《谁选择了它们》
执 教： 指导老师：
一、教材内容
《谁选择了它们》是教科版，小学科学六年级上册， “生物的多样性” 单元中的第七课，本节课处在单元末端，继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。前一课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。而本课则是以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变，动物的形态结构也相应发生变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的，是“自然选择了它们，而选择在不断的改变着它们”，并了解在生物因自然环境变化而变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就另类的生物多样性，最终形成“物竞天择，适者生存”的概念。 二、学情分析
孩子们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。六年级学生通过三年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在高年级的科学教学中，在已有的基础上对孩子们进行更深层次的培训是我的主导思想，引导学生经历更为完整的探究过程。我觉得在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。 三、设计意图
本课第一是要让学生知道同一物种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与周围的环境相适应，是大自然选择的结果。根据这一要求，通过“青蛙的去与留” 的活动来体现，但由于课本的图片和文字显得有点深奥难懂，为此我把它改编成图文配合的故事呈现出来，让学生学起来更有意思。
第二是要学生了解自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。这一块也是本课的重点所在。对于自然选择，我是根据小学科学活动“提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论”主线来设计，由青蛙的去与留这一动物对环境的适应过渡，并提出 “同一种动物，怎么样的体形有利于保温呢？”这一问题，进行猜想假设，再从问题出发分析三种狐狸的体形特征与环境的关系得出推论 “同一种动物，圆而大的体形有利于保温。”进一步引导学生通过模拟实验来验证，最后得出结论。对于人工选择这一块，则把它改编成连线选择，来激发学生学习的兴趣，让学生了解除了自然选择之外，人工选择也改变动物。
最后得出自然选择和人工选择共同造就了生物的多样性。 四、教学目标
（1）科学概念：
知道同一物种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与周围的环境相适应，是大自然选择的结果。
了解自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。 （2）过程与方法：
利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。 运用实验的方法验证推测。 （3）情感、态度、价值观：
感受大自然的生存法则，意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护意识。 五、教学重点和难点：
（1）重点：
指导学生分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择。 （2）难点：
指导学生理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。 六、教学准备
（1）教师准备： 多媒体教学课件。 （2）学生准备：
2个大小不同的球形烧瓶（250ml和500ml）、1个与大烧瓶体积相近的直筒玻璃瓶（500ml）、3个温度计；3个塑料漏斗；3个塑料量杯；1个水槽；1壶开水；保温情况记录表等。 七、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1、播放恐龙的视频 2、谈话导入
我们都知道尽管恐龙在地球上曾经称霸一时，后来全部消亡了，而与恐龙同时代的螳螂却生存了下来，为什么有的灭亡？有的生存下来呢？是谁决定了它们的命运呢？今天我们一起来学习《谁选择它们》一课。
3、板书出示《谁选择它们》。 （二）分析讨论，青蛙去留
1、看图、听故事
2、在故事中穿插几个问题：
（1）哪种青蛙在田野里容易留下来，哪种青蛙在荒漠沙地中容易留下来？为什么？ （2）是谁选择了它们呢？ （三）探究发现，自然选择
1、提出问题。
环境决定了青蛙的去与留，这也是青蛙适应环境的结果。那其他动物怎样呢？我们知道同一种动物除了生活在热带，还有生活在温带，甚至寒带，那么生活在寒带的动物为什么能
适应寒冷的环境呢？换句话说，同一种动物，怎样的体形有利于保温呢？
2、推测。
出示北极狐、灰狐、红狐的图片，通过观察比较它们身体特征和生活环境有什么不同点？
推测：同一种动物， 圆而大的体形有利于保温。 3、设计实验。
（1）要使用哪些器材？
学生猜测模拟实验所需的器材及仪器的用途。 （2）怎么做？
学生思考汇报，归纳实验方法。
①倒热水，将3个温度计分别放入容器中。
②通过2次测温，比较温差，分析得出谁的保温性最好。 （3）实验需要注意什么？ 课件出示温馨提示：
在瓶口放上漏斗，再将热水倒入其中,并加水至标记线；小组成员间要分工协作，三名观察员分别负责观察一支温度计，一名记录员负责记录；实验中要注意安全，防止烫伤。
4、组织实验。
（1）教师组织学生倒热水。
（2）教师组织学生第一次测温，并要求报记录员记录。
（两次测量大约需间隔5分钟时间，穿插教学第（四）部分内容） （3）教师组织学生第二次测温，并要求报记录员记录。 （4）教师组织各组统计两次温差，分析保温情况。 4、汇报交流
通过投影展示学生的记录表来汇报实验结果，从中发现规律，得出实验的结论。 5、小结
通过“青蛙的去与留”和“三种狐狸生活环境的比较”两个活动的学习，得出“大自然选择了它们”的结论。 （四）追根溯源，人工选择
1、 连一连、选一选
“追根溯源”
家猪 → 野猪 家鸭 → 野鸭 金鱼 → 鲫鱼 杂交水稻 → 稗子+水稻 2、思考
（1）你为什么这样选择？
（2）谁促成了它们的演化，也就是谁选择了它们？ 通过这一活动，得出“人工选择了它们”的结论。 （五）回顾全课，深入总结
生物表现出不同的身体特征，出现生物多样化，是谁选择的呢？ （六）拓展延伸，激发兴趣
课后请同学们收集自然选择或人工选择改变生物特征的资料。
板书设计：
谁选择了他们
大自然 人工
八、指导教师点评
九、执教教师简介
《谁选择了它们》
执 教： 指导老师：
一、教材内容
《谁选择了它们》是教科版，小学科学六年级上册， “生物的多样性” 单元中的第七课，本节课处在单元末端，继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。前一课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。而本课则是以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变，动物的形态结构也相应发生变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的，是“自然选择了它们，而选择在不断的改变着它们”，并了解在生物因自然环境变化而变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就另类的生物多样性，最终形成“物竞天择，适者生存”的概念。 二、学情分析
孩子们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。六年级学生通过三年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在高年级的科学教学中，在已有的基础上对孩子们进行更深层次的培训是我的主导思想，引导学生经历更为完整的探究过程。我觉得在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。 三、设计意图
本课第一是要让学生知道同一物种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与周围的环境相适应，是大自然选择的结果。根据这一要求，通过“青蛙的去与留” 的活动来体现，但由于课本的图片和文字显得有点深奥难懂，为此我把它改编成图文配合的故事呈现出来，让学生学起来更有意思。
第二是要学生了解自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。这一块也是本课的重点所在。对于自然选择，我是根据小学科学活动“提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论”主线来设计，由青蛙的去与留这一动物对环境的适应过渡，并提出 “同一种动物，怎么样的体形有利于保温呢？”这一问题，进行猜想假设，再从问题出发分析三种狐狸的体形特征与环境的关系得出推论 “同一种动物，圆而大的体形有利于保温。”进一步引导学生通过模拟实验来验证，最后得出结论。对于人工选择这一块，则把它改编成连线选择，来激发学生学习的兴趣，让学生了解除了自然选择之外，人工选择也改变动物。
最后得出自然选择和人工选择共同造就了生物的多样性。 四、教学目标
（1）科学概念：
知道同一物种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与周围的环境相适应，是大自然选择的结果。
了解自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。 （2）过程与方法：
利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。 运用实验的方法验证推测。 （3）情感、态度、价值观：
感受大自然的生存法则，意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护意识。 五、教学重点和难点：
（1）重点：
指导学生分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择。 （2）难点：
指导学生理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。 六、教学准备
（1）教师准备： 多媒体教学课件。 （2）学生准备：
2个大小不同的球形烧瓶（250ml和500ml）、1个与大烧瓶体积相近的直筒玻璃瓶（500ml）、3个温度计；3个塑料漏斗；3个塑料量杯；1个水槽；1壶开水；保温情况记录表等。 七、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1、播放恐龙的视频 2、谈话导入
我们都知道尽管恐龙在地球上曾经称霸一时，后来全部消亡了，而与恐龙同时代的螳螂却生存了下来，为什么有的灭亡？有的生存下来呢？是谁决定了它们的命运呢？今天我们一起来学习《谁选择它们》一课。
3、板书出示《谁选择它们》。 （二）分析讨论，青蛙去留
1、看图、听故事
2、在故事中穿插几个问题：
（1）哪种青蛙在田野里容易留下来，哪种青蛙在荒漠沙地中容易留下来？为什么？ （2）是谁选择了它们呢？ （三）探究发现，自然选择
1、提出问题。
环境决定了青蛙的去与留，这也是青蛙适应环境的结果。那其他动物怎样呢？我们知道同一种动物除了生活在热带，还有生活在温带，甚至寒带，那么生活在寒带的动物为什么能
适应寒冷的环境呢？换句话说，同一种动物，怎样的体形有利于保温呢？
2、推测。
出示北极狐、灰狐、红狐的图片，通过观察比较它们身体特征和生活环境有什么不同点？
推测：同一种动物， 圆而大的体形有利于保温。 3、设计实验。
（1）要使用哪些器材？
学生猜测模拟实验所需的器材及仪器的用途。 （2）怎么做？
学生思考汇报，归纳实验方法。
①倒热水，将3个温度计分别放入容器中。
②通过2次测温，比较温差，分析得出谁的保温性最好。 （3）实验需要注意什么？ 课件出示温馨提示：
在瓶口放上漏斗，再将热水倒入其中,并加水至标记线；小组成员间要分工协作，三名观察员分别负责观察一支温度计，一名记录员负责记录；实验中要注意安全，防止烫伤。
4、组织实验。
（1）教师组织学生倒热水。
（2）教师组织学生第一次测温，并要求报记录员记录。
（两次测量大约需间隔5分钟时间，穿插教学第（四）部分内容） （3）教师组织学生第二次测温，并要求报记录员记录。 （4）教师组织各组统计两次温差，分析保温情况。 4、汇报交流
通过投影展示学生的记录表来汇报实验结果，从中发现规律，得出实验的结论。 5、小结
通过“青蛙的去与留”和“三种狐狸生活环境的比较”两个活动的学习，得出“大自然选择了它们”的结论。 （四）追根溯源，人工选择
1、 连一连、选一选
“追根溯源”
家猪 → 野猪 家鸭 → 野鸭 金鱼 → 鲫鱼 杂交水稻 → 稗子+水稻 2、思考
（1）你为什么这样选择？
（2）谁促成了它们的演化，也就是谁选择了它们？ 通过这一活动，得出“人工选择了它们”的结论。 （五）回顾全课，深入总结
生物表现出不同的身体特征，出现生物多样化，是谁选择的呢？ （六）拓展延伸，激发兴趣
课后请同学们收集自然选择或人工选择改变生物特征的资料。
板书设计：
谁选择了他们
大自然 人工
八、指导教师点评
九、执教教师简介