初中化学是一门神奇但不神秘的自然科学，它散发着创造未知物质的魅力，又包含着细小概念的琐碎。初巾学生学习化学往往会陷入因概念多而生结构乱、因结构乱而出应用错的僵局，导致他们在学习的中期阶段逐渐失去了对化学学习的兴趣。
一、化学学困生的主要成因
1 化学学科特点的影响。南于初中化学是学生接触化学的开始，基本的原理概念不可避免要给学生一系列，这是学生了解初中化学核心原理的基础。因此要记忆的知识比较多，如：元素符号、常见元素的主要化合价，等等。如果不能熟练掌握这些基础概念，学生的学习便会出现障碍。部分学生由于对这些基础概念感到乏味难耐而失去掌握它们的动力，此后的学习便像缺少润滑剂的齿轮一样不能顺利咬合转动，逐渐成为化学上的学困生。
2 学生自身因素的制约。农村初中学生的抽象思维能力仍然不强，对概念性信息不能很好利用原有经验同化到自身知识结构中。学生的抽象思维能力、当下他所学习的知识等，都成为他能否取得更好学习效果的关键。心理学家皮亚杰认为，小学阶段儿童的思维即开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，逐步获得概念的稳定性，可对具体问题进行逻辑推理。但是心理学界普遍认为皮亚杰的认知发展结构理论存在高估儿童能力的现象。从我们的实际教学来看，农村学生对知识不能顺利同化，很大程度上也是因为学生不能利用已有经验对教材或教师传递的信息进行理解加工，导致更多的学生对知识的掌握是靠强背硬记来完成的。这在很大程度上制约了学生后期对概念原理性知识的应用。
3 农村教学条件的制约。农村中学的化学学科师资较匮乏，极少有专业出身而又经验丰富的教师从事一线教学，对学生的知识深度和广度的拓展不利。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验既是学生消化知识、汲取信息的催化剂，又是提高他们学习兴趣的兴奋剂。虽然近几年在此方面的措施不断增多，但当下仍然有很多农村中学实验设备都得不到齐全的配备，更不能谈及为学生提供独立动手进行实验的机会。
二、转化化学学困生的对策
1 在教法上扬长避短，发挥学科特点优势。化学是与社会生活紧密联系的。农村中学生虽然抽象思维不足，但是生活环境给了他们很多天然优势。农村学生在他们与环境不断接触的成长历程中积攒了很多的活动体验，这些体验正可以拿来帮助他们在学习中建构化学知识结构。
在教学中教师可以利用这些优势，依据最近发展区理论思想改进教学模式。把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验，而不是实施强硬的灌输。这也符合建构主义学习理论的思想。因此在化学的教学实践中要以学生的经验为基础进行教学，设置最真实的情景让学生在学习中产生身历其境的真实体验，帮助学生在原有基础上丰富自身的知识结构。学生虽然在这过程中可能会因为原有的体验不同而对同一个问题产生不同的理解，但是对待问题都会以一种主动的姿态去进行探究，为解决问题也就会主动寻求合作。自主探究、合作交流的学习氛围也就水到渠成。
2 提升抽象思维能力，加强对概念、原理性知识的理解。相对于具象思维来说，农村学生的抽象思维能力较弱，对于概念的理解把握不到位。这使得农村学生对于知识的识记过程大多采用机械识记的方法。这对他们同化信息、丰富自身知识结构的过程极为不利，也会对培养他们运用知识解答问题的能力产生影响。而教育是要达到让受教者丰富自我、提升自我、完善自我的目的。正是因为学生的抽象思维能力不够强，在化学的教学实践中才更要注重在识记过程中多采用意义识记，加强学生抽象思维能力的锻炼。通过意义识记让学生运用已有的知识经验去理解，也能更好地把握那些科学概念、规律的主要精神和基本内容。从记忆的三个环节的要求来说，学生理解并识记的方法也能让保持的阶段更持久，回忆再现的过程更流畅。
3 重视实验教学，促使学生学好化学。初中化学实验能为学生提供对知识最初的感性认识和理解抽象概念所需要的具象材料，这正可以弥补农村学生抽象思维存在的不足。教学实践中教师可以利用实验创造真实的情景，使学生获得新的活动体验，并在实验中设置问题计学生在类真实的环境中自主探究、自主合作、自主建构。从而使学生酝酿出概念的基本内涵。
在具体的实验过程中教师要鼓励学生参与，争取让学生获得直观体验。才会增强他们自主探究的积极性。可以巧妙设置一些探究性问题，为学生一步步发现原理规律做引导。
总之，初中化学的学习是学生为进入高级学习阶段的基石，是使学生形成微粒观、元素观等一系列再要化学观念的重要阶段。教育者本着为学生全面发展的宗旨，运用科学理论指导教学实践，在教学中不断探索新型教学模式，尊重学生原有的知识经验基础，发挥农村学生的优势，是解决化学学困生问题的关键。
初中化学是一门神奇但不神秘的自然科学，它散发着创造未知物质的魅力，又包含着细小概念的琐碎。初巾学生学习化学往往会陷入因概念多而生结构乱、因结构乱而出应用错的僵局，导致他们在学习的中期阶段逐渐失去了对化学学习的兴趣。
一、化学学困生的主要成因
1 化学学科特点的影响。南于初中化学是学生接触化学的开始，基本的原理概念不可避免要给学生一系列，这是学生了解初中化学核心原理的基础。因此要记忆的知识比较多，如：元素符号、常见元素的主要化合价，等等。如果不能熟练掌握这些基础概念，学生的学习便会出现障碍。部分学生由于对这些基础概念感到乏味难耐而失去掌握它们的动力，此后的学习便像缺少润滑剂的齿轮一样不能顺利咬合转动，逐渐成为化学上的学困生。
2 学生自身因素的制约。农村初中学生的抽象思维能力仍然不强，对概念性信息不能很好利用原有经验同化到自身知识结构中。学生的抽象思维能力、当下他所学习的知识等，都成为他能否取得更好学习效果的关键。心理学家皮亚杰认为，小学阶段儿童的思维即开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，逐步获得概念的稳定性，可对具体问题进行逻辑推理。但是心理学界普遍认为皮亚杰的认知发展结构理论存在高估儿童能力的现象。从我们的实际教学来看，农村学生对知识不能顺利同化，很大程度上也是因为学生不能利用已有经验对教材或教师传递的信息进行理解加工，导致更多的学生对知识的掌握是靠强背硬记来完成的。这在很大程度上制约了学生后期对概念原理性知识的应用。
3 农村教学条件的制约。农村中学的化学学科师资较匮乏，极少有专业出身而又经验丰富的教师从事一线教学，对学生的知识深度和广度的拓展不利。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验既是学生消化知识、汲取信息的催化剂，又是提高他们学习兴趣的兴奋剂。虽然近几年在此方面的措施不断增多，但当下仍然有很多农村中学实验设备都得不到齐全的配备，更不能谈及为学生提供独立动手进行实验的机会。
二、转化化学学困生的对策
1 在教法上扬长避短，发挥学科特点优势。化学是与社会生活紧密联系的。农村中学生虽然抽象思维不足，但是生活环境给了他们很多天然优势。农村学生在他们与环境不断接触的成长历程中积攒了很多的活动体验，这些体验正可以拿来帮助他们在学习中建构化学知识结构。
在教学中教师可以利用这些优势，依据最近发展区理论思想改进教学模式。把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验，而不是实施强硬的灌输。这也符合建构主义学习理论的思想。因此在化学的教学实践中要以学生的经验为基础进行教学，设置最真实的情景让学生在学习中产生身历其境的真实体验，帮助学生在原有基础上丰富自身的知识结构。学生虽然在这过程中可能会因为原有的体验不同而对同一个问题产生不同的理解，但是对待问题都会以一种主动的姿态去进行探究，为解决问题也就会主动寻求合作。自主探究、合作交流的学习氛围也就水到渠成。
2 提升抽象思维能力，加强对概念、原理性知识的理解。相对于具象思维来说，农村学生的抽象思维能力较弱，对于概念的理解把握不到位。这使得农村学生对于知识的识记过程大多采用机械识记的方法。这对他们同化信息、丰富自身知识结构的过程极为不利，也会对培养他们运用知识解答问题的能力产生影响。而教育是要达到让受教者丰富自我、提升自我、完善自我的目的。正是因为学生的抽象思维能力不够强，在化学的教学实践中才更要注重在识记过程中多采用意义识记，加强学生抽象思维能力的锻炼。通过意义识记让学生运用已有的知识经验去理解，也能更好地把握那些科学概念、规律的主要精神和基本内容。从记忆的三个环节的要求来说，学生理解并识记的方法也能让保持的阶段更持久，回忆再现的过程更流畅。
3 重视实验教学，促使学生学好化学。初中化学实验能为学生提供对知识最初的感性认识和理解抽象概念所需要的具象材料，这正可以弥补农村学生抽象思维存在的不足。教学实践中教师可以利用实验创造真实的情景，使学生获得新的活动体验，并在实验中设置问题计学生在类真实的环境中自主探究、自主合作、自主建构。从而使学生酝酿出概念的基本内涵。
在具体的实验过程中教师要鼓励学生参与，争取让学生获得直观体验。才会增强他们自主探究的积极性。可以巧妙设置一些探究性问题，为学生一步步发现原理规律做引导。
总之，初中化学的学习是学生为进入高级学习阶段的基石，是使学生形成微粒观、元素观等一系列再要化学观念的重要阶段。教育者本着为学生全面发展的宗旨，运用科学理论指导教学实践，在教学中不断探索新型教学模式，尊重学生原有的知识经验基础，发挥农村学生的优势，是解决化学学困生问题的关键。