第一章 走进教育心理学
第一节 教育心理学的对象、性质和作用
一、教育心理学的研究对象
1、教育心理学:是研究学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。 2、教育心理学的研究内容:P3
(1)学习的基本理论 (2)具体学习心理 (3)教学心理
(4)学生心理和教师心理 3、学习:是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
4、学习理论是教育心理学最核心的研究内容,主要回答了以下三方面的问题:①学习的实质是什么?②学习是一个什么样的过程?③学习有哪些规律和条件? 二、教学系统
1、教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教及其相互作用的过程而展开的。
2、教学:狭义地说,教学是指在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程,教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。 3、教学系统:教学是一个复杂的系统性过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;包括学习过程、教学过程和评价/反思过程等三种密切交织在一起的活动过程。 (一)教学过程的基本要素 1.学生
1、学习的主体:是学生。
2、学生要素对教学过程的影响:
(1)群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。
(2)个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2.教师
1、教师的“主导作用”:20世纪50年代凯洛夫教育学提出的,其实际含义是教师是教学过程中的知识源,有绝对权威。现不主张提倡。
2、新时期教师的要求:在新时期,教师的作用并不因为不提主导作用而降低,相反,作为学校的教育过程,由于教育改革对教师提出了更高的要求,它要求教师按照特定的教学目标最有效地组织教学,教师除了本身在德才方面要成为学生的榜样以外,还必须熟练地掌握教材,了解教材的结构和学生的知识结构,懂得如何根据学生和教学内容的特点进行教学,帮助不同特点的学生进行最有效的学习。不仅如此,教师也要学会学习,本身就应该是一个好的学习者,同时还要善于反思,善于总结教学中的经验教训,从而不断改进自己的教学实践。 3.教学内容
1、教学内容:是教学过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等。
2、从宏观上看,教学内容是由社会发展所提出的要求决定的。
3、教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。 4.教学媒体
1、教学媒体:是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,如实物、文字、口头语言、图表以及动画等。 2、教学媒体的影响:教学媒体不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的角色作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响。
5.教学环境
1、教学环境:包括物质环境和社会环境两个方面。
2、教学环境的影响:影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织形式。教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展,而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。 (二)教学过程的三个侧面 1.学习过程
1、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程。
2、教育心理学研究的核心内容是学习过程。
2.教学过程
在教学过程中,教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等),组织教学活动(如讲演、讨论、练习以及实验等),与学生进行信息交流(如信息的呈现、课堂提问与答疑、主题研讨等),从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。此外,教师还要进行教学管理,调节教学的进程,以确保教学的有效性。 3.评价/反思过程
1、评价/反思过程:包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 2、教学过程中的基本要素与三个侧面之间的相互作用:
在教学过程的模式中,五中因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的,是在教学过程的背景下进行的,学习的进展因教学的质量而变化。反过来,教学过程要以学习过程为基础而进行,以促进学生的学习为着眼点。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而
侧重于不同方面,反过来又促进学习和教学过程,从而确保教学过程达到最好的效果。
三、教育心理学与相关学科的关系
1、教育心理学是教育学和心理学的交叉学科。
(一)教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系
1、普通心理学:研究一般的心理活动规律,它涉及社会实践的各个领域,是各个心理学分支学科的基础。
2、发展心理学:研究人在各个年龄阶段(从初生到晚年)的各个侧面(认知的和社会性的)的心理特点及其发展规律。 3、教育心理学与普通心理学的关系:
教育心理学以普通心理学的研究成果为基础。(但是,教育心理学并不是普通心理学的一般原理在教育中的应用,相反,教育心理学有自己的独特研究课题,形成了自己特有的研究体系和方法。)教育心理学关于各种情境中的学习机制的研究可以丰富和推动普通心理学研究的发展。 4、教育心理学与发展心理学的关系:
这两门学科之间无论在理论上还是在实证研究上都可以相互补充。发展心理学为教育心理学提供了重要基础,而教育心理学的研究也有助于进一步揭示各年龄阶段的发展机制。 5、教育心理学与发展心理学的异同:
发展心理学要考虑教育因素对学生心理发展的影响;教育心理学关于认知、动作和品德学习的研究都要考虑特定年龄阶段的学生(研究对象)的心理发展水平。
发展心理学是从发展的角度来研究心理规律,它所揭示的心理发展规律不限于学校生活的范围,它与社会实践的其他领域也是密切相关的。在研究儿童各年龄阶段的特点时,发展心理学要揭示各阶段发展的特点以及低级阶段如何为发展到高级阶段做准备,如何从一个阶段向高一阶段的发
展过渡。教育心理学则一方面要参照这些发展规律,同时又要着重研究学生在已有心理发展水平的基础上所进行的各种学习活动的具体心理规律。 (二)教育心理学和课程与教学论的关系
1、关系:教育心理学是教育科学中的基础性学科,很多教育分支学科都与教育心理学有着非常密切的联系。课程和教学论作为教育科学中的核心性研究内容就与教育心理学密切相关。
课程与教学论的研究中在提出教学实践的基本原则和方法,说明应该如何实现有效的课程和教学。而教育心理学的研究则侧重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律及其应用,为课程和教学设计提供心理学依据。课程和教学论的上述研究侧面几乎都需要以教育心理学的研究作为重要的基础。
为了更好地指导课程和教学实践,教育心理学也必须密切结合各类课程及其教学的整体研究和实践,研究各学科的学习和教学心理,考察具体教学情境中的具体学习规律。 2、课程和教学论主要研究内容:
(1)课程目标:包括总体目标与分科目标,具体表现为学生在知识、能力、技能、观念、态度和价值观方面的发展进步情况;
(2)课程内容及其组织:如何对课程内容进行选择和组织,如何根据内容的逻辑结构和学生的发展水平编排成一定的学习序列,分布在不同的年龄阶段中;
(3)课程的实施:即教学过程,研究各种课程内容的有效教学方法; (4)课程评价:判断各种课程目标的实现情况,判断学生是否达到了预期的发展目标。
(三)教育心理学与教育技术学的关系
1、教育技术学:是教育科学中的一门新兴的交叉学科,它综合地应用教育学、心理学和信息科学等相关学科的知识,研究实现教育目标的最优手段
和方法。
2、教育技术(Educational Technology):2004年,美国教育传播和技术协会(AECT)下的定义。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
3、关系:教育心理学和教育技术学都研究学习过程及其促进问题,但教育心理学更关注学习的基本规律及其教学应用,而教育技术学则侧重于处方性的研究,即具体说明学习和教学的操作型模式、方法以及资源工具。教育心理学(尤其是学习理论)是教育技术学的重要理论基础。现代化教学手段的采用又为教育心理学的研究提供了新的研究课题。 4、学习科学(learning science):
(1)含义:主要研究如何支持和促进人在整个生命历程中的学习活动,通过教学的、技术的和社会政策方面的创新来促进教育的改善。
(2)起源:教育心理学与心理科学中的普通心理学、发展心理学以及教育科学中的课程与教学论、教育技术学等都有密切的关系。随着这种学科交叉的加深,国际学术界出现了一个新的综合性研究领域——学习科学。 (3)作用:学习科学作为一个新兴的交叉性研究领域,可以整合心理学(含认知神经科学)关于认知和学习的心理过程的研究,课程和教学论关于教材组织及教学过程的研究,以及教育技术学关于如何建立动态系统以支持学习的研究,同时综合其他相关学科(如社会学、文化人类学、知识论等)的视角,全面研究学习活动的认知过程、社会情境和设计方法。 四、教育心理学的作用
(一)教育心理学作为教育职业的重要科学基础
第一章 走进教育心理学
第一节 教育心理学的对象、性质和作用
一、教育心理学的研究对象
1、教育心理学:是研究学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。 2、教育心理学的研究内容:P3
(1)学习的基本理论 (2)具体学习心理 (3)教学心理
(4)学生心理和教师心理 3、学习:是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
4、学习理论是教育心理学最核心的研究内容,主要回答了以下三方面的问题:①学习的实质是什么?②学习是一个什么样的过程?③学习有哪些规律和条件? 二、教学系统
1、教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教及其相互作用的过程而展开的。
2、教学:狭义地说,教学是指在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程,教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。 3、教学系统:教学是一个复杂的系统性过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;包括学习过程、教学过程和评价/反思过程等三种密切交织在一起的活动过程。 (一)教学过程的基本要素 1.学生
1、学习的主体:是学生。
2、学生要素对教学过程的影响:
(1)群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。
(2)个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2.教师
1、教师的“主导作用”:20世纪50年代凯洛夫教育学提出的,其实际含义是教师是教学过程中的知识源,有绝对权威。现不主张提倡。
2、新时期教师的要求:在新时期,教师的作用并不因为不提主导作用而降低,相反,作为学校的教育过程,由于教育改革对教师提出了更高的要求,它要求教师按照特定的教学目标最有效地组织教学,教师除了本身在德才方面要成为学生的榜样以外,还必须熟练地掌握教材,了解教材的结构和学生的知识结构,懂得如何根据学生和教学内容的特点进行教学,帮助不同特点的学生进行最有效的学习。不仅如此,教师也要学会学习,本身就应该是一个好的学习者,同时还要善于反思,善于总结教学中的经验教训,从而不断改进自己的教学实践。 3.教学内容
1、教学内容:是教学过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等。
2、从宏观上看,教学内容是由社会发展所提出的要求决定的。
3、教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。 4.教学媒体
1、教学媒体:是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,如实物、文字、口头语言、图表以及动画等。 2、教学媒体的影响:教学媒体不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的角色作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响。
5.教学环境
1、教学环境:包括物质环境和社会环境两个方面。
2、教学环境的影响:影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织形式。教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展,而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。 (二)教学过程的三个侧面 1.学习过程
1、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程。
2、教育心理学研究的核心内容是学习过程。
2.教学过程
在教学过程中,教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等),组织教学活动(如讲演、讨论、练习以及实验等),与学生进行信息交流(如信息的呈现、课堂提问与答疑、主题研讨等),从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。此外,教师还要进行教学管理,调节教学的进程,以确保教学的有效性。 3.评价/反思过程
1、评价/反思过程:包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 2、教学过程中的基本要素与三个侧面之间的相互作用:
在教学过程的模式中,五中因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的,是在教学过程的背景下进行的,学习的进展因教学的质量而变化。反过来,教学过程要以学习过程为基础而进行,以促进学生的学习为着眼点。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而
侧重于不同方面,反过来又促进学习和教学过程,从而确保教学过程达到最好的效果。
三、教育心理学与相关学科的关系
1、教育心理学是教育学和心理学的交叉学科。
(一)教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系
1、普通心理学:研究一般的心理活动规律,它涉及社会实践的各个领域,是各个心理学分支学科的基础。
2、发展心理学:研究人在各个年龄阶段(从初生到晚年)的各个侧面(认知的和社会性的)的心理特点及其发展规律。 3、教育心理学与普通心理学的关系:
教育心理学以普通心理学的研究成果为基础。(但是,教育心理学并不是普通心理学的一般原理在教育中的应用,相反,教育心理学有自己的独特研究课题,形成了自己特有的研究体系和方法。)教育心理学关于各种情境中的学习机制的研究可以丰富和推动普通心理学研究的发展。 4、教育心理学与发展心理学的关系:
这两门学科之间无论在理论上还是在实证研究上都可以相互补充。发展心理学为教育心理学提供了重要基础,而教育心理学的研究也有助于进一步揭示各年龄阶段的发展机制。 5、教育心理学与发展心理学的异同:
发展心理学要考虑教育因素对学生心理发展的影响;教育心理学关于认知、动作和品德学习的研究都要考虑特定年龄阶段的学生(研究对象)的心理发展水平。
发展心理学是从发展的角度来研究心理规律,它所揭示的心理发展规律不限于学校生活的范围,它与社会实践的其他领域也是密切相关的。在研究儿童各年龄阶段的特点时,发展心理学要揭示各阶段发展的特点以及低级阶段如何为发展到高级阶段做准备,如何从一个阶段向高一阶段的发
展过渡。教育心理学则一方面要参照这些发展规律,同时又要着重研究学生在已有心理发展水平的基础上所进行的各种学习活动的具体心理规律。 (二)教育心理学和课程与教学论的关系
1、关系:教育心理学是教育科学中的基础性学科,很多教育分支学科都与教育心理学有着非常密切的联系。课程和教学论作为教育科学中的核心性研究内容就与教育心理学密切相关。
课程与教学论的研究中在提出教学实践的基本原则和方法,说明应该如何实现有效的课程和教学。而教育心理学的研究则侧重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律及其应用,为课程和教学设计提供心理学依据。课程和教学论的上述研究侧面几乎都需要以教育心理学的研究作为重要的基础。
为了更好地指导课程和教学实践,教育心理学也必须密切结合各类课程及其教学的整体研究和实践,研究各学科的学习和教学心理,考察具体教学情境中的具体学习规律。 2、课程和教学论主要研究内容:
(1)课程目标:包括总体目标与分科目标,具体表现为学生在知识、能力、技能、观念、态度和价值观方面的发展进步情况;
(2)课程内容及其组织:如何对课程内容进行选择和组织,如何根据内容的逻辑结构和学生的发展水平编排成一定的学习序列,分布在不同的年龄阶段中;
(3)课程的实施:即教学过程,研究各种课程内容的有效教学方法; (4)课程评价:判断各种课程目标的实现情况,判断学生是否达到了预期的发展目标。
(三)教育心理学与教育技术学的关系
1、教育技术学:是教育科学中的一门新兴的交叉学科,它综合地应用教育学、心理学和信息科学等相关学科的知识,研究实现教育目标的最优手段
和方法。
2、教育技术(Educational Technology):2004年,美国教育传播和技术协会(AECT)下的定义。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
3、关系:教育心理学和教育技术学都研究学习过程及其促进问题,但教育心理学更关注学习的基本规律及其教学应用,而教育技术学则侧重于处方性的研究,即具体说明学习和教学的操作型模式、方法以及资源工具。教育心理学(尤其是学习理论)是教育技术学的重要理论基础。现代化教学手段的采用又为教育心理学的研究提供了新的研究课题。 4、学习科学(learning science):
(1)含义:主要研究如何支持和促进人在整个生命历程中的学习活动,通过教学的、技术的和社会政策方面的创新来促进教育的改善。
(2)起源:教育心理学与心理科学中的普通心理学、发展心理学以及教育科学中的课程与教学论、教育技术学等都有密切的关系。随着这种学科交叉的加深,国际学术界出现了一个新的综合性研究领域——学习科学。 (3)作用:学习科学作为一个新兴的交叉性研究领域,可以整合心理学(含认知神经科学)关于认知和学习的心理过程的研究,课程和教学论关于教材组织及教学过程的研究,以及教育技术学关于如何建立动态系统以支持学习的研究,同时综合其他相关学科(如社会学、文化人类学、知识论等)的视角,全面研究学习活动的认知过程、社会情境和设计方法。 四、教育心理学的作用
(一)教育心理学作为教育职业的重要科学基础