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境 生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？ 板书设计： 环境条件： 潮湿 黑暗 设计意图： 体会自然事物 是相互联系的。
教学反思
教 课 题
案
周 节：2—2--5
1. 5、食物链和食物网
授课时间
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
教学目标 重、难点
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、 态度、 价值观：形成善于听取别人的意见、 虚心向别人学习的科学态度。 研究动植物之间的食物关系，认识食 物链和食物网。
教具准备
校园常见动植 物样本或图片。
【教学过程】 一、谈话导入： 1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等） 。 2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是 相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁： 1、教师出示校园常见动植物样本
。 2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什 么关系呢？ 3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。4、讲述： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。5、让学生指出上面几 条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网： 1、 竹林村的同学在稻田上发现了许多生物， 让我们一起来认识一下。 （书 13 面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老 鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。 ） 2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关 的食物链。 3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注 意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？ 5、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。 板书设计： 食物链 生产者 消费者 食物网 设计意图： 形成善于听取 别人的意见、 虚 心向别人学习 的科学态度。
教学反思
教 课 题
案
周 节：2—3--6
1. 6、做一个生态瓶
授课时间
科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
教学目标 重、难点
过程与方法： 根据设计方案及实际条件制作生态瓶， 对生态瓶进行管理和观察。 情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、好象管理和观察的必要性。 根据设计方案及实际条件制作生态瓶， 并坚 持对生态瓶进行管理和观察。
教具准备
大饮料瓶、 剪刀 等。
【教学过程】 一、认识真正的池塘里的生物环境： 1、看书 14 面的池塘图，讨论池塘中的生物关系： 设计意图：
认识到相互听 2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存， 取意见、 共同协 形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片 作、 好象管理和 树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。 观察的必要性。 二、设计生态瓶： 1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。 2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示： 3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什 么？（生物品种搭配和数量多少问题） 4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生 物和非生物的种类、数量等。 三、制作生态瓶： 1、说明制作步骤： 2、根据讨论的设计方案，选择材料完成
制作生态瓶。 3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。 （16 面 的生态瓶观察记录表） ，提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记 录。 板书设计： 生物群落
教学反思
教 课 题
1. 7、改变生态瓶
案
周 节：3—1--7
授课时间
科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
教学目标 重、难点
过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。 情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，准确地记录到的现象 在设计对比实验中严格控制变量，并注 意收集实验数据用事实说话。
教具准备
准备若干鱼水、 水草等材料。
【教学过程】 一、交流生态瓶，确定实验方案： 1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？ 2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。 3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？ 4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶 里的生物是改变生物的数量。 5、学生小组自由选择其中的一种方案。 二、实验一：减少生态瓶里的水： （参 17 面记录单） 1、实验方法：选择 2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一 半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。 2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面 一分钟浮出水面上来的次数。 3、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空 间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。 三、实验二：增加生态瓶里的生物： （参 18 面记录单） 1、实验方法：选择 2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加 一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。 2、预测生态瓶里会发生什么变化。 3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。 3、进行实验和观察记录。4、讨论：如果小鱼增加 2 倍或者是 4 倍又会 怎样呢？ 四、总结拓展： 1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？ 2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。 板书设计： 减少水和 添加动物、 植物 会引发生态群 落的变化 设计意图： 认识到控制 条件进行实验， 细致、 准确地记 录到的现象的 必要性。
教学反思
教 课 题
案
周 节：4—1--8
1. 8、维护生态平衡 科学概念：生态系统。
授课时间
教学目标 重、难点
过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。 情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。 应用分析推理等思维形式， 对沙尘暴生 成的原因进行
分析。
教具准备
收集有关沙尘 暴的资料。
【教学过程】 一、回顾知识，引入新课： 1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。 2、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生 态系统。 3、提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会 怎样呢？ 二、草原的生态平衡： 1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常 见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？（学生 画出） 2、设想一下： 每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。 3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？在书 19 面表示出来。 （可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。 ） 三、是什么引起了沙尘暴： 1、阅读书 20 面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。 2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示： 3、小结：生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破 坏着大自然的生态平衡。 4、拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平 衡我们可以做些什么。 板书设计： 自然界里某 一区域生存的 生物必须形成 一个平衡和谐 的整体， 即生态 系统 设计意图： 认识到维 护生态平衡的 重要性。
教学反思
教 课 题
2.1 光和影
案
周 节：5—2--10
授课时间
科学概念：学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏
教学目标 重、难点
教学过程 1、引入
过程与方法：做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录 情感、态度、价值观：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 根据实验结果分析推理出光源、 遮挡物、 影之间的关系。
教具准备
手电筒、4 开的 白卡纸等。
引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么 还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。 2、关于影子产生的条件 1)谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？ 2)想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？ 3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要 阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等） 1、 关于“光源”的教学 1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光 3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源 2、 影子的特点 1)在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么 发吗？ 影子会随着光源位置的改变而改变； 影子
的大小与遮挡物和光源之间距离的关系…… 影子的形状和光源照射物体侧面的关系…… 5、回顾和总结 1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？ 2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。 六、作业设计 作业本上的配套作业 板书设计： 产生影子的 条件：光源、遮 挡物和屏 设计意图： 在实验观 察中养成严谨、 细致、 实事求是 的态度
教学反思
教 课 题
案
2.2 阳光下的影子
周 节：5—3--11
授课时间
科学概念：阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变。
教学目标 重、难点
教学过程
过程与方法：推测阳光下物体影子怎样变化 情感、态度、价值观：能够按活动要求坚持观察如实记录数据 探究影子的特点。
教具准备
简易的日影观 测仪、指南针。
1、复习引入 1）上节课我们学到了哪些知识？ 2)阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？ 3)看书上第 26 页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一 天中发生的变化情况，并让学生说说理由。 2、观察阳光下影子的变化 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 2)学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法 3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果 3、整理我们的记录 1）各小组汇报自己的观测数据 2) 教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影 长，横轴表示时间 3）每个学生自己将数据整理成柱状图 4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？ 什么时候最短？我们还有什么发现？ 5)关于祖国西部地区，影子最短时不是 12 时的说明 3、 日影观测仪 1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？ 六、作业设计 作业本上的配套作业 板书设计： 太 阳位置 最高时影子最 短， 太阳位置最 低时， 影子最长 设计意图： 认识到自然 事物是在不断 变化的， 事物的 变化之间是有 联系和有规律 的
教学反思
教 课 题
案
2.3 光是怎样传播的
周 节：6—1--12
授课时间
教学目标 重、难点
教学过程 1、引入
科学概念：光是直线传播的 过程与方法：有依据地推测光的传播路径 情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力 会用多种方法验证光的传播路径。
教具准备
有关光传播地 图片和课件。
1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮 了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样 照到物体上的 2、光是怎样照到物体上的 1) 让学生推测光的传播路径，重在说出推
测的依据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光 但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住， 影子形象和被照物体的侧面一致 3、验证光的传播路线 1)学生仔细阅读书上第 28－29 页，明白实验的方法和步骤（最好请个 别学生描述一遍实验的操作） 2)2 人一组自行操作 3）解释汇报两次实验的现象 4、其它的方法验证光的传播路线 1） 提示注意用眼 2） 书上资料的介绍 六、作业设计 作业本上的配套作业 板书设计： 光是直线传播 的 设计意图： 在实验中 能认真观察、 勤 于思考， 根据实 验结果实事求 是地进行分析、 推理
教学反思
教 课 题
案
2.4 光的反射
周 节：7—1--13
授课时间
科学概念：光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象
教学目标 重、难点
教学过程 1、导入
过程与方法：按照说明正确进行实验操作 情感、态度、价值观：人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活 认识自然事物的变化是有规律的， 人们掌 握了自然规律就能更好地生产和生活。
教具准备
认识光的反射 及应用。
1）请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？ 2、照亮目标 1)书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线 2）学生反馈实验发现 3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。 ） 3、运用光的反射 1）汽车反光镜（凸镜） 2)医生带的额镜（凹镜） 3）试着画出光的路线图 4）不锈钢勺的内外两面 4、 做一个潜望镜 1）自学书上的制作要求 2）每个人利用现有材料进行制作 3） 利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等 5、 反光带给我们的不便 1）玻璃幕墙光的污染 2)瞳孔能控制入射光线的强弱 六、作业设计 万花筒的制作 七、板书设计 板书设计： 光碰到镜面会 改变传播方向， 被反射回去， 形 成反射现象。 设计意图： 人们掌握了自 然规律就能更 好地生产和生 活。
教学反思
教 课 题
复习第一单元
案
周 节：5—1--9
授课时间
科学知识：本单元的知识点。
教学目标 重、难点
过程与方法：各种形式的练习。 情感态度价值观：培养合作意思。 本单元的知识点。
教具准备
课件
一、知识展示台（30 分，每空 2 分） ： 1.生物之间像链环一样的食物关系，叫做 制造食物的生物叫 叫 。 2.生物与生物之间是相互 （ （ 、相互 和相互影响的。 二、对错审判厅（20 分，每题 2 分） ： ）1.蚯蚓喜欢潮湿、阴暗的生活环境。 ）2.只要有水，绿豆就会发芽。 ）为动物提供了氧气。 C.土壤 ）的环境。 C.阴暗潮湿 ） 。 B.光照、水分、温度、空
气 板书设计： ，这种关系中能自己 设计意图： 检查学习情况。 ，直接或间接消费别人制造的食物的生物
三、谨慎选择区（20 分，每题 2 分） ： 1.在生态瓶中， （ A.微生物 A.阳光充足 2.蚯蚓适宜生活在（ B.植物 B.温度高
3.种子发芽需要的基本条件有（ A.光照、水分、温度、空气和土壤 C.一定的水分、适宜的温度、空气 五、快乐加分屋(5 分)：
维护生态平衡，保护生态环境，从我做起，我要：
教学反思
教 课 题
案
2.5 光与热
周 节：7—2--14
授课时间
科学概念：许多光源在发光的时候也在发热光强温度就高，光弱温度就低
教学目标 重、难点
教学过程 1、导入
过程与方法：通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系 情感、态度、价值观：人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活 认识阳光的强弱和温度的关系， 以及怎样才 能得到更多的光和热。
教具准备
小镜子、温度 计、不锈钢勺。
1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给 我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？ 2）学生自由说说自己的看法 3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源 2、光的强弱与温度 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温 度有什么不同呢？ 2）师生共同归纳出实验的两大步骤 观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同 用温度计分别测出它们的温度 将小组数据记录在书上的表格中 3）各个小组汇报数据，绘制柱状图 4）结合图表，分析一开始的假设 3、凹面镜和凸面镜的介绍 1） 学生阅读书上的资料，并相互说说 放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列 2) 条件许可教师最好演示 六、作业设计 作业本上的配套作业 板书设计： 2.5 光与热 光强温度 就高， 光弱温度 就低 设计意图： 认 识到自 然事物之间是 有联系的， 自然 事物的变化是 有规律的。
教学反思
教 课 题
案
周 节：7—3--15
2.6 怎样得到更多的光和热
授课时间
科学概念：物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块
教学目标 重、难点
教学过程 1、导入
过程与方法：将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观：认识到自然事物的变化之间是有联系的 物体的颜色与吸热的关系； 物体吸热与受阳 光直射、斜射的关系。
教具准备
白色纸、粉色 纸、黑色纸等。
1）太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部 分，还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳
光 外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？ 2）学生自由发表意见 2、物体的颜色与吸热 1)物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求 2） 师生讨论这个对比实验的注意事项 除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间 等尽量保持一致 3）学生实验、记录 3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 1)学生阅读书上的实验方案 2) 学生分析对比实验的注意事项 3) 学生实验记录 4、将观察到的数据绘制成图表 3、 总结归纳 回顾第 5、6 两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热 六、作业设计 查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理 板书设计： 物体的颜 色与吸热有关。 物体受阳 光照射角度与 吸热的关系 设计意图： 在 实验中 能严格按照实 验要求进行操 作， 实事求是地 记录观察实验
教学反思
教 课 题
案
周 节：8—1--16
2.7 做个太阳能热水器
授课时间
科学概念：太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点
教学目标 重、难点
教学过程
过程与方法：能根据研究任务和要求进行有目的的设计 情感、态度、价值观：乐于合作、交流、反思和改进 设计太阳能热水器。
教具准备
用天气符号标 注天气情况图。
1、太阳能热水器怎样工作 1）太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的 构造怎样？它是如何工作的？ 2）学生汇报收集到的资料 3）教师介绍（最好有课件、图片） 太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统 工作过程 设计的细节 2、设计制作太阳能热水器 1)学生阅读书上的提示与要求 思考： 为了使热水器尽快地升温， 需要考虑哪些问题？采取哪些措施？ 主要应该包括哪两部分？ 选用什么材料做？ 2）阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计 3）小组之间交流各自的设计金点子 3、完善我们的设计方案 六、作业设计 制作太阳能热水器，准备下节课展示 板书设计： 太阳能热水器： 集热箱、 保 温箱、 控制系统 设计意图： 制作简易太阳 能热水器的材 料。
教学反思
教 课 题
案
周 节：8—2--17
2.8 评价我们的太阳能热水器
授课时间
科学概念：太阳能是一种清洁、节能、安全的能源。
教学目标 重、难点
教学过程
过程与方法：总结、评价太阳能热水器。 情感、态度、价值观：培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神。 检验学生设计制作的太阳能热水器的 实际效果。
教具准备
制作的太阳能 热水器等。
1、展示我们的太阳能热水器 1）让学生到各组参观 2、检验我们的太阳能热水器 1)讨论检验标准 装水
200 毫升 在 15 分钟内，使水温上升 2）学生按要求检验，填写书上的效能评价表 3） 小组之间交流各组的自我评价 4） 教师评价此次评比活动 3、完善、改进我们的太阳能热水器 六、作业设计 继续改进我们的太阳能热水器 设计意图： 认识到科 技创造中运用 科学知识的重 要性。 科技产品 融合了多方面 的知识和技能。
板书设计：
教学反思
教 课 题
复习第二单元
案
周 节：8—3--18
授课时间
科学知识：本单元的知识点。
教学目标 重、难点
过程与方法：各种形式的练习。 情感态度价值观：培养合作意思。 本单元的知识点。
教具准备
课件。
一、知识展示台（30 分，每空 2 分） ： 1.从不同侧面照射得到的物体的影子叫做 2.像电灯这样能自己发光的物体叫做 3.光是以 4.一天中阳光下铅笔影子的 运用光的反射原理的有 6.人们发现 奥运会圣火火种就是用 （ 和 镜。 能把光线会聚起来，形成强光和高温。 镜取得的。 、 。 。 。 设计意图： 检查学习情况。 都要发生变化。 。
形式传播的，传播速度很快，达到每秒
5.光碰到镜面改变了传播方向， 被反射回去， 这种现象叫做光的
二、对错审判厅（20 分，每题 2 分） ： ） 1.太阳光的多少、 强弱与温度的高低是两回事， 没有什么关系。 ） 。 C.月球 ） 。 C. 最短 ） 。 C.平面镜 ）原理制成的。 C.反射 板书设计： 三、谨慎选择区（20 分，每题 2 分） ： 1.下列物体不是光源的（ A.亮的电灯 A.最长 A.凹面镜 A.直射 B.太阳 B.较长 B.凸透镜 B.折射
2.物体影子随着太阳的位置而变化，太阳最高时影子（ 3.下面不能会聚太阳光的是（ 4.潜望镜是利用光的（ 五、快乐加分屋(5 分)： 你知道光有哪些特性吗？（写出一点加 1 分，满分 5 分）
教学反思
教 课 题
3.1 地球表面的地形
案
周 节：9—1--19
授课时间
科学概念：地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。
教学目标 重、难点
过程与方法：观察描述常见地形的特点。 情感、态度、价值观：培养对地球地形研究的兴趣，关注和收集相关的信息。 知道典型地形地貌的特点。
教具准备
世界地形图、 中 国地形图等。
【教学过程】 一、引入 1、教师用课件展示自己到外地旅游的照片，问：你知道这是什么地方 吗？从照片上，你可以感受到那里的地形吗？你能说说它的地形特点吗？学 生回答，教师适当纠正并补充介绍地形特点。 2、你去过什么地方呢？能不能拿出照片来介绍一下呢？你可以说说那 里的地名，有什么特点，地形是怎样的。 二、我们看到过的地形 1、学生初步交流展示。 要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意
说清楚地形地貌的类型，能 简单描述其特点。 2、教师补充介绍。 在学生交流的基础上补充介绍，结合学生照片上的地形，出示相关图片 和课件，介绍各种地形地貌的特点。 平原：宽广平坦，起伏很小； 丘陵：高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成； 高原：面积很大，地形开阔，周围以明显的陡坡为界； 山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂； 盆地：四周地势较高，中间低平； „„ 3、了解家乡的地形。 我们的家乡是什么地形呢？它有什么特点呢？ 三、总结 板书设计： 世界地形图、 中 国地形图等。 设计意图： 培养对地 球表面地形研 究的兴趣， 能自 觉关注和收集 相关的信息。
教学反思
教 课 题
案
周 节：9—2--20
3.2 地球内部运动引起的地形变化
授课时间
科学概念：火山和地震会改变地球表面的地形。
教学目标 重、难点
过程与方法：阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。 情感、态度、价值观：认识到地球内部是不断运动着的。 火山和地震会改变地球表面的地形， 它们是 由于地球内部的运动造成的。
教具准备
有关火山和地 震的资料。
【教学过程】 一、引入 地球表面的地形会不会发生变化呢？是什么力量在作用它发生变化 呢？今天这节课，就让我们一起来好好研究一下吧！ 二、了解火山和地震 1、知道火山和地震吗？能把知道的和大家交流交流吗？ 2、师生共同交流收集来的关于火山和地震的资料。教师着重引导学生 阅读分析书本上的三个相关事例。 3、通过刚才的交流和学习，大家都已经知道了火山和地震会使地球表 面的地形地貌发生变化，那么是什么原因引起了火山和地震呢？ 三、探究地球内部的运动 1、教师介绍。 火山和地震是地球内部运动引起的。 我们知道， 地球内部可以分为地壳、 地幔、地核三部分。可是你知道吗？在地球的深部，越往下去，温度就越来 越高，压力也越来越大。 地球的深部物质就像一锅煮热的粥， 在不断的运动， 驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。 2、学生阅读资料。 3、教师课件演示地表分裂形成六大板块，以及六大板块间的相互碰撞、 分离、平移等运动方式。 4、指导学生做板块运动的模拟实验。 5、小结。 四、总结延伸 板书设计： 地球表面 的变化有时是 迅猛激烈的， 有 时是缓慢不易 觉察的。 设计意图： 认识到地 球内部是不断 运动着的， 地表 的地形地貌是 不断变化着的。
教学反思
教 课 题
案
周 节：9—3--21
3.3 坚硬的岩石会改变模样吗
授课时间
科学概念：岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
教学目标 重、难点
过程与方法：根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。 情感、态度、价值观：体验逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。 通过模拟实验，验证冷热变化、流水、植物 等对岩石的影响。
教具准备
小的岩石块、 酒 精灯、镊子等。
【教学过程】 一、引入 1、岩石都很坚硬，除非我们用锤子敲，否则它们不会轻易破碎、断裂。 可是在野外，山上的岩石都布满了裂缝，山脚下往往堆着不少的碎石和沙， 河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑。我们看到过这样的情景吗？能解释 这是怎么回事吗？ 2、学生猜测引起岩石模样发生变化的原因。 二、探索岩石变化的原因 根据学生的猜测来选择实验。 1、冷和热的作用。 2、流水的作用。 3、植物的作用。 4、小结，延伸。 ⑴ 由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风 化。 ⑵ 现在我们能够解释山上的岩石为什么布满了裂缝，山脚下为什么堆 满了碎石了吗？ 三、风化作用改变了地形地貌 1、岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观，让我 们一起来欣赏大自然的杰作吧。 2、出示海南第一山和云南的路南石林的有关图片和资料，师生共同欣 赏分析成因。 四、课外拓展活动 板书设计： 岩石在大 气、水、生物等 长期联合作用 下会发生风化 现象。 设计意图： 欣赏自然 界岩石变化形 成的景观， 获得 美的体验。 建立自然 界的事物在不 断变化着的观 点。
教学反思
教 课 题
3.4 土壤中有什么
案
周 节：10—1--22
授课时间
科学概念：外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。
教学目标 重、难点
过程与方法：用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。 情感、态度、价值观：认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。 认识到土壤对生命以及人类生产生活的重 要意义。
教具准备
土壤、小铲子、 塑料盒等。
【教学过程】 一、引入 1、整块的岩石风化成碎石，碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒， 这些颗粒又是怎样变成土壤的呢？ 2、学生猜测土壤是怎样形成的。 二、寻找土壤的成分 土壤中有哪些成分呢？下面就让我们一起来寻找一下吧！ 1、观察新鲜湿润的土壤。 （以小组为单位进行观察。 ） 把土倒在纸上进行观察。我们可以用什么方法进行观察？我们观察到了 什么？ 小组观察后交流，并做好记录。 全班交流、汇报、小结。 2、观察干燥的土壤。 （以小组为单位进行观察。 ） 3、观察土壤的沉积实验。 （以小组为单位进行观察。 ） 4、延伸、小结。 土壤里还有我们没有发现的
物质吗？（腐殖质、盐分） 现在我们能解释土壤是怎样形成的了吗？ 三、土壤和生命 1、讨论。 有人说：土壤是地球上最有价值的资源。我们怎么解释这一观点？说说 自己的理由，和同学交流自己的看法。 2、出示图片和文字资料，教师讲解，学生阅读学习。 3、说说土壤和人类的关系。 四、课外拓展活动 阅读高士其的诗歌《我们的土壤妈妈》 。 板书设计： 外力的风 化作用和生物 的作用会使岩 石最终变成土 壤。 设计意图： 认识到土 壤对生命以及 人类生产生活 的重要意义。
教学反思
教 课 题
案
周 节：10—2--23
3.5 雨水对土地的侵蚀
授课时间
科学概念：雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。
教学目标 重、难点
过程与方法：通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。 情感、态度、价值观：关注自然界的侵蚀现象。 设计模拟实验， 探究影响土壤被侵蚀程 度的因素。
教具准备
长方形塑料水 槽、塑料薄膜。
【教学过程】 一、引入 1、下雨是一种经常发生的天气现象。下雨时，雨水降落到土地上。雨 水会不会对土地产生影响？土地会发生什么变化？雨水会发生什么变化？ 2、学生讨论交流。 3、好！今天这节课，我们就来探究一下这些问题。 二、雨如何影响土地 1、我们先来看两幅图。 （出示雨水侵蚀土地的图片） 2、模拟实验：下雨。 3、小结、拓展。 雨水会不会影响土地？ 教师出示图片，学生观察并思考：斜坡上的这许多小细沟是怎样来的， 这许多小细沟中汇集的水流又会怎样改变地形。 三、影响侵蚀的因素 1、如果我们刚才实验中的土地不是斜坡而是平地，如果斜坡上长满树 木，如果降雨量很大，结果又会怎样呢？为什么？ 2、学生回答。 3、接下去我们就一起来研究“影响侵蚀的因素”吧。我们能设计实验 进行研究吗？ 4、学生小组选择一个研究的问题，进行实验设计前的讨论交流。 5、学生小组尝试撰写实验方案，教师提示这是对比实验，方案中要注 意明确不同条件和相同条件，实验器材的选用和实验装置的设计。 四、课外拓展活动 还有什么影响侵蚀的因素呢？希望你们课后能继续观察与研究。 板书设计： 雨水和径 流会把地表的 泥土带走， 使土 地受到侵蚀。 设计意图： 关注自然界的 侵蚀现象。
教学反思
教 课 题
案
周 节：10—3--24
3.6 什么样的土地容易被侵蚀
授课时间
科学概念： 坡度的大小、 有无植被覆盖、 降雨量的大小影响土地被侵蚀的程度。
教学目标 重、难点
过程与方法：在交流的过程中，反思和修改实验方案中不合理的地方。 情感、态度、价值观：人们采取什么措
施预防洪水等相关信息 交流实验设计方案和按计划进行实验操作。
教具准备
湿润、 混有少量 沙石的土等。
【教学过程】 一、引入 上节课，我们各小组已经制定了雨水对土壤的侵蚀程度和什么因素有关 的研究计划，今天我们就一起来交流一下吧。看看，我们的设计是否科学、 合理。 二、交流、讨论实验方案 1、小组交流展示实验方案。 2、全班讨论，评价、修改或完善实验方案。 3、思考：在实验中我们还要注意什么问题？ 4、小结。 三、探索侵蚀的实验 1、实验前的准备 2、学生小组实验，教师巡回指导。3、小组交流 4、 全班交流汇报。5、小结：土地被侵蚀的程度和哪些因素有关呢？ 四、拓展延伸 1、刚才我们进行了探索侵蚀的实验，由此我们可以推测在自然界中什 么地方的土地最容易发生侵蚀呢？ 学生讨论交流，教师出示“黄河水” 、 “水土流失”等相关图片和录象。 2、土地在被侵蚀的过程中地形会发生什么样的变化呢？ 学生讨论交流，教师出示“黄土高原”等相关图片和录象。 3、思考：侵蚀会给我们带来什么样的灾害？ 学生交流讨论。 五、课后作业 事物都有双面性，侵蚀在给我们带来灾害的同时，又给我们带来了什么 呢？请同学们课后去思考一下，并找找有关资料。 板书设计： 坡度的大 小、 有无植被覆 盖、 降雨量的大 小等会影响土 地被侵蚀的程 度。 设计意图： 认识到保 护生态环境的 重要性。 关注有关 洪水带来的灾 害， 及人们采取 什么措施预防 等相关信息。
教学反思
教 课 题
案
周 节：11—1--25
3.7 河流对土地的作用
授课时间
科学概念：河流也是流水侵蚀土地而形成的。
教学目标 重、难点
过程与方法：做河流实验，探究河流对土地的作用。 情感、态度、价值观：认识到地表的地形地貌是不断变化着的。 做河流实验，探究河流对土地的作用。
教具准备
水、尺子、接水 桶等。 设计意图： 认识到地 表的地形地貌 是不断变化着 的。 培养对土 壤的感情， 认识 保护耕地不被 破坏的重要性。 风化、侵 蚀、 沉积等作用 对人类有利有 弊。
【教学过程】 一、引入 1、我们国家有哪些大的河流？家乡有哪些河流？这些河流和我们的生 活生产有什么关系？你知道长江和黄河的形成原因吗？ 2、学生回答，教师小结后讲解：河流一般是由冰雪融化形成的小溪， 或是山涧溪流汇集而成的。当流水漫过地表时，会形成细小的水流和沟壑， 这些细小的水流会逐渐形成溪流并汇成河流，而沟壑在流水不断侵蚀的过程 中会逐渐发展成大的切沟和冲沟并形成河床。 3、河流的形成也是流水对土地的侵蚀结果。
那么河流对土地又会有什 么影响呢？ 学生讨论交流。 4、今天，我们就一起来探索河流对土地的作用。 二、探索河流对土地的影响 1、河流会侵蚀两岸的土地吗？ 2、如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙 会怎样呢？3、学生实验。4、小组交流、讨论。5、全班交流、汇报。6、小 结。 三、侵蚀和沉积形成的地形地貌 1、思考：为什么在大江大河的下游和入海口往往是平原？ 学生讨论回答。 2、自然界中每时每刻都有侵蚀和沉积的现象发生。教师出示相关图片 或课件。 四、课外拓展活动 除了流水，还有什么自然的力量能引起土地的侵蚀和沉积？请课后阅读 单元资料库， 了解其他自然力如风、 冰川、 海浪等对土地的侵蚀和沉积作用。
板书设计： 河流也是流水 侵蚀土地而形 成的。
教学反思
教 课 题
案
周 节：11—2--26
3.8 减少对土壤的侵蚀
授课时间
科学概念： 各种自然力量在重塑地表形态的过程中， 也会影响人类的生产生活。
教学目标 重、难点
过程与方法：通过模拟实验，检验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。 情感、态度、价值观：认识到各种力量在重塑和改变地表的地形地貌时。 通过模拟实验， 检验自己的家园能否经 住暴雨的侵袭。
教具准备
塑料薄膜、 小铲 子、降雨器等。
【教学过程】 一、引入 1、流水、风、冰川、波浪和重力等都会侵蚀土地。 二、设计和建造我们的家园 1、我们建造什么样的地形，用什么材料？选择什么位置建筑房屋？小 组讨论并画出设计图。 2、全班交流展示设计图，并描述为什么这样建造地形，解释为什么这 样选择家园的位置，以及选择建造地形及房屋所需要的材料的理由。 3、评价、小结。 4、预测暴雨过后，我们的家园会怎样？ 三、暴雨对我们的家园有什么影响 1、思考：在比赛实验中，每组的什么条件应该保持相同，为什么？ 2、学生进行比赛实验：用喷水器装水模拟暴雨降临，观察自己的家园 能否经得住暴雨的袭击。 3、交流讨论并评价比赛实验结果。 4、反思：如果重新设计建造自己的家园，我们会对地形做哪些改进？ 我们仍将房子建造在最初选择的地方吗？为什么？我们将房子建造在哪 里？ 四、总结、拓展延伸 1、我们已经知道了哪些力量会改变地球表面的地形地貌？ 2、地球的各种力量包括人类自身在改变地表的地形地貌时，会对我们 造成哪些灾害？ 3、调查一下，人们采取了哪些措施来防止这些灾害的发生，以及尽量 减少灾害造成的危害。 板书设计： 各种自然 力量在重塑地 表形态的过程 中， 也会影响人 类的生产生活。 设计意图：
认识到土 地对生命， 以及 人类生产生活 的重要意义。 关注人类 为防止水土流 失， 保护土地不 被破坏而采取 的各种措施。
教学反思
教 课 题
复习第三单元
案
周 节：11—3--27
授课时间
科学知识：本单元的知识点。
教学目标 重、难点
过程与方法：各种形式的练习。 情感态度价值观：培养合作意思。 本单元的知识点
教具准备
课件。
一、知识展示台 1.雨点降落时的力可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时，携 走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是 面便是土壤被侵蚀的开始。 2. 很多高山是因为板块的 后形成的断裂谷。 3. （ （ （ （ 可以减少土地的侵蚀。 ）1.保护森林、退耕还林对减少土地的侵蚀作用不大。 ）2.地球上海洋多，陆地少。 ）3.汶川大地震是地形瞬间发生大变化的结果。 ）4.上游河床一般会堆积许多鹅卵石和细沙。 ）内。 设计意图： 检查学习情况。 二、对错审判厅（20 分，每题 2 分） ： 、 。雨点降落到地 和重力等都会侵蚀土地。 后隆起形成的，很多峡谷是板块
三、谨慎选择区（20 分，每题 2 分） ： 1.绝大多数的地震发生在（ A.地幔 A.高山 B.地壳 B.盆地 C.地核 ） 。 C.平原 ） 。 板书设计： ） 。 C.河流中卵石不断地向下流滚动 ） 。 B.轻的颗粒先沉积 2.中国的东部多（
3.在做沉积实验时，我发现（ A.重的颗粒先沉积 A.汶川地震 A.侵蚀
4.下列现象中，属于风化现象的是（ B.岩石变成泥沙 B.风化 C.沉积
5.由于受大气、 水、 气温或动植物的作用， 岩石破碎。 这种现象叫 （ 四、科学探究室（30 分） ： 1.造成岩石风化的原因主要有哪些因素？
教学反思
教 课 题
4.1 我们的小缆车
案
周 节：12—1--28
授课时间
科学概念：重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。
教学目标 重、难点
过程与方法： 做拉力大小与小车运动快慢关系的实验； 用数据验证自己的推测。 情感、态度、价值观：注重获取证据，用证据来证明观点。 做拉力大小与小车运动快慢关系的实验。
教具准备
实验小车一辆、 粗线一根等。
【教学过程】 一、导入 1、出示小车，提问：你有哪些方法让这辆小车动起来？ 二、安装小缆车 1、提问：要把这辆小车改装成小缆车，能改装吗？说说看怎么改？ 2、学生动手操作：将粗线绑在小车上。 3、提问：这样的小缆车需要什么力量才能把它拉动？ 4、提问：请你仔细想一想，可以用其它力量代替人的力量吗？说说为 什么。 5、学生交流讨论：在绳子上挂重物，让重物拉动小车。 6、出示挂铁垫片的钩子和垫片，让学生安装小车。 三、研究拉力大小与小车运动关系 1
、提问：刚才大家在用垫圈的力量拉动小车，发现用了几个垫圈可以 拉动小车？ 2、很多小组的数据都不一样，为什么？可能哪些地方存在问题。 3、学生交流讨论：1、可能每个垫圈有点差别。2、放垫圈要一个一个 放上去，直到小车动起来为止。 4、学生实验，获得数据。 5、指导学生看 71 页记录表 6、学生实验 7、交流汇报 四、小结 1、拉力越大小车运动的速度越快，拉力越小小车运动的速度越慢 2、要获得准确的数据需要多次重复实验。 板书设计： 重力是物 体由于地球吸 引而受到的向 下的拉力。 设计意图： 注重获取 证据， 用证据来 证明观点。
教学反思
教 课 题
案
4.2 用橡皮筋作动力
周 节：12—2--29
授课时间
科学概念：弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力。
教学目标 重、难点
过程与方法：做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。 情感、态度、价值观：认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。 做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系 的实验。
教具准备
小车一辆、 细橡 皮筋几根等。
【教学过程】 一、导入 1、出示小车，提问：在前面的课中，我们是用哪种力使小车运动起来 的？ 2、除了用拉力，我们还能用什么力能使小车动起来呢？ 3、揭题：今天我们就来研究研究用橡皮筋做动力的小车 板书：用橡皮筋作动力 二、给小车安装橡皮筋 1、提问：那我们如何把橡皮筋作为小车的动力呢？ 2、出示小车安装的示意图，学生根据示意图安装 3、调试橡筋动力小车 三、橡皮经缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验 1、发现问题。 2、交流讨论，发现问题 （1） 、起点、终点不固定 （2） 、橡皮筋绕断了 （3） 、橡皮筋缠绕的圈数多的跑的远 3、实验验证 指导学生看书本 73 页的记录表，并开始实验 4、解释说明 提问：为什么橡皮筋缠绕的圈数多，小车跑得远呢？ （1） （2） （3） 学生解释 实验：橡皮筋的力怎样产生。 出示弹力的概念，书本 74 页。 板书设计： 弹力是物体形 状改变产生的 要恢复原来形 状动力 设计意图： 认同认真 实验、收集数 据、 进行解释的 重要性。
四．小结
教学反思
教 课 题
案
周 节：12—3--30
4.3 像火箭那样驱动小车
授课时间
科学概念：气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力反冲力。
教学目标 重、难点
过程与方法：组装气球小车和研究小车的反冲运动。 情感、态度、价值观：体验合作的重要性和形成不怕苦难的积极态度。 研究小车的反冲运动。 对小车反冲运动的解释。
教具准备
小车反冲运动 实验套材等。
【教学过程】 一、导入 1、玩气球
，教师把吹足气的气球放开，气球会飞走， 引导语：玩过吗？请你也来这样玩一玩，想一想气球为什么会飞出去。 2、学生实验、解释。 你在哪些地方也看到这样的现象？ 3、揭题：能不能把这种力来驱动小车呢？这节课我们就来研究像火箭 那样驱动小车。 二、安装小车 1、交流讨论安装方法。 2、出示小车安装示意图 3、学生动手操作。 三、用气球驱动小车 1、调试小车。 2、测量小车能行驶多远。 （1）讨论测量方法 （2）测量 3、提问：如何让小车行驶得更远？说说为什么？ 4、实验。 5、出示反冲力的概念。 6、提问：你还知道哪些地方用到了反冲力？ 四、小结 1、提问：怎样才能使静止的小车运动起来？ 2、提问：怎样才能让小车运动得更快？ 板书设计： 气球里的气体 喷出时， 会产生 一个河喷出方 向相反的推力， 叫反冲力。 设计意图： 体验合作的 重要性和形成 不怕苦难的积 极态度。
教学反思
教 课 题
4.4 测量力的大小
案
周 节：13—1--31
授课时间
科学概念：力的大小是可以测量的；力的单位是“牛” 。
教学目标 重、难点
过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。 情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。 使用弹簧测力计测量力的大小。
教具准备
弹簧测力计、 钩 码、橡皮筋等。
【教学过程】 一、导入 1、谈话：今天要和大家一起来认识一件非常重要的测量工具，我们要 比一比谁最会提出问题，发现问题。 2、出示《我们的小缆车》的记录表，提问：在这个表格中，我们是用 什么表示拉力大小的？ 二、认识弹簧测力计 1、学生交流汇报：用弹簧测力计 2、提问：弹簧测力计你见过吗？让我们一起来见见它。 3、课件出示：弹簧测力计。引导：请你仔细观察，你能从弹簧测力计 上获得哪些信息？ 三、使用弹簧测力计 1、教师出示弹簧测力计 引导语：刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，那你用过弹簧测力计 吗？你会用它来物体的重力大小吗？ 2、学生尝试使用测量一个砝码的重力大小。 板书设计： 设计意图： 树立细致、 有步骤工作的 态度。
力的大小 3、汇报测量数据，发现问题，引出如何使用弹簧测力计测量力的大小。 是可以测量的； 出示： 弹簧测力计是 4、用弹簧测力计测量身边物体的重力，并记录在 78 页表格。 5、交流汇报 6、用弹簧测力计测量拉动文具袋的力。 四、制作弹簧测力计 1、讨论制作方法 2、如何画出测力计的刻度 利用弹簧 “受力 大，伸长长”的 特征制成的； 力 的单位是 “牛” 。
教学反思
教 课 题
4.5 运动与摩擦力
案
周 节：13—2--
32
授课时间
科学概念：摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度和物体的重量有关。
教学目标 重、难点
过程与方法：测量摩擦力的大小。 情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。 用实验检验摩擦力大小与接触面和重 量的关系。
教具准备
弹簧测力计、 线 绳等。
【教学过程】 一、导入：了解学生原有水平 1、出示轮胎纹路图，提问：看了这两幅图，你想到了什么？（防滑、 摩擦） 2、引导：你所知道，什么叫摩擦？ 3、感受摩擦力，用手在空中滑动，再用手在桌面拖动，说说你的感受。 4、引导：这种阻碍手运动的力就是摩擦力 5、提问：关于摩擦力，你认为可以研究它的哪些内容？ 二、测量摩擦力的大小 1、提问：一个物体摩擦力的大小可以怎么测量呢？ 2、学生交流、讨论 3、测量钩码、笔袋等物体的摩擦力。4、推测摩擦力的大小和哪些因素有关 三、摩擦力大小和接触面状况的关系 1、提问： 请你推测， 物体的接触面状况会对它摩擦力大小有什么影响？ 学生推测：接触面越光滑摩擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大 2、你能用实验证明吗？提供正反面粗糙程度不同的木板 3、学生实验、记录 4、交流汇报、得出结论 四、摩擦力大小和物体重量之间的关系 1、推测物体重量对它所受的摩擦力大小有什么影响？2、设计对比实验 3、学生实验 4、交流汇报、得出结论 五、小结 1、提问：通过这节课的学习，我们发现摩擦力的大小和什么有关系？ 2、提问：物体受到的摩擦力大小除了和物体的接触面和重量有关系外， 它的大小还可能受什么因素的影响？ 板书设计： 一个物体在另 一个物体表面 运动时， 接触面 发生摩擦， 会产 生摩擦力 设计意图： 形成认真 实验、 根据数据 得出结论的科 学精神。
教学反思
教 课 题
4.6 滑动和滚动
案
周 节：13—3--33
授课时间
科学概念：滚珠轴承使一种将滑动变为滚动的装置。
教学目标 重、难点
过程与方法：做简单的对比实验；用简单物品模拟做滚珠轴承。 情感、态度、价值观：感受科学技术与社会的关系。 用对比实验证明同一物体滚动摩擦力 小于滑动摩擦力。
教具准备
实验用小车一 辆、纸盒等。
【教学过程】 一、导入 1、分别出示滚动和滑动的卡通图片， 提问： 这两幅图中他们在干什么？ 2、一个箱子在地上滑动，一个箱子在木头上滚动，板书：滑动和滚动 3、提问：你想到了什么？（为什么要在箱子底下垫几根木头） （因为让木头滚动比滑动省力） 二、对比实验：滑动和滚动摩擦力的大小比较 1、提问：你根据什么来说，滚动和滑动比省力？ 2
、学生会根据生活中的经验举例说明滚动比滑动省力。 3、教师引导：生活中了解滚动比滑动更省力，那我们能不能用更科学 的数据来证明呢？4、学生提出测量的方法。5、设计实验如何测量。 6、记录。指导学生看 83 页的表格。 7、学生实验，把数据记录在书本表格上。8、分析整理数据，提出结论。 9、提问：为什么滚动比滑动省力呢？ （滚动可以减少摩擦力） 三、制作滚珠轴承 1、哪些地方用到滚动摩擦来减小摩擦力？2、介绍滚珠轴承的工作原理。 3、根据课本的提示小组制作滚珠轴承。 四、小结 1、讨论：在哪些机械中也用到了滚动摩擦？ 2、讨论：哪些地方用到了滑动摩擦呢？ 板书设计： 滚珠轴承 使一种将滑动 变为滚动的装 置。 设计意图： 通过了解 人类改进搬运 重物的方法， 感 受科学技术与 社会的关系。
教学反思
教 课 题
4.7 运动与设计
案
周 节：14—1--34
授课时间
科学概念：摩擦力对我们有时是有用的，有时是有害的。
教学目标 重、难点
过程与方法：找出自行车上增加或减少摩擦力的设计并作出自己的解释。 情感、态度、价值观：意识到从不同方面分析一个问题时必要的。 找出自行车等交通工具增加或减少摩 擦力得设计并作出解释。
教具准备
有关图片， 儿童 车实物等。
【教学过程】 一、导入 1、出示人滑倒的图片和汽车打滑的图片，提问：这两幅图片说明了什 么？ 2、引导语：看来有些时候还需要摩擦力的帮忙，那么摩擦力社么时候 是对我们有利的，什么时候又是有害的呢？ 3、引导语：因此当摩擦力对我们有利的时候我们要适当增大摩擦力， 当摩擦力对我们有害的时候需要减小摩擦力。 4、揭题：那么哪些地方的设计是需要增大摩擦力，哪些地方的设计是 需要减少摩擦力呢？板书：运动与设计 二、这样的设计是为了什么？ 1、学生举例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力。 2、教师出示图片，请学生解释为什么要这样的设计。 3、追问：他们分别是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的？ 4、学生讨论交流。 三、寻找自行车上的好设计 1、引导：这些设计在很多交通工具上得到运用，例如我们经常使用的 自行车上就有很好的体现。 2、出示小自行车。请你找一找，我们的自行车上那些地方是需要增大 摩擦力的，哪些地方是需要减少摩擦力的？ 3、学生探究。 4、提问:这些地方分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的？ 5、整理信息、交流汇报。 四、小结 板书设计： 在工作时有时 需要增大摩擦 力， 有时需要减 小摩擦力。 设计意图： 形成用科 学知识分析日 常事物
，勤思 考、 大胆解释的 态度。
教学反思
教 课 题
4.8 设计小赛车
案
周 节：14—2--35
授课时间
科学概念：技术设计具有一定的程序。
教学目标 重、难点
过程与方法：设计和制作小赛车。 情感、态度、价值观：尊重自己和他人的劳动成果。 意识到科学技术会给人类与社会发展 带来好处。
教具准备
制作小赛车的 材料和工具。
【教学过程】 一、导入 1、出示各种车的图片，提问：请你说一说这些车的设计有什么特点？ 2、学生介绍。 3、揭题：我们也来当当小工程师，设计制作一辆赛车。 板书：设计制作小赛车 二、工程师怎样设计赛车 1、提问：真正的赛车是怎样的呢？ 出示“真正的赛车时速要达到 300 千米以上，同时要尽量做到平稳、 安全。 ” 和赛车的图片。 2、提问：这辆车的哪些设计特点符合上面的要求？ 3、学生观察、讨论。 4、交流汇报。 三、设计我们的小赛车 1、过渡提问：由此可见，工程师是如何设计赛车的？ 2、我们设计小赛车要考虑哪些问题呢？ 3、出示挑战任务 4、学生讨论设计方案。 四、制作、展示我们的赛车 1、学生根据设计制作小赛车。 2、测试、比赛。 五、小结 板书设计： 技术设计 需要运用科学 概念、 相互交流 和执行程序。 设计意图： 关系科技 新产品、新事 物， 意识到科学 技术会给人类 与社会发展带 来好处
教学反思
教 课 题
复习第四单元
案
周 节：14—3--36
授课时间
科学知识：本单元的知识点。
教学目标 重、难点
过程与方法：各种形式的练习。 情感态度价值观：培养合作意思。 本单元知识点。
教具准备
课件。
一、知识展示台（30 分，每空 2 分） ： 1.物体都有一个向下的力，这个力就是 引而受到的向下的拉力或压力。 2.用橡皮筋作动力的小车，橡皮筋绕的圈数越多，行驶速度越 行驶距离越 （ （ （ 1.（ A.摩擦力 A.越大 A.喷气式飞机 连线题： （10 分） 滚动摩擦 滑动摩擦 弹力 重力 反冲力 圆珠笔写字时，笔尖和纸的摩擦。 铅笔写字时，笔尖和纸的摩擦。 推动火箭向天空运动的力 海绵被压扁后产生的力 垫圈拉动小缆车时的力 板书设计： 。 设计意图： 检查学习情况 ）1.滚动摩擦力比滑动摩擦力大。 ）2.弓箭是利用了物体的反冲力。 ）3.摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度无关。 ）是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力。 B.重力 B.不变 B.火车 C.弹力 ） 。 C.越小 ） 。 C.弓箭 二、对错审判厅（20 分，每题 2 分） ： ， ，它是物体由于地球吸
三、谨慎选择区（20 分，每题 2 分） ：
2.在一定限度内,橡皮筋下端挂的挂钩越多,橡皮筋产生的弹力（ 3.靠反冲力运
动的物体是（ 五、快乐加分屋(5 分)：
教学反思
五年级科学教案
吉昌三小：段玉辉
2013-------2014 学年度第一学期
四年级科学教案
吉昌三小：段玉辉
2013-------2014 学年度第一学期
三年级科学教案
吉昌三小：段玉辉
2013-------2014 学年度第一学期