浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法
中和镇东坪完小
杨晶玉
2012年12月12日
浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法
音乐是一种善于表现和激发情感的艺术，音乐艺术与其他艺术相比较，其感情表现更为突出，更为重要。小学教育中的音乐课与其他课程是一样重要的教学。
法国作家雨果曾说过“开启人类智慧的钥匙有三把，一是文字，二是数字，三是音符。”可见音乐是多么重要的。随着时代的前进，我国的经济迅速发展，各方面发生了翻天覆地的变化，社会许多领域无不渗透着音乐艺术，如：电视，广播，商业广告等领域多采用音乐作为宣传工具。小学教育音乐学科所起的作用是其他科目不可替代的，反而它对其他学科的学习起到“桥梁”的作用。可是到目前为止，还是有大部分小学不重视音乐教育，把音乐课排在了所谓“副科”的位置上，在我所实习的保山四完小也同样是这样的情况，学校为了升学率占用了音乐课的时间，虽然课表上都排了音乐课程，但实际上，上音乐课没有几节。特别是六年级的学生几乎是不上音乐课的，因为他们正面临着升学的问题，其他学科的教师就会占
用音乐课的时间来进行其他教学，这样抹杀了学生们学习音乐的欲望，也反应出学校对音乐课很不重视。
一．小学音乐课对培养提高学生的综合素质能力起着不可替代的重要作用
音乐教育是一种手段，它能使学生有感受美，鉴赏美，表现美，创造美得能力，能辨别区分什么样的音乐是好的，什么样的音乐是不好的，能培养学生塑造远大的理想，优良的品格，高尚的情操，丰富的情感，使学生能得到全面的发展，而不仅仅是语文数学优秀而已。音乐教育能使小学生学好其他各门课程起到潜移默化的作用。
小学音乐教育有助于小学生的心理健康的发展，这是因为音乐能有效的引导陶冶净化心灵，除了针对个体外，在音乐教学中它使得各种能力水平的人都能参加进来，多数人参与，提供了人与人之间的语言交流，充满联想，发挥想象力，拓宽思路，使学生的创新能力得到提高。
二．小学音乐课堂中的有效教学方法
临近大学毕业的时候学校安排一个月的实习，我运用了一些教学方法在小学音乐课堂中，其效果良好，
它们分别是以下四种：情境法, 游戏法，互动法，创新法。
（一）情境法
情境法就是创设情境，用情境来贯穿音乐课的始终。比如，在一些较难而又不熟悉的歌曲中，直接教唱的话，一节课的时间学生是很难学会的，此时就要为学生创设一种情境让学生很轻松地学会歌曲。如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，但音准不容易掌握的“fa”多次出现，如果直接教唱，学生不容易学会，根据这种情况，先让学生自读歌词，讨论歌曲表现了一个怎样的情景，然后找三位同学分别扮演小兔，大鹿和猎人，让他们伴随着歌曲的录音范唱表演，随着歌曲速度的加快，扮演小兔的同学充分表现出小兔为了生存的那种急切的心情，扮演大鹿的同学也要表现出乐于助人的精神，凶神恶煞的猎人因为没能找到兔子最后显得很无奈。情景表演使得课堂气氛非常活跃，通过创设这样一个情景，使学生很容易地理解和了歌曲表现的内容。在分组表演后同学们很快掌握了歌曲旋律，随后趁着学生情绪高涨时让他们用歌词跟唱，学生很轻松很愉快地就学会了这首歌曲。 小学生天生活泼好动，好奇心强，想象力更丰富，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来的。比
如在《小红帽》一课中，首先，由故事导入新课，然后启发学生。可以这样来做：“现在老师闭上眼睛数到十，看看大家能不能把自己变成‘小红帽’呢？”说完闭上眼睛开始慢慢地数数，老师就偷偷的看学生们的反应，学生们先是议论，之后便取下红领巾系在头上，老师数完数之后看到了一个个头顶红领巾的“小红帽”出现在眼前......... 在这样的导入中进入课堂学习，学生们个个都情绪高涨，不论是演唱还是表演都会非常有感情。
（二）交互法
交互法就是创设民主氛围，营造交互环境。教师需要根据教学内容，创设一定的情景让学生在教师的引导下不知不觉进入主题，这样比较形象直观，容易调动学生的兴趣。如《大雨和小雨》中，先播放视频《雨中即景》，四年级的学生既看过闪电有听过雷鸣，有过感受狂风暴雨的生活经历，又有在淅沥的小雨中漫步愉快嬉戏的生活经历，这些已有的生活使他们理解音乐欣赏音乐的基础，然后与学生的生活经历相结合，让他们所说自己在雨中的故事，最后让他们用自带的器材或者乐器或者用声音来模仿大雨，小雨，大雷和闪电，初步感受力度的变化。如让学生回答大雨的声音——哗啦啦，小雨的声音——淅沥沥。对音响
的再现既是一个激发兴趣的方法，又是一个鼓励音乐创造的过程。
首先，创设“坐形”民主氛围，营造交互环境，可以把教室的座位摆放好然后做适当调整，设计成圆形或方形，中间空出一块地方，四周摆放桌椅，呈现给学生一种亲切明快的对话式的活动氛围，让教师在学生中间活动。如在歌曲的教唱及处理和歌曲的现实教育意义等环节，教师可坐在学生中，融入到学生交流的行列中去，既是参与者，又是引发者和共同讨论者，学生可按照就近分组的男女形式进行讨论。
然后，教师要重视音乐实践活动和音乐创造，在教学过程中要为学生提供主动参与的园地，设定生动有趣的创造性活动的内容，形式和情景，运用不同的交互形式，使学生获得更加丰富的情感体验，如歌曲《雪花》的教学中，教师要充分考虑到歌曲具有游戏性与活动性，应安排多项音乐实践与创造活动，比如随歌曲旋律做“接雪花，堆雪人”的律动，并用“飘”和“堆”模唱，这样运用了教师与全班同学的交互形式；学生按照小组用身体模拟雪花造型，运用了个体与小组与群体的交互形式；用不同的音色和速度模仿小鸡，小狗，小青蛙的演唱，运用了学生与媒介，群体与群
体的交互形式。这些实践和创造活动使交互形式丰富多彩，让学生从中体验到参与和探索的乐趣。
其次，是综合学科主题，创设交互情景。音乐教学的综合包括了音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈，戏剧的综合，音乐与其他学科的综合。教师应利用多变，多向，多中心的交互增强学生的活动能力，创造意识，增强学生的知识见长，如《拍皮球》一棵，教师应多次将体育活动融入音乐学习中，在导入环节用皮球创设情景，使学生在与教师环境产生交互。一分钟排球，让学生感受轻松的气氛和愉快的心情，认识音乐的娱乐和休闲功能，运用了教师与全班，教师与小组的交互形式。随着音乐模拟跳绳，打羽毛球，打乒乓球等多项体育活动。音乐与体育的整合使教学充满新意，多变和多向的交互使学生对音乐学次始终保持浓厚的兴趣。
最后，利用节奏，生成互动。有趣的节奏练习能有效促进师生互动。如在教学音符时值中，教师用手势提示，学生用声音模仿整个火车行驶的过程：
×-∣××∣××∣××××∣××××∣××××××××∣××××××××∣„呜–∣咔嚓∣咔嚓∣咔嚓咔嚓∣咔嚓咔嚓∣轰隆隆隆轰隆隆隆∣轰隆隆隆轰隆隆隆∣„„学生在模仿火车跑动的过
程中，不知不觉地掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符组合成的节奏型，学生热情参与，起到了事半功倍的效果。节奏是音乐的动力和源泉，是学生体验音乐的出发点，是学生感悟音乐的突破口。节奏的互动应灵活而善变，可以利用声势动作，还可以利用拍桌子或拍手来进行节奏练习。如在教唱欢快的歌曲时，利用打快板的方式教学，师生角色，一方拍桌或拍手，一方按照歌曲的节奏朗读歌词，这样既解决了歌曲中的难点节奏教学，有能极大地调动学生的学习积极性，让学生自主地学习。
（三）游戏法
游戏法就是一些小游戏穿插在音乐课教学中。在我所实习的一个月中我运用了听觉游戏，演唱游戏和节奏游戏三种游戏方法，效果良好。
1．听觉游戏。
音乐课堂中可以利用乘电梯的游戏，演奏一段音乐，请同学们随着音乐自由地运动，在演奏中教师让同学们注意声音有什么不同。时而高沉，时而低沉。音乐高沉时，同学们踮起双脚，举起胳膊，双手在头上方摆动，表示电梯在上升；音乐低沉时，同学们渐渐弯下腰，两臂下垂，表示电梯下降；音
乐趋于平缓时，表示电梯停了，同学们将手臂伸平。这个游戏能让学生辨别音的高低。
2．演唱游戏。
演唱游戏是运用游戏的方法来演唱歌曲。可以用钓鱼的游戏，每个学生起一个鱼的名字，一个学生扮演钓鱼者，唱到：“我是钓鱼的，鱼儿在哪里，张开我的网，就要捕捉你。”大家唱到：“我们在海底，藏在海草里，渔网是破的，我们不怕你。”钓鱼者又唱到：“渔网已修好，撒开在海底，你们要注意，我要捉金鱼。”同学们呼喊金鱼，打扮成金鱼的同学必须赶快从人群中抛开，如果他能安全脱险，钓鱼者就没能捉住他，就在开始唱这首歌，知道没有鱼可钓。在这个游戏中学生做了音乐对话的练习，可以选用一些简单容易记的旋律片段，培养小学生唱的能力。
还可以利用传球的游戏，这个游戏要求学生在内心里默唱，目的是为了发展小学生的音乐记忆。让同学围成一个圈，身体间隔一米左右的距离，老师站在圆圈的中间，用手或某种打击乐器打击拍子，从一个学生开始，边唱边用双手向他右边的同学抛球，右边的同学接过球后继续往下传，轮到谁传球谁叫把歌曲唱出来，没有轮到传球的同学只在心里默唱。传球的动
作一直伴随着歌声。如果哪个学生不能按照正确的节奏演唱并传球，就把球抛给老师，老师代替这个学生重新起唱歌和抛球，这个游戏最好选择节奏鲜明的歌曲。
3. 节奏游戏。
节奏游戏是把歌曲中的节奏用游戏的方式来完成。可以用响尾蛇的游戏，学生需要组成两个或更多的“响尾蛇”，每一条“响尾蛇”不超过八个人，蛇头手里拿着一个铃，其他学生一个挨着一个跟在蛇头身后，两手放在前一个同学的双肩上，蛇头按照音乐的节奏摇铃，其他学生按照这个节奏往前跑动。可以开展比赛，几条蛇在同一起点开始，先到终点的为赢家。这个游戏能够培养小学生的节奏感和身体与节奏的协调能力。
还可以利用小马的游戏，让学生组成两个一对，前者身体垂直蹦跳着前进，后者弯下腰成直角，两手负载前者的腰间，组成小马形状，跟着节奏向前运动，另外两人按节奏敲击桌子，木桌子发出的声音让人感到像是马蹄声，马平行地向前进行，偶尔也可以路过一些小的障碍物。这个游戏可以发展学生的节奏感，并通过身体运动对节奏做出反应，并能与伙伴协调运动。
（四）创新法。
创新法是通过学习歌曲激发学生的创新能力。比如为歌曲改编歌词，培养学生的创新能力。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或者改编部分歌词，这样既能培养学生的创新能力，又能提高学生演唱新歌词的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《小麻雀》时，当学生唱会了歌曲后，启发学生联想自己的生活实际，根据《小麻雀》的曲调创编新的歌词，学生可将歌曲改编为《小花猫》：小花猫喵喵叫，走起路来静悄悄，见了妈妈打个滚儿呀，见了小朋友蹦跳跳。还可以创作成《小花狗》《我的同学》《小老虎》等，又如《我的小绵羊》《小青蛙找家》都可以启发学生创编歌词，这样能激发学生的创新能力。
三. 根据小学生不同年龄段选不同的教学方法
1——2年级的学生，应注意这一阶段的学生以形象思维为主，好奇，好动，模仿能力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌舞 图片 游戏相结合的手段进行直观教学。聆听的音乐材料要短小有趣，形象鲜明，这样才能激发和培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感，
能够自然地，有表情地演唱，培养乐观的态度和友爱精神。
3——6年级的学生生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强，应注意引导学生对音乐整体感受，丰富教学曲目的题材和形式，增强乐器演奏及音乐创造活动的氛围，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生，保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动，培养学生对音乐感受与鉴赏的能力，培养学生表现音乐的能力，培养艺术想象和创造力。
四、结语
古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处如果教育的方式适合，它就会用美来浸润心灵，时它因此而美化，如果没有这种适合的教育，心灵也就因此丑化。”可见，正确的音乐教育可使学生的心灵得到美的熏陶与净化。
小学音乐教育不是培养音乐家，也不是培养人才。面向全体学生，是音乐教育体现素质教育思想的重要反方面，在教育中教师通过歌曲演唱，和乐器演奏，随歌随舞等各种各样的形式，让学生提高兴趣和注意的同时，也要促进了学生记忆力的提高，并且音乐能改变人的情操，音乐可以陶冶人的心灵，使人获得美
得感受，美的发现，丰富多彩的生活。在学校教育中音乐能陶冶情操，培养集体主义精神，进行德育教育的辅助手段，另外还是提高学生审美能力。
如今，随着人民生活水平的不断提高，人们不仅需要充分的物质生活，更需要丰富的精神生活，现在音乐已成为了人们生活中不可缺少的东西，而在音乐学科中，无论是音乐创作鉴赏，表演，评论都有其自身的研究领域，并有着完整的理论体系，是完全独立的一门学科，无论从事其中哪一项的学习，学习者都需要理解，想象，联想和记忆的参与。
音乐教育不是可有可无的，而是刻不容缓的。现代教育越来越需要生活活泼，生气勃勃，充满创造性和娱乐性的教育形式，越来越需要将音乐引入德智体美劳之中，来完成对学生人格的塑造，重视音乐教育是促进学生整体素质得到充分自由全面发展的关键，是实现教育现代化培养新世纪建设人才的关键。
浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法
中和镇东坪完小
杨晶玉
2012年12月12日
浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法
音乐是一种善于表现和激发情感的艺术，音乐艺术与其他艺术相比较，其感情表现更为突出，更为重要。小学教育中的音乐课与其他课程是一样重要的教学。
法国作家雨果曾说过“开启人类智慧的钥匙有三把，一是文字，二是数字，三是音符。”可见音乐是多么重要的。随着时代的前进，我国的经济迅速发展，各方面发生了翻天覆地的变化，社会许多领域无不渗透着音乐艺术，如：电视，广播，商业广告等领域多采用音乐作为宣传工具。小学教育音乐学科所起的作用是其他科目不可替代的，反而它对其他学科的学习起到“桥梁”的作用。可是到目前为止，还是有大部分小学不重视音乐教育，把音乐课排在了所谓“副科”的位置上，在我所实习的保山四完小也同样是这样的情况，学校为了升学率占用了音乐课的时间，虽然课表上都排了音乐课程，但实际上，上音乐课没有几节。特别是六年级的学生几乎是不上音乐课的，因为他们正面临着升学的问题，其他学科的教师就会占
用音乐课的时间来进行其他教学，这样抹杀了学生们学习音乐的欲望，也反应出学校对音乐课很不重视。
一．小学音乐课对培养提高学生的综合素质能力起着不可替代的重要作用
音乐教育是一种手段，它能使学生有感受美，鉴赏美，表现美，创造美得能力，能辨别区分什么样的音乐是好的，什么样的音乐是不好的，能培养学生塑造远大的理想，优良的品格，高尚的情操，丰富的情感，使学生能得到全面的发展，而不仅仅是语文数学优秀而已。音乐教育能使小学生学好其他各门课程起到潜移默化的作用。
小学音乐教育有助于小学生的心理健康的发展，这是因为音乐能有效的引导陶冶净化心灵，除了针对个体外，在音乐教学中它使得各种能力水平的人都能参加进来，多数人参与，提供了人与人之间的语言交流，充满联想，发挥想象力，拓宽思路，使学生的创新能力得到提高。
二．小学音乐课堂中的有效教学方法
临近大学毕业的时候学校安排一个月的实习，我运用了一些教学方法在小学音乐课堂中，其效果良好，
它们分别是以下四种：情境法, 游戏法，互动法，创新法。
（一）情境法
情境法就是创设情境，用情境来贯穿音乐课的始终。比如，在一些较难而又不熟悉的歌曲中，直接教唱的话，一节课的时间学生是很难学会的，此时就要为学生创设一种情境让学生很轻松地学会歌曲。如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，但音准不容易掌握的“fa”多次出现，如果直接教唱，学生不容易学会，根据这种情况，先让学生自读歌词，讨论歌曲表现了一个怎样的情景，然后找三位同学分别扮演小兔，大鹿和猎人，让他们伴随着歌曲的录音范唱表演，随着歌曲速度的加快，扮演小兔的同学充分表现出小兔为了生存的那种急切的心情，扮演大鹿的同学也要表现出乐于助人的精神，凶神恶煞的猎人因为没能找到兔子最后显得很无奈。情景表演使得课堂气氛非常活跃，通过创设这样一个情景，使学生很容易地理解和了歌曲表现的内容。在分组表演后同学们很快掌握了歌曲旋律，随后趁着学生情绪高涨时让他们用歌词跟唱，学生很轻松很愉快地就学会了这首歌曲。 小学生天生活泼好动，好奇心强，想象力更丰富，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来的。比
如在《小红帽》一课中，首先，由故事导入新课，然后启发学生。可以这样来做：“现在老师闭上眼睛数到十，看看大家能不能把自己变成‘小红帽’呢？”说完闭上眼睛开始慢慢地数数，老师就偷偷的看学生们的反应，学生们先是议论，之后便取下红领巾系在头上，老师数完数之后看到了一个个头顶红领巾的“小红帽”出现在眼前......... 在这样的导入中进入课堂学习，学生们个个都情绪高涨，不论是演唱还是表演都会非常有感情。
（二）交互法
交互法就是创设民主氛围，营造交互环境。教师需要根据教学内容，创设一定的情景让学生在教师的引导下不知不觉进入主题，这样比较形象直观，容易调动学生的兴趣。如《大雨和小雨》中，先播放视频《雨中即景》，四年级的学生既看过闪电有听过雷鸣，有过感受狂风暴雨的生活经历，又有在淅沥的小雨中漫步愉快嬉戏的生活经历，这些已有的生活使他们理解音乐欣赏音乐的基础，然后与学生的生活经历相结合，让他们所说自己在雨中的故事，最后让他们用自带的器材或者乐器或者用声音来模仿大雨，小雨，大雷和闪电，初步感受力度的变化。如让学生回答大雨的声音——哗啦啦，小雨的声音——淅沥沥。对音响
的再现既是一个激发兴趣的方法，又是一个鼓励音乐创造的过程。
首先，创设“坐形”民主氛围，营造交互环境，可以把教室的座位摆放好然后做适当调整，设计成圆形或方形，中间空出一块地方，四周摆放桌椅，呈现给学生一种亲切明快的对话式的活动氛围，让教师在学生中间活动。如在歌曲的教唱及处理和歌曲的现实教育意义等环节，教师可坐在学生中，融入到学生交流的行列中去，既是参与者，又是引发者和共同讨论者，学生可按照就近分组的男女形式进行讨论。
然后，教师要重视音乐实践活动和音乐创造，在教学过程中要为学生提供主动参与的园地，设定生动有趣的创造性活动的内容，形式和情景，运用不同的交互形式，使学生获得更加丰富的情感体验，如歌曲《雪花》的教学中，教师要充分考虑到歌曲具有游戏性与活动性，应安排多项音乐实践与创造活动，比如随歌曲旋律做“接雪花，堆雪人”的律动，并用“飘”和“堆”模唱，这样运用了教师与全班同学的交互形式；学生按照小组用身体模拟雪花造型，运用了个体与小组与群体的交互形式；用不同的音色和速度模仿小鸡，小狗，小青蛙的演唱，运用了学生与媒介，群体与群
体的交互形式。这些实践和创造活动使交互形式丰富多彩，让学生从中体验到参与和探索的乐趣。
其次，是综合学科主题，创设交互情景。音乐教学的综合包括了音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈，戏剧的综合，音乐与其他学科的综合。教师应利用多变，多向，多中心的交互增强学生的活动能力，创造意识，增强学生的知识见长，如《拍皮球》一棵，教师应多次将体育活动融入音乐学习中，在导入环节用皮球创设情景，使学生在与教师环境产生交互。一分钟排球，让学生感受轻松的气氛和愉快的心情，认识音乐的娱乐和休闲功能，运用了教师与全班，教师与小组的交互形式。随着音乐模拟跳绳，打羽毛球，打乒乓球等多项体育活动。音乐与体育的整合使教学充满新意，多变和多向的交互使学生对音乐学次始终保持浓厚的兴趣。
最后，利用节奏，生成互动。有趣的节奏练习能有效促进师生互动。如在教学音符时值中，教师用手势提示，学生用声音模仿整个火车行驶的过程：
×-∣××∣××∣××××∣××××∣××××××××∣××××××××∣„呜–∣咔嚓∣咔嚓∣咔嚓咔嚓∣咔嚓咔嚓∣轰隆隆隆轰隆隆隆∣轰隆隆隆轰隆隆隆∣„„学生在模仿火车跑动的过
程中，不知不觉地掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符组合成的节奏型，学生热情参与，起到了事半功倍的效果。节奏是音乐的动力和源泉，是学生体验音乐的出发点，是学生感悟音乐的突破口。节奏的互动应灵活而善变，可以利用声势动作，还可以利用拍桌子或拍手来进行节奏练习。如在教唱欢快的歌曲时，利用打快板的方式教学，师生角色，一方拍桌或拍手，一方按照歌曲的节奏朗读歌词，这样既解决了歌曲中的难点节奏教学，有能极大地调动学生的学习积极性，让学生自主地学习。
（三）游戏法
游戏法就是一些小游戏穿插在音乐课教学中。在我所实习的一个月中我运用了听觉游戏，演唱游戏和节奏游戏三种游戏方法，效果良好。
1．听觉游戏。
音乐课堂中可以利用乘电梯的游戏，演奏一段音乐，请同学们随着音乐自由地运动，在演奏中教师让同学们注意声音有什么不同。时而高沉，时而低沉。音乐高沉时，同学们踮起双脚，举起胳膊，双手在头上方摆动，表示电梯在上升；音乐低沉时，同学们渐渐弯下腰，两臂下垂，表示电梯下降；音
乐趋于平缓时，表示电梯停了，同学们将手臂伸平。这个游戏能让学生辨别音的高低。
2．演唱游戏。
演唱游戏是运用游戏的方法来演唱歌曲。可以用钓鱼的游戏，每个学生起一个鱼的名字，一个学生扮演钓鱼者，唱到：“我是钓鱼的，鱼儿在哪里，张开我的网，就要捕捉你。”大家唱到：“我们在海底，藏在海草里，渔网是破的，我们不怕你。”钓鱼者又唱到：“渔网已修好，撒开在海底，你们要注意，我要捉金鱼。”同学们呼喊金鱼，打扮成金鱼的同学必须赶快从人群中抛开，如果他能安全脱险，钓鱼者就没能捉住他，就在开始唱这首歌，知道没有鱼可钓。在这个游戏中学生做了音乐对话的练习，可以选用一些简单容易记的旋律片段，培养小学生唱的能力。
还可以利用传球的游戏，这个游戏要求学生在内心里默唱，目的是为了发展小学生的音乐记忆。让同学围成一个圈，身体间隔一米左右的距离，老师站在圆圈的中间，用手或某种打击乐器打击拍子，从一个学生开始，边唱边用双手向他右边的同学抛球，右边的同学接过球后继续往下传，轮到谁传球谁叫把歌曲唱出来，没有轮到传球的同学只在心里默唱。传球的动
作一直伴随着歌声。如果哪个学生不能按照正确的节奏演唱并传球，就把球抛给老师，老师代替这个学生重新起唱歌和抛球，这个游戏最好选择节奏鲜明的歌曲。
3. 节奏游戏。
节奏游戏是把歌曲中的节奏用游戏的方式来完成。可以用响尾蛇的游戏，学生需要组成两个或更多的“响尾蛇”，每一条“响尾蛇”不超过八个人，蛇头手里拿着一个铃，其他学生一个挨着一个跟在蛇头身后，两手放在前一个同学的双肩上，蛇头按照音乐的节奏摇铃，其他学生按照这个节奏往前跑动。可以开展比赛，几条蛇在同一起点开始，先到终点的为赢家。这个游戏能够培养小学生的节奏感和身体与节奏的协调能力。
还可以利用小马的游戏，让学生组成两个一对，前者身体垂直蹦跳着前进，后者弯下腰成直角，两手负载前者的腰间，组成小马形状，跟着节奏向前运动，另外两人按节奏敲击桌子，木桌子发出的声音让人感到像是马蹄声，马平行地向前进行，偶尔也可以路过一些小的障碍物。这个游戏可以发展学生的节奏感，并通过身体运动对节奏做出反应，并能与伙伴协调运动。
（四）创新法。
创新法是通过学习歌曲激发学生的创新能力。比如为歌曲改编歌词，培养学生的创新能力。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或者改编部分歌词，这样既能培养学生的创新能力，又能提高学生演唱新歌词的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《小麻雀》时，当学生唱会了歌曲后，启发学生联想自己的生活实际，根据《小麻雀》的曲调创编新的歌词，学生可将歌曲改编为《小花猫》：小花猫喵喵叫，走起路来静悄悄，见了妈妈打个滚儿呀，见了小朋友蹦跳跳。还可以创作成《小花狗》《我的同学》《小老虎》等，又如《我的小绵羊》《小青蛙找家》都可以启发学生创编歌词，这样能激发学生的创新能力。
三. 根据小学生不同年龄段选不同的教学方法
1——2年级的学生，应注意这一阶段的学生以形象思维为主，好奇，好动，模仿能力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌舞 图片 游戏相结合的手段进行直观教学。聆听的音乐材料要短小有趣，形象鲜明，这样才能激发和培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感，
能够自然地，有表情地演唱，培养乐观的态度和友爱精神。
3——6年级的学生生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强，应注意引导学生对音乐整体感受，丰富教学曲目的题材和形式，增强乐器演奏及音乐创造活动的氛围，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生，保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动，培养学生对音乐感受与鉴赏的能力，培养学生表现音乐的能力，培养艺术想象和创造力。
四、结语
古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处如果教育的方式适合，它就会用美来浸润心灵，时它因此而美化，如果没有这种适合的教育，心灵也就因此丑化。”可见，正确的音乐教育可使学生的心灵得到美的熏陶与净化。
小学音乐教育不是培养音乐家，也不是培养人才。面向全体学生，是音乐教育体现素质教育思想的重要反方面，在教育中教师通过歌曲演唱，和乐器演奏，随歌随舞等各种各样的形式，让学生提高兴趣和注意的同时，也要促进了学生记忆力的提高，并且音乐能改变人的情操，音乐可以陶冶人的心灵，使人获得美
得感受，美的发现，丰富多彩的生活。在学校教育中音乐能陶冶情操，培养集体主义精神，进行德育教育的辅助手段，另外还是提高学生审美能力。
如今，随着人民生活水平的不断提高，人们不仅需要充分的物质生活，更需要丰富的精神生活，现在音乐已成为了人们生活中不可缺少的东西，而在音乐学科中，无论是音乐创作鉴赏，表演，评论都有其自身的研究领域，并有着完整的理论体系，是完全独立的一门学科，无论从事其中哪一项的学习，学习者都需要理解，想象，联想和记忆的参与。
音乐教育不是可有可无的，而是刻不容缓的。现代教育越来越需要生活活泼，生气勃勃，充满创造性和娱乐性的教育形式，越来越需要将音乐引入德智体美劳之中，来完成对学生人格的塑造，重视音乐教育是促进学生整体素质得到充分自由全面发展的关键，是实现教育现代化培养新世纪建设人才的关键。