翻阅学生习作，你会感到，学生作文中描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，学生从生活积累的贫乏滑向了精神贫乏，从习作的虚伪滑向做人的虚伪，这与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的。生活每天都在进行着，并且有着不同的精彩。生活中的精彩也是易逝的，需要有心人不断地记录和积累。正是基于这一点，我们提出了“开放感官，为生活而作文”的主张。重点就是引导学生用自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等去感受事物，形成自己对生活的独特感受，用文字把生活记录下来。到单元写作时，只要翻开这些生活作文的记录，寻找合适的素材，稍加修改，便可成文。
随机作文记录精彩瞬间。 《语文课程标准》强调，教师要有强烈的课程资源意识，要利用身边的生活资源为学生学习语文所用。教师抓住一些有利时机，穿插一些作文练习，往往能达到事半功倍的效果。
课间，一群男孩聚在教室玩耍，不知谁大叫了一声：“蜘蛛！”立刻引起了不小的轰动。有的拿着东西在那挥舞，想把它请下来；有的在那围观，指手画脚；女孩则远远地看着，小声地讨论……这一幕被有心的教师捕捉到了，上课时来了个“顺手牵羊”：“这只蜘蛛还在那爬爬停停，你们觉得它会想什么呢?”一石激起千层浪，学生们想说的太多了，什么“我该去哪呢?”“我累了，该休息了”……接着教师布置任务：“既然大家这么有兴趣，那今天我们就来写这件事，没看清的可以去仔细观察，写完后，再给文章取个你认为最棒的题目。”半个小时后，一篇篇内容翔实，题目也各具特色的文章就诞生了。真没想到，在大家眼里那么“难”的作文教学竟被这位有心的教师演绎得如此轻松。
其实，类似的资源经常会出现：教室里飞进了一只蜜蜂；窗外突下了一场暴雨；街上新装的磁卡电话被一些学生用来谎报火警，然后逃之夭夭……这些都是可利用的课程资源，也是生活作文的重要材料。
实地“写生”演绎多彩生活。作文教学大部分是在教室进行，当然这有很多优点。但是在指导写景、状物的作文时，如果条件允许，不妨多带学生到实地去“写生”。这样既可以激发学生的兴趣，有话可说，又能让学生投身大自然怀抱，陶冶高尚的情操，培养健康的审美观，同时还便于教师进行有效的指导。（作者单位：金溪县教研室）
翻阅学生习作，你会感到，学生作文中描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，学生从生活积累的贫乏滑向了精神贫乏，从习作的虚伪滑向做人的虚伪，这与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的。生活每天都在进行着，并且有着不同的精彩。生活中的精彩也是易逝的，需要有心人不断地记录和积累。正是基于这一点，我们提出了“开放感官，为生活而作文”的主张。重点就是引导学生用自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等去感受事物，形成自己对生活的独特感受，用文字把生活记录下来。到单元写作时，只要翻开这些生活作文的记录，寻找合适的素材，稍加修改，便可成文。
随机作文记录精彩瞬间。 《语文课程标准》强调，教师要有强烈的课程资源意识，要利用身边的生活资源为学生学习语文所用。教师抓住一些有利时机，穿插一些作文练习，往往能达到事半功倍的效果。
课间，一群男孩聚在教室玩耍，不知谁大叫了一声：“蜘蛛！”立刻引起了不小的轰动。有的拿着东西在那挥舞，想把它请下来；有的在那围观，指手画脚；女孩则远远地看着，小声地讨论……这一幕被有心的教师捕捉到了，上课时来了个“顺手牵羊”：“这只蜘蛛还在那爬爬停停，你们觉得它会想什么呢?”一石激起千层浪，学生们想说的太多了，什么“我该去哪呢?”“我累了，该休息了”……接着教师布置任务：“既然大家这么有兴趣，那今天我们就来写这件事，没看清的可以去仔细观察，写完后，再给文章取个你认为最棒的题目。”半个小时后，一篇篇内容翔实，题目也各具特色的文章就诞生了。真没想到，在大家眼里那么“难”的作文教学竟被这位有心的教师演绎得如此轻松。
其实，类似的资源经常会出现：教室里飞进了一只蜜蜂；窗外突下了一场暴雨；街上新装的磁卡电话被一些学生用来谎报火警，然后逃之夭夭……这些都是可利用的课程资源，也是生活作文的重要材料。
实地“写生”演绎多彩生活。作文教学大部分是在教室进行，当然这有很多优点。但是在指导写景、状物的作文时，如果条件允许，不妨多带学生到实地去“写生”。这样既可以激发学生的兴趣，有话可说，又能让学生投身大自然怀抱，陶冶高尚的情操，培养健康的审美观，同时还便于教师进行有效的指导。（作者单位：金溪县教研室）