教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。 学生，尤其是中低年级的学生，其学生兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。
1．认读——读正确。音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。激趣导入新课之后，我是这样做的：①要求学生借助拼音，把课文认认真真地读一遍，碰到难读的字多读几遍。②学生尝试朗读，初步感知语言之后，要求学生在课文中圈画出生字，自学生字，读准字音，认清字形。然后检查自学情况。或指读，或开火车读，或请小老师领读，形式活泼，确保学生兴致高昂。③再次朗读，做到字字正确，不多字，不漏字。
2．连读——读流利。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。学生初读课文后，原先对课文的新鲜感已经没有了。这时，需要教师重新激起学生朗读的欲望。通常，我采用范读的方式，用抑扬顿挫的语调、生动的表情、恰当的体态语言感染学生。学生迫切希望能和我读得一样好，此时已激起了学生的阅读期待。我趁热打铁，让学生学着我的样子各自练读。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读；能正确停顿，达到流利的朗读水平。练读之后，同桌互读，相互指点、请教，再指名读，并请大家来评议。对于学生已努力仍读不好的地方（长句、容易读破的句子、有歧义的句子）进行点拨或范读，让学生掌握方法。在互听互评，互读互促中，提高学生语言感知能力。最后让学生说说课文的主要内容，初步理解课文。
3．精读——有情感。小学生年龄小，但他们已有了一定的经历，脑海中已贮存了与课文内容相关的经验知识。学习时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验，并让其把这种情感迁移到课文的朗读上来。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的能力。我按照这样的步骤指导学生有感情地朗读课文。第一步，根据教材特点，引导学生确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段）；第二步，引导学生主动体会，形成自己读的见解，并通过读表现出来；第三步，顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图像认知，或借助媒体感知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法；第四步，多种形式感情朗读，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。低年级的学生虽然生活经验不丰富，但不是一张白纸，他们也有一定的生活积累。低年级的课文浅显易懂，有些内容比较贴近儿童生活实际，容易引起共鸣。在教学中，教师注意把学生已有的生活经验迁移到课文的指导朗读上来，会收到很好的效果。在学习《从现在开始》这一课时，在检查学生读书后，教师发现学生读“得”这个多音字出错较多，就出示了课文中三个带有“得”字的句子，（1、大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。2、可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。3、他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着腾跳荡来荡去？）鼓励学生反复正确、流利地练读，在读句子的同时既学会了多音字的读音，又进一步理解了三个重点句子的意思，加深了对课文内容的理解。
4、范读
范读是指教师综合运用多种朗读技巧，为学生进行示范性朗读。恰如其分的范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。教师范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，它可以起到以下四个作用：一是示范作用。教师范读顾名思义是为学生朗读做个样子，便于学生从整体上来把握课文的朗读基调。二是激励作用。教师富有感情的朗读，可使学生受到熏陶感染，能起到以情激情的作用，激发学生的朗读欲望，使学生的学习兴趣指向朗读活动。三是要可以帮助学生体会理解课文。低年级小学生理解能力较低，有些问题理解不清楚，而且，有时老师讲得越多，学生越不理解，利用教师范读，可使学生心领神会。四是有利于纠正方言。教师范读课文，学生往往一面欣赏，一面与自己的朗读印证，通过自我比较，容易发现自身的问题，便于纠正。
教师范读时对课文的内容和范读时机要灵活把握。范读可以安排在初学课文时，目的是让学生初步感知课文；也可安排在课文学完后，让学生在初步理解课文的基础上，进一步体会文章的底蕴。可以通篇范读，也可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。在教学实践中，常有这样的现象：朗读水平高的老师，他们的学生的朗读水平一般也较高，而且朗读风格接近，这是潜移默化的结果。因此，教师应十分注意范读的教学功能。
5、领读
领读是指教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。这是指导低年级学生读正确、读流利的最常用最直接的方法。低年级小学生刚刚开始学习课文，自读能力还较差，对朗读基本知识掌握得较少，如自读课文时，遇到轻声、儿化、变调等容易读不好，教师又不便用概念来加以说明，学生朗读遇到障碍。但是，小学生具有较强的模仿能力，根据这一点，教师不用多讲，只需利用领读，让学生跟着读一读，就能保证学生学会。所以，领读这种训练形式可以有效地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语气，通过反复训练，可以使学生做到朗读时不添字，不漏字，字字读准；不重复，不破句，句句读通。坚持这样训练，学生的朗读能力自然而然地会有提高。
6、多种途径培养兴趣
兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈的求知欲的重要源泉。因此为使学生更主动愉快地练习朗读，可采取多种措施。比如，在阅读教学中让学生说说自己最喜欢文中的哪个段或句子，多多练习，然后把最喜欢的地方站起来读给大家听。于是学生们争先恐后地站起来朗读，在不知不觉中记熟了句子，段落。另外，经常让同学们在家中把自己喜欢的课文录下来，和大家在班里一起欣赏，效果不错。每个学期在班里举行几次全班同学参加的朗读比赛，大家都来当评委，最后评出一、二、三等奖，有进步的同学，进行表扬鼓励，效果非常好。通过开展丰富多采的活动，调动了学生朗读的积极性。
在阅读教学中，朗读训练是一种十分有效的手段，因此，必须高度重视朗读训练，要把朗读切实抓起来，使朗读更好地为语言教学服务。
教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。 学生，尤其是中低年级的学生，其学生兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。
1．认读——读正确。音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。激趣导入新课之后，我是这样做的：①要求学生借助拼音，把课文认认真真地读一遍，碰到难读的字多读几遍。②学生尝试朗读，初步感知语言之后，要求学生在课文中圈画出生字，自学生字，读准字音，认清字形。然后检查自学情况。或指读，或开火车读，或请小老师领读，形式活泼，确保学生兴致高昂。③再次朗读，做到字字正确，不多字，不漏字。
2．连读——读流利。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。学生初读课文后，原先对课文的新鲜感已经没有了。这时，需要教师重新激起学生朗读的欲望。通常，我采用范读的方式，用抑扬顿挫的语调、生动的表情、恰当的体态语言感染学生。学生迫切希望能和我读得一样好，此时已激起了学生的阅读期待。我趁热打铁，让学生学着我的样子各自练读。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读；能正确停顿，达到流利的朗读水平。练读之后，同桌互读，相互指点、请教，再指名读，并请大家来评议。对于学生已努力仍读不好的地方（长句、容易读破的句子、有歧义的句子）进行点拨或范读，让学生掌握方法。在互听互评，互读互促中，提高学生语言感知能力。最后让学生说说课文的主要内容，初步理解课文。
3．精读——有情感。小学生年龄小，但他们已有了一定的经历，脑海中已贮存了与课文内容相关的经验知识。学习时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验，并让其把这种情感迁移到课文的朗读上来。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的能力。我按照这样的步骤指导学生有感情地朗读课文。第一步，根据教材特点，引导学生确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段）；第二步，引导学生主动体会，形成自己读的见解，并通过读表现出来；第三步，顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图像认知，或借助媒体感知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法；第四步，多种形式感情朗读，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。低年级的学生虽然生活经验不丰富，但不是一张白纸，他们也有一定的生活积累。低年级的课文浅显易懂，有些内容比较贴近儿童生活实际，容易引起共鸣。在教学中，教师注意把学生已有的生活经验迁移到课文的指导朗读上来，会收到很好的效果。在学习《从现在开始》这一课时，在检查学生读书后，教师发现学生读“得”这个多音字出错较多，就出示了课文中三个带有“得”字的句子，（1、大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。2、可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。3、他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着腾跳荡来荡去？）鼓励学生反复正确、流利地练读，在读句子的同时既学会了多音字的读音，又进一步理解了三个重点句子的意思，加深了对课文内容的理解。
4、范读
范读是指教师综合运用多种朗读技巧，为学生进行示范性朗读。恰如其分的范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。教师范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，它可以起到以下四个作用：一是示范作用。教师范读顾名思义是为学生朗读做个样子，便于学生从整体上来把握课文的朗读基调。二是激励作用。教师富有感情的朗读，可使学生受到熏陶感染，能起到以情激情的作用，激发学生的朗读欲望，使学生的学习兴趣指向朗读活动。三是要可以帮助学生体会理解课文。低年级小学生理解能力较低，有些问题理解不清楚，而且，有时老师讲得越多，学生越不理解，利用教师范读，可使学生心领神会。四是有利于纠正方言。教师范读课文，学生往往一面欣赏，一面与自己的朗读印证，通过自我比较，容易发现自身的问题，便于纠正。
教师范读时对课文的内容和范读时机要灵活把握。范读可以安排在初学课文时，目的是让学生初步感知课文；也可安排在课文学完后，让学生在初步理解课文的基础上，进一步体会文章的底蕴。可以通篇范读，也可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。在教学实践中，常有这样的现象：朗读水平高的老师，他们的学生的朗读水平一般也较高，而且朗读风格接近，这是潜移默化的结果。因此，教师应十分注意范读的教学功能。
5、领读
领读是指教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。这是指导低年级学生读正确、读流利的最常用最直接的方法。低年级小学生刚刚开始学习课文，自读能力还较差，对朗读基本知识掌握得较少，如自读课文时，遇到轻声、儿化、变调等容易读不好，教师又不便用概念来加以说明，学生朗读遇到障碍。但是，小学生具有较强的模仿能力，根据这一点，教师不用多讲，只需利用领读，让学生跟着读一读，就能保证学生学会。所以，领读这种训练形式可以有效地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语气，通过反复训练，可以使学生做到朗读时不添字，不漏字，字字读准；不重复，不破句，句句读通。坚持这样训练，学生的朗读能力自然而然地会有提高。
6、多种途径培养兴趣
兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈的求知欲的重要源泉。因此为使学生更主动愉快地练习朗读，可采取多种措施。比如，在阅读教学中让学生说说自己最喜欢文中的哪个段或句子，多多练习，然后把最喜欢的地方站起来读给大家听。于是学生们争先恐后地站起来朗读，在不知不觉中记熟了句子，段落。另外，经常让同学们在家中把自己喜欢的课文录下来，和大家在班里一起欣赏，效果不错。每个学期在班里举行几次全班同学参加的朗读比赛，大家都来当评委，最后评出一、二、三等奖，有进步的同学，进行表扬鼓励，效果非常好。通过开展丰富多采的活动，调动了学生朗读的积极性。
在阅读教学中，朗读训练是一种十分有效的手段，因此，必须高度重视朗读训练，要把朗读切实抓起来，使朗读更好地为语言教学服务。