对《自己的花是让别人看的》一课的教学观察和教学诊断
执教者：实验小学朱华英
课堂实录
（课前谈话：联系生活实际开始，进行看关键词图画猜国家名。通过学生得出的结论“不同的国家有不同的特色与文化”进入本课的教学。课前板书课题）
观察想法：课前谈话切合单元实际，领略了异国风光。过渡到课文的学习十分自然。
T ：齐读课题。
S ：自己的花/是让别人看的
T ：读得不错，题目比较长。像同学们这样，读出停顿就处理得挺好。
观察想法：虽然学生一开始就读得很有节奏，教师在予以肯定的同时再次强调了读长的题目的方法，学生在以后自己阅读类似较长的题目或句子时，就会养成了个合理断句的习惯。
你在第一次读到这个题目的时候，心里有什么想法？
S ：为什么说自已的花是给别人看的呢？
T ：大家心里产生的想法都差不多。接下来，我们一起去读读课文。（课件出示学习提示）注意读准字音，读通课文。思考一下：作者在德国看到了怎么样的景色呢？
（学生快速放声读课文）
T ：大家读了几遍了？
S ：2遍，3遍
T ：真不错，我们先来看看大屏幕上这三个红色字体的字。
（课件出示：莞尔一笑 姹紫嫣红 应接不暇 脊梁）
生读生字。
T ：莞这个字还有一个读音，它表示地名。（课件出示：广东东莞）
一起比较读一读。
S ：广东东莞 莞尔一笑
T ：刚才老师对同学们怎样的笑，可以用哪个词来形容？
S ：莞尔一笑
T ：那你知道莞尔一笑一般是用来形容谁的笑的吗？
学生不确定，猜想是女性。
T ：不错。莞尔一笑一般用来形容女性的微笑。
再来看看这个词（手指向脊梁），该怎么读？
S ：脊梁（读成二声）
T ：这里要读轻声。我们一起读一读。
S ：脊梁（读成轻声）
T ：这个“脊”字是我们本课要写的生字，我们一起来写一写。（师范写“脊”，明确书写笔顺）
观察想法：在生字教学的时候注重音形义三者的有机结合，并且能够做到字不离词。在词语的选择上也有针对性。
T ：大家用手往后摸，可以摸到——
S ：脊梁（有小数学生说到脊椎骨）
T ：你再像上摸就能摸到——
S ：脊背
T ：那么，请问，课文中说“花的脊梁”指的是什么呢？
S ：花的背面
S ：花的茎
观察想法：“花的脊梁”一词其实用了拟人的手法，花怎么有脊梁呢？教师通过与学生的互动，自然地就让学生明白了花的脊梁指的就是花的背面。这一环节处理得较好。
T ：不错。接下来，我们回忆一下：作者在德国看到了什么样的景象？ 学生发言。
T ：你能用课文中的一个词来概括一下作者在德国看过了怎样的景色吗？ S1：耐人寻味
S2：奇丽
S3：应接不暇
T ：你觉得作者在德国看到的景色让他看了觉得应接不暇？（生点头） S4：美丽
T ：那哪个词与景色搭配起来最得当？
学生一口同声答：奇丽 师板书。
T ：课文哪几个自然段写了德国奇丽的景色呢？
S ：2、3自然段。
（课件出示学习提示：默读课文2、3自然段，用横线划出景色奇丽的语句，并简单地批注自己的感受。）
学生发言，谈感受。
T ：现在谁来谈谈自己的感受。
S ：德国人有人人为我，我为人人的品质。
T ：这是老师后面要讲的内容，你也很棒，会用联系上下文的方法来领悟课文。 观察想法：自己以前上课文的时候，就怕学生发言的时候会把自己后面要讲的内容马上讲出来，理也不是，不理也不是，朱老师的这一处理方式不错。明确地告诉了学生这个问题后面研究，并且适时地表扬了学生。
老师也有一个发现，请看这段话。
课件出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 你发现了吗？这里一连用了三个都。作者是无意间用了这三个都，还是有意的呢？说明了什么呢？
S ：因为说明那里的人都是这样做的。
T ：你爱花吗？会养花吗？如果你养花你会怎么做？
S ：我一定会把它养在我自己看得到的地方，看着它们长出来，我会很高兴。
T ：那我们可以理解为德国人不爱花吗？
S ：不能。
T ：那从哪里可以看出他们爱花呢？
学生反馈。
T ：他们如此爱花，却把花都种给别人看，这个民族直是——
S ：奇特。
T ：继续汇报，你还看到了哪些景象？
S ：走到任何一条街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
T ：作者是怎样写出这种奇丽的景色的？还有其它办法让自己看到这种奇丽的景色吗？
S ：联想，一边读一边想象画面。
T ：其实朗读不失为一种好的办法，请你大声地读读这个句子。
学生读句子。
T ：你可以用朗读来表达你内心的感受，也可以用自己的话说一说。
一生读句段。
T ：你读得很用心，也读出了自己的感受，真为你高兴。
又一生读句段。
T ：你读得真好，让我们听得也觉得……（这里没记下来）
我们再来看看这个句子，作者为什么用了两个写花的词语呢？花团锦簇、姹紫嫣红，我们可以去掉其中的一个吗？
S ：不能。因为，花团锦簇是写花很多，姹紫嫣红是写花的颜色很艳丽。 T ：花团锦簇，你从哪两个字里感受到了花很多呢？
S ：团、簇
出示课件，帮助理解两个词语的意思。（图片）
T ：姹紫嫣红中“姹、嫣”都是女字旁，你们来猜猜这两个字是什么意思？ S ：外貌很漂亮。
T ：不错，这两个字的意思都是指容貌漂亮。其实，我们在平时阅读时，遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜它们的意思，也不愧是一种好办法，当然最好的还是查字典。
T ：理解了词语的意思，我们一起去大街上走走。我们来到第一条街上，抬头向上看——
引读两个句子。
T ：走到下一条街，我们的心情更加激动，抬头向上看——
T ：拐了一个弯，眼前依然是一片花的海洋，就让我们慢慢地走，慢慢欣赏，抬头向上看——
T ：继续往前走，我们看到的仍是这样一番景象——
（以上为配乐齐读）
T ：下是这样，也的确不错。——（反复几次，请单个的同学站起来读句子） 观察想法：文中描写花美的句子反思地读，改变了传统的领读方法，变换情境地读，学生毫无倦意。而且有齐读还有个别同学的读，学生在反思的诵读中就逐渐地熟记下来了。
T ：正是这样一番景色，作者在街上走着看着，看着想着，他突然悟出了这样一句话——
S ：人人为我，我为人人
教师板书。
T ：为什么他会想到这句话呢？你可以用书上的话说说吗？也可以用自己的话说一说。
S ：自己的花是给别人看的，自己看别人种的花。
T ：对，这就是人人为我，我为人人。我们的生活中有这样的例子吗？同桌讨论。 S ：图书角的图书，每个人都捐献，大家一起看。
S2：墨水，我们班里的同学轮流带墨水，大家一起用。
S3：同学有困难的时候我去帮助他们，他们也会帮助我。
T ：作者认为人人为我，我为人人这种境界是——
S ：颇耐人寻味的。
T ：作者在寻味着什么呢？请你联系一下实际，说一说。
学生答得不怎么好。
T ：这是一种怎么样的境界呢？
S ：让人很舒服，亲切。
T ：四五十年后，德国人种花的境界再次引起了他的寻味、思考，我们下节课继续来学习与交流。基于大家对德国不是很了解，推荐大家去读一读同步阅读的《读 懂德国人》。
诊断书
俗话说，实践是检验真理的唯一标准。好文章是改出来的，好课更是磨出来的。语文是一门慢的艺术，当然更是一门遗憾的艺术。
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
今天有幸地听了实验小学朱校长上的这堂课，学习与收获了许多。在这里发表一些自己不成熟的想法，与大家共同探讨之。
在教学目标的设计方面：朱校长设计的目标更像是一整课的教学目标，并没有针对课文的第一课时单独进行设计。根据她的教学流程，我觉得应该改成： 教学目标：1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊”这个生字，能够通过联系上下文以及生活经验理解，积累“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。
2、能正确流利地朗读课文，通过2、3自然段朗读了解德国奇丽的景色。
3、联系课文与生活初步理解“人人为我，我为人人”的境界。
4、反思朗读，积累背诵描写花美的句子。
在教学设计与课堂调整方面：今天一节课听下来，发现与手中发下来的教案出入较大。可能是跟借班上课有很大的关系，对学生的学情不了解，导致了后面环节的匆匆走过场，也掉下了个重要环节。“山阴道上应接不暇”出处要进行介绍，这个相当重要。本来设计中安排的课内阅读《读懂德国人》以及摘抄好词好句的任务都留到了课外。
如果我来设计第一课时，我会把朱老师设计的第三大块的第4、5板块都放到第二课时去上，因为这毕竟是提炼主题的地方，是不是放到第二课时会更好。这节课重点就把2、3两个自然段读通、读透，再把写花的句子熟读背诵下来， 在朗读指导方面：朱校长这样创设情境进行引读课文，学生一遍一遍读，学生 仍有新鲜感。由于听课的时候坐在后面，又加上课件上的字刚开始有，后面就没有了，我一直都以为学生是在背诵这两个句子的。可后来单个学生站起来的时候，又是拿起课本来读，其实这样简单的两句话，学生反复的读已经会背了，如果老师强调一下，让学生试着背出来，学生的表现会更出彩吧。
半小时课堂理念方面：在这堂课上，学生通过朗读等体现了生本理念。学生通过反复地读感受到了德国的奇丽的景色以及课题的含义。但总觉得学生的练习是不是太少了。了解了作者用上好的词语将花写得那样美，是不是可以设计一个说话或者写话练习，这样的话，学生学以致用，也来学着写写德国的奇异的景象。
对《自己的花是让别人看的》一课的教学观察和教学诊断
执教者：实验小学朱华英
课堂实录
（课前谈话：联系生活实际开始，进行看关键词图画猜国家名。通过学生得出的结论“不同的国家有不同的特色与文化”进入本课的教学。课前板书课题）
观察想法：课前谈话切合单元实际，领略了异国风光。过渡到课文的学习十分自然。
T ：齐读课题。
S ：自己的花/是让别人看的
T ：读得不错，题目比较长。像同学们这样，读出停顿就处理得挺好。
观察想法：虽然学生一开始就读得很有节奏，教师在予以肯定的同时再次强调了读长的题目的方法，学生在以后自己阅读类似较长的题目或句子时，就会养成了个合理断句的习惯。
你在第一次读到这个题目的时候，心里有什么想法？
S ：为什么说自已的花是给别人看的呢？
T ：大家心里产生的想法都差不多。接下来，我们一起去读读课文。（课件出示学习提示）注意读准字音，读通课文。思考一下：作者在德国看到了怎么样的景色呢？
（学生快速放声读课文）
T ：大家读了几遍了？
S ：2遍，3遍
T ：真不错，我们先来看看大屏幕上这三个红色字体的字。
（课件出示：莞尔一笑 姹紫嫣红 应接不暇 脊梁）
生读生字。
T ：莞这个字还有一个读音，它表示地名。（课件出示：广东东莞）
一起比较读一读。
S ：广东东莞 莞尔一笑
T ：刚才老师对同学们怎样的笑，可以用哪个词来形容？
S ：莞尔一笑
T ：那你知道莞尔一笑一般是用来形容谁的笑的吗？
学生不确定，猜想是女性。
T ：不错。莞尔一笑一般用来形容女性的微笑。
再来看看这个词（手指向脊梁），该怎么读？
S ：脊梁（读成二声）
T ：这里要读轻声。我们一起读一读。
S ：脊梁（读成轻声）
T ：这个“脊”字是我们本课要写的生字，我们一起来写一写。（师范写“脊”，明确书写笔顺）
观察想法：在生字教学的时候注重音形义三者的有机结合，并且能够做到字不离词。在词语的选择上也有针对性。
T ：大家用手往后摸，可以摸到——
S ：脊梁（有小数学生说到脊椎骨）
T ：你再像上摸就能摸到——
S ：脊背
T ：那么，请问，课文中说“花的脊梁”指的是什么呢？
S ：花的背面
S ：花的茎
观察想法：“花的脊梁”一词其实用了拟人的手法，花怎么有脊梁呢？教师通过与学生的互动，自然地就让学生明白了花的脊梁指的就是花的背面。这一环节处理得较好。
T ：不错。接下来，我们回忆一下：作者在德国看到了什么样的景象？ 学生发言。
T ：你能用课文中的一个词来概括一下作者在德国看过了怎样的景色吗？ S1：耐人寻味
S2：奇丽
S3：应接不暇
T ：你觉得作者在德国看到的景色让他看了觉得应接不暇？（生点头） S4：美丽
T ：那哪个词与景色搭配起来最得当？
学生一口同声答：奇丽 师板书。
T ：课文哪几个自然段写了德国奇丽的景色呢？
S ：2、3自然段。
（课件出示学习提示：默读课文2、3自然段，用横线划出景色奇丽的语句，并简单地批注自己的感受。）
学生发言，谈感受。
T ：现在谁来谈谈自己的感受。
S ：德国人有人人为我，我为人人的品质。
T ：这是老师后面要讲的内容，你也很棒，会用联系上下文的方法来领悟课文。 观察想法：自己以前上课文的时候，就怕学生发言的时候会把自己后面要讲的内容马上讲出来，理也不是，不理也不是，朱老师的这一处理方式不错。明确地告诉了学生这个问题后面研究，并且适时地表扬了学生。
老师也有一个发现，请看这段话。
课件出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 你发现了吗？这里一连用了三个都。作者是无意间用了这三个都，还是有意的呢？说明了什么呢？
S ：因为说明那里的人都是这样做的。
T ：你爱花吗？会养花吗？如果你养花你会怎么做？
S ：我一定会把它养在我自己看得到的地方，看着它们长出来，我会很高兴。
T ：那我们可以理解为德国人不爱花吗？
S ：不能。
T ：那从哪里可以看出他们爱花呢？
学生反馈。
T ：他们如此爱花，却把花都种给别人看，这个民族直是——
S ：奇特。
T ：继续汇报，你还看到了哪些景象？
S ：走到任何一条街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
T ：作者是怎样写出这种奇丽的景色的？还有其它办法让自己看到这种奇丽的景色吗？
S ：联想，一边读一边想象画面。
T ：其实朗读不失为一种好的办法，请你大声地读读这个句子。
学生读句子。
T ：你可以用朗读来表达你内心的感受，也可以用自己的话说一说。
一生读句段。
T ：你读得很用心，也读出了自己的感受，真为你高兴。
又一生读句段。
T ：你读得真好，让我们听得也觉得……（这里没记下来）
我们再来看看这个句子，作者为什么用了两个写花的词语呢？花团锦簇、姹紫嫣红，我们可以去掉其中的一个吗？
S ：不能。因为，花团锦簇是写花很多，姹紫嫣红是写花的颜色很艳丽。 T ：花团锦簇，你从哪两个字里感受到了花很多呢？
S ：团、簇
出示课件，帮助理解两个词语的意思。（图片）
T ：姹紫嫣红中“姹、嫣”都是女字旁，你们来猜猜这两个字是什么意思？ S ：外貌很漂亮。
T ：不错，这两个字的意思都是指容貌漂亮。其实，我们在平时阅读时，遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜它们的意思，也不愧是一种好办法，当然最好的还是查字典。
T ：理解了词语的意思，我们一起去大街上走走。我们来到第一条街上，抬头向上看——
引读两个句子。
T ：走到下一条街，我们的心情更加激动，抬头向上看——
T ：拐了一个弯，眼前依然是一片花的海洋，就让我们慢慢地走，慢慢欣赏，抬头向上看——
T ：继续往前走，我们看到的仍是这样一番景象——
（以上为配乐齐读）
T ：下是这样，也的确不错。——（反复几次，请单个的同学站起来读句子） 观察想法：文中描写花美的句子反思地读，改变了传统的领读方法，变换情境地读，学生毫无倦意。而且有齐读还有个别同学的读，学生在反思的诵读中就逐渐地熟记下来了。
T ：正是这样一番景色，作者在街上走着看着，看着想着，他突然悟出了这样一句话——
S ：人人为我，我为人人
教师板书。
T ：为什么他会想到这句话呢？你可以用书上的话说说吗？也可以用自己的话说一说。
S ：自己的花是给别人看的，自己看别人种的花。
T ：对，这就是人人为我，我为人人。我们的生活中有这样的例子吗？同桌讨论。 S ：图书角的图书，每个人都捐献，大家一起看。
S2：墨水，我们班里的同学轮流带墨水，大家一起用。
S3：同学有困难的时候我去帮助他们，他们也会帮助我。
T ：作者认为人人为我，我为人人这种境界是——
S ：颇耐人寻味的。
T ：作者在寻味着什么呢？请你联系一下实际，说一说。
学生答得不怎么好。
T ：这是一种怎么样的境界呢？
S ：让人很舒服，亲切。
T ：四五十年后，德国人种花的境界再次引起了他的寻味、思考，我们下节课继续来学习与交流。基于大家对德国不是很了解，推荐大家去读一读同步阅读的《读 懂德国人》。
诊断书
俗话说，实践是检验真理的唯一标准。好文章是改出来的，好课更是磨出来的。语文是一门慢的艺术，当然更是一门遗憾的艺术。
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
今天有幸地听了实验小学朱校长上的这堂课，学习与收获了许多。在这里发表一些自己不成熟的想法，与大家共同探讨之。
在教学目标的设计方面：朱校长设计的目标更像是一整课的教学目标，并没有针对课文的第一课时单独进行设计。根据她的教学流程，我觉得应该改成： 教学目标：1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊”这个生字，能够通过联系上下文以及生活经验理解，积累“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。
2、能正确流利地朗读课文，通过2、3自然段朗读了解德国奇丽的景色。
3、联系课文与生活初步理解“人人为我，我为人人”的境界。
4、反思朗读，积累背诵描写花美的句子。
在教学设计与课堂调整方面：今天一节课听下来，发现与手中发下来的教案出入较大。可能是跟借班上课有很大的关系，对学生的学情不了解，导致了后面环节的匆匆走过场，也掉下了个重要环节。“山阴道上应接不暇”出处要进行介绍，这个相当重要。本来设计中安排的课内阅读《读懂德国人》以及摘抄好词好句的任务都留到了课外。
如果我来设计第一课时，我会把朱老师设计的第三大块的第4、5板块都放到第二课时去上，因为这毕竟是提炼主题的地方，是不是放到第二课时会更好。这节课重点就把2、3两个自然段读通、读透，再把写花的句子熟读背诵下来， 在朗读指导方面：朱校长这样创设情境进行引读课文，学生一遍一遍读，学生 仍有新鲜感。由于听课的时候坐在后面，又加上课件上的字刚开始有，后面就没有了，我一直都以为学生是在背诵这两个句子的。可后来单个学生站起来的时候，又是拿起课本来读，其实这样简单的两句话，学生反复的读已经会背了，如果老师强调一下，让学生试着背出来，学生的表现会更出彩吧。
半小时课堂理念方面：在这堂课上，学生通过朗读等体现了生本理念。学生通过反复地读感受到了德国的奇丽的景色以及课题的含义。但总觉得学生的练习是不是太少了。了解了作者用上好的词语将花写得那样美，是不是可以设计一个说话或者写话练习，这样的话，学生学以致用，也来学着写写德国的奇异的景象。