在大力倡导素质教育的今天，如何提高学困生的作文水平，如何使较好的学生得到进一步地提高，并形成创新能力，这是一个需要深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生水平参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。 一、从培养学生创新能力的角度看作文分层教学 创新是一个民族进步的灵魂。创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体学生，这是毋置疑的，但如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，就只能墨守成规，造成学生作文千人一面。我认为，只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生大胆地朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。 二、从学生作文水平参差不齐的成因看作文分层教学 学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入中学的大门，但作文水平却是参差不齐。究其原因，不外乎这样几个方面： （一）学生在认识能力方面的个别差异。主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗浅;有的能较好地集中注意，有的易分散注意;数理学得好的长于抽象思维，文科成绩好的长于形象思维。学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高;而那些做事丢三落四，上课注意力不能集中的学生作文水平提高得很慢。 （二）学生兴趣和才能的个别差异。有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作才能;有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术才能;有的学生对理论和规律的知识有兴趣，具有数理才能;有的学生对实际操作和科技活动有兴趣，喜欢做实验，具有科技活动才能;还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，“长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。 （三）教师在作文辅导和讲评方面的偏差。有些老师往往只根据班级中上水平同学的实际，制订训练计划，忽视了学困生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕写作和讨厌写作的心理。而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，写作兴趣愈来愈浓。因此，教师辅导和讲评的失当可能会挫伤大部分学生的积极性。 三、初中作文分层教学的一些做法 （一）定位和定向。定位是指根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组，可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申请换组，以参与激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文训练的目标，不同层次要求不同，要使学生“跳一跳，都能摘到胜利的果实”，品尝成功的喜悦。苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。” （二）辅导和批改。作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。可以针对三个层次出不同的作文题目，也可在同一题目下提出不同层次的写作要求。对A组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间;而对于C组的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神，还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，拓展写作思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”。 作文的批改过程也充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。因此，批改和讲评的过程是对学生进行肯定的良机。批阅标准的不同使学生有了信心和动力，选择不同层次的文章来讲评使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，加强学生之间的作文交流。 （三）规范和创新。作文分层教学的做法，要求我们在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，可“解剖麻雀”，手把手地教，多要求写一些重视格式的“强制”作文，夯实基础;B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新对C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，写出真情实感。 四、实施作文分层教学的几点思考 （一）分层教学的目标必须紧扣大纲的要求。分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流;对C组的学生也不可要求过高。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当地调整和补充。只有动态地分层才能形成竞争机制，激发学生上进心和创新精神。 （二）分层教学的实施要有一定的量来做保证。写作是一项艰苦的劳动，要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度。但是在当前学生负担过重的情况下，教师不应单纯用数量来压学生，否则会使学生产生反感情绪。正确的做法是教师要用丰富多彩的形式，培养学生的兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。譬如编编小报，写写影评，出本自选集，搞些作文赛，当一天小记者，做一次小编辑。 （三）分层教学要与合班教学相结合。巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文水平参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。由于分层本身也是动态的，所以当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。 “求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。”我们要想在作文教学上大面积丰收，就必须为学生打好扎实的基础，培养学生创新的能力。
在大力倡导素质教育的今天，如何提高学困生的作文水平，如何使较好的学生得到进一步地提高，并形成创新能力，这是一个需要深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生水平参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。 一、从培养学生创新能力的角度看作文分层教学 创新是一个民族进步的灵魂。创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体学生，这是毋置疑的，但如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，就只能墨守成规，造成学生作文千人一面。我认为，只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生大胆地朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。 二、从学生作文水平参差不齐的成因看作文分层教学 学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入中学的大门，但作文水平却是参差不齐。究其原因，不外乎这样几个方面： （一）学生在认识能力方面的个别差异。主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗浅;有的能较好地集中注意，有的易分散注意;数理学得好的长于抽象思维，文科成绩好的长于形象思维。学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高;而那些做事丢三落四，上课注意力不能集中的学生作文水平提高得很慢。 （二）学生兴趣和才能的个别差异。有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作才能;有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术才能;有的学生对理论和规律的知识有兴趣，具有数理才能;有的学生对实际操作和科技活动有兴趣，喜欢做实验，具有科技活动才能;还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，“长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。 （三）教师在作文辅导和讲评方面的偏差。有些老师往往只根据班级中上水平同学的实际，制订训练计划，忽视了学困生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕写作和讨厌写作的心理。而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，写作兴趣愈来愈浓。因此，教师辅导和讲评的失当可能会挫伤大部分学生的积极性。 三、初中作文分层教学的一些做法 （一）定位和定向。定位是指根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组，可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申请换组，以参与激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文训练的目标，不同层次要求不同，要使学生“跳一跳，都能摘到胜利的果实”，品尝成功的喜悦。苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。” （二）辅导和批改。作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。可以针对三个层次出不同的作文题目，也可在同一题目下提出不同层次的写作要求。对A组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间;而对于C组的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神，还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，拓展写作思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”。 作文的批改过程也充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。因此，批改和讲评的过程是对学生进行肯定的良机。批阅标准的不同使学生有了信心和动力，选择不同层次的文章来讲评使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，加强学生之间的作文交流。 （三）规范和创新。作文分层教学的做法，要求我们在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，可“解剖麻雀”，手把手地教，多要求写一些重视格式的“强制”作文，夯实基础;B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新对C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，写出真情实感。 四、实施作文分层教学的几点思考 （一）分层教学的目标必须紧扣大纲的要求。分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流;对C组的学生也不可要求过高。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当地调整和补充。只有动态地分层才能形成竞争机制，激发学生上进心和创新精神。 （二）分层教学的实施要有一定的量来做保证。写作是一项艰苦的劳动，要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度。但是在当前学生负担过重的情况下，教师不应单纯用数量来压学生，否则会使学生产生反感情绪。正确的做法是教师要用丰富多彩的形式，培养学生的兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。譬如编编小报，写写影评，出本自选集，搞些作文赛，当一天小记者，做一次小编辑。 （三）分层教学要与合班教学相结合。巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文水平参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。由于分层本身也是动态的，所以当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。 “求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。”我们要想在作文教学上大面积丰收，就必须为学生打好扎实的基础，培养学生创新的能力。