摘要：从教学模式和教学建筑的设计入手，以类型学的方式对其进行了全面的分析，再深入特别地探讨了高校建筑系馆的设计。 关键词：教育；建筑系；建筑系馆；相遇交谈 先讲个故事吧：“有记者问扎哈“您现在很有成就，那么当初在英国得到了很好教育？”。扎哈答道“英国的老师没有教我什么，不过学校里有很多能人，我从他们那里学了很多”。其实扎哈哈地说了句大实话，的确在大学里老师不会教会你什么。快要读完大学时，突然发现好像是自学成才，估计很多学生或多或少的都有一点这种感觉。有这种感觉者大可不必感到对老师的不尊，也不必感到不安。大学的教育更多的是熏陶、是氛围，包括了同学之间的讨论，各类的讲座，课余的活动等等。” 一 教与学的境界 教与学的境界，大致有三种。一是记忆，二是理解，三是创造。1）记忆，可以知其然，但不一定知其所以然。即看到事物所呈现出来的结果。并将这些结果记忆在脑海里。或者再将这些结果分门别类，通过总结比较归纳出这些不同结果所共同的或不同的特点，并称之为原则，把这些原则记忆在脑海里。最后再将这些记忆直接加以应用。2）理解，则是不仅知道事物所呈现出来的结果，并且能够理解为什么会导致这样的结果。理解事物从一开始的起点到最后的结果之间的整个生发过程。3）创造，站在事物的起点，通过自己的思考过程，求得事物的结果。 而建筑系的教学则是以培养创造能力为主。现今国内建筑系的教学多数停留在记忆的层面，即看到建筑所呈现出来的结果，这种结果可以是建筑的形式，可以是空间，可以是功能的分区与规划等等，再将这些结果总结归纳出其原则，记忆于脑海，堆积于设计。实谈不上创造。 二 教与学的模式 教与学的模式，大概也有三种，一是以老师为主体，二是以学生为主体，第三种则是老师与学生不分。1）以老师为主体，即填鸭式的教学，以老师的讲述为主，学生将老师的讲述内容记忆于自己的脑海中或者仅限于笔记本上，缺少自主地思考，缺少理解和创造的时间。2）以学生为主体，即以学生自主地进行创造的活动为主，老师在学生创造活动的过程中会时不时地讲述一些自己的理解和知识，以刺激和影响学生的创造活动。3）老师和学生不分，即老师和学生都在进行创造的活动，都有其自己的理解和思考，可以互相交谈，刺激和影响各自的创造活动。我想在这里引用路易斯·康的话是最为贴切不过的，“学校起源于一个人坐在树下，讨论他的理解，他并不明白他是个教师，他们也不明白自己是学生。学生们在思想交流中做出反应，明白这个人的出现有多好。” 建筑系的教学模式应以第三种为主，辅以前两种。老师会进行课题研究和设计，学生同样也会。不同的是老师的课题较深，设计多为实际项目；而学生的课题较浅，设计多为假想的作业。并且，由于建筑这门学科的特殊性，使不同的人对同样的建筑和思想有着不同的理解和看法，都不一定正确或者完善，都需要给予别人刺激以及得到别人刺激。 而国内建筑系的教学模式，多数为以第一种为主，辅以第二种。 三 教学建筑的设计 教学建筑的功能区域通常有办公室（主要供老师活动），教室（主要是学生在其中活动），以及公共空间（包括交通空间，服务空间，及其它形式共享空间）。其中，办公室与教室占据了建筑的大部分空间，而且多数为相同面积，相同形态，相同功能单元的不断重复。因此，我想在设计中主要应该解决三个问题：1）办公室与教室其各自多个重复单元的排列组合的方式。对于排列组合的方式，我想可以把它看作函数式与其在坐标系中图像的关系。那么每一个呈现在你面前的排列组合的方式，其实都可能由某种潜在的函数式所控制。最简单的中间直线过道，两边对齐地排房子的方式，可看作就是一个一次线形函数所呈现出来的图像；再加以变换，也许有道弧线，也许房子错开地排列，那么这可能就是个二次函数或者其他函数所控制的图像。无论怎么排，它都一定受到某种潜在的规律的制约。那么我们是否可以在此把设计的过程当作是在某些给定的条件里来求解一道函数题呢？只是这道题应该有多解。2办公室与教室两组排列组合以后，其间的关系可分为： （1）办公室与教室分别自成一区，无连廊联系。 （2）办公室与教室分别自成一区，有连廊联系。 （3）办公室与教室分别自成一区，但相互有交叉部分。 （4）办公室与教室无明确分区，单间的教室和办公室相互融在一起，交错间隔布置。 可以看出，由（1）到（4），办公室与教室之间的关系越来越紧密。 3）交通空间的组织：这是将不同排列组合的单元联系起来的纽带和关键。设计方法后面探讨。 四 建筑系馆的设计 按照前面的论述，建筑系作为一门特殊的学科，其教学模式应以人们之间的相互“刺激”为主。那么，在此种要求下，建筑系馆又应该是怎样设计呢？面对以上的三个问题，建筑系馆又应该如何去解决呢？我想，作为一个建筑系馆，其最关键的是，要尽量地增加发生“刺激”的可能。“刺激”的主体对象是人（老师与老师之间，学生与学生之间，老师与学生之间，建筑系与外界之间），而“刺激”这一事件的整个过程可以分解为两个部分，即“相遇”-“交谈”。因此，我们的任务便是——将建筑系馆设计为一个人与人之间“相遇-交谈”的事件发生器！ （1）如何制造相遇的可能 相遇，即人与人之间互相看到对方。要实现这一行为，应该做到两点。一是保持视线通透，中间无视觉障碍；二是尽量缩短两视点间的距离，使目标在视野可及之内。对于第一点，则应该做到交通流线简单，清晰且透明，少拐弯抹角，少阻碍。对于第二点，则应当使各功能区域的关系尽量紧密，尽量拉近距离，且可以使不同人流使用相同流线，使不同流线相互交叉。 （2）如何触发交谈的发生 从相遇到交谈，我们可以把它看成是一个化学反应的过程，且其中需要一定的催化剂。这个化学反应要发生有一个大前提必须是相遇的人当时无相当紧要的事务要处理且要有一颗愿意交谈的心。那么，再谈催化剂，它就应该是：要有交谈的话题，交谈的氛围，交谈的空间。通过建筑设计，可以营造良好的交谈氛围和空间，比如一处庭院，一处阳台，有绿化，有景观，有暖暖的日照等。
摘要：从教学模式和教学建筑的设计入手，以类型学的方式对其进行了全面的分析，再深入特别地探讨了高校建筑系馆的设计。 关键词：教育；建筑系；建筑系馆；相遇交谈 先讲个故事吧：“有记者问扎哈“您现在很有成就，那么当初在英国得到了很好教育？”。扎哈答道“英国的老师没有教我什么，不过学校里有很多能人，我从他们那里学了很多”。其实扎哈哈地说了句大实话，的确在大学里老师不会教会你什么。快要读完大学时，突然发现好像是自学成才，估计很多学生或多或少的都有一点这种感觉。有这种感觉者大可不必感到对老师的不尊，也不必感到不安。大学的教育更多的是熏陶、是氛围，包括了同学之间的讨论，各类的讲座，课余的活动等等。” 一 教与学的境界 教与学的境界，大致有三种。一是记忆，二是理解，三是创造。1）记忆，可以知其然，但不一定知其所以然。即看到事物所呈现出来的结果。并将这些结果记忆在脑海里。或者再将这些结果分门别类，通过总结比较归纳出这些不同结果所共同的或不同的特点，并称之为原则，把这些原则记忆在脑海里。最后再将这些记忆直接加以应用。2）理解，则是不仅知道事物所呈现出来的结果，并且能够理解为什么会导致这样的结果。理解事物从一开始的起点到最后的结果之间的整个生发过程。3）创造，站在事物的起点，通过自己的思考过程，求得事物的结果。 而建筑系的教学则是以培养创造能力为主。现今国内建筑系的教学多数停留在记忆的层面，即看到建筑所呈现出来的结果，这种结果可以是建筑的形式，可以是空间，可以是功能的分区与规划等等，再将这些结果总结归纳出其原则，记忆于脑海，堆积于设计。实谈不上创造。 二 教与学的模式 教与学的模式，大概也有三种，一是以老师为主体，二是以学生为主体，第三种则是老师与学生不分。1）以老师为主体，即填鸭式的教学，以老师的讲述为主，学生将老师的讲述内容记忆于自己的脑海中或者仅限于笔记本上，缺少自主地思考，缺少理解和创造的时间。2）以学生为主体，即以学生自主地进行创造的活动为主，老师在学生创造活动的过程中会时不时地讲述一些自己的理解和知识，以刺激和影响学生的创造活动。3）老师和学生不分，即老师和学生都在进行创造的活动，都有其自己的理解和思考，可以互相交谈，刺激和影响各自的创造活动。我想在这里引用路易斯·康的话是最为贴切不过的，“学校起源于一个人坐在树下，讨论他的理解，他并不明白他是个教师，他们也不明白自己是学生。学生们在思想交流中做出反应，明白这个人的出现有多好。” 建筑系的教学模式应以第三种为主，辅以前两种。老师会进行课题研究和设计，学生同样也会。不同的是老师的课题较深，设计多为实际项目；而学生的课题较浅，设计多为假想的作业。并且，由于建筑这门学科的特殊性，使不同的人对同样的建筑和思想有着不同的理解和看法，都不一定正确或者完善，都需要给予别人刺激以及得到别人刺激。 而国内建筑系的教学模式，多数为以第一种为主，辅以第二种。 三 教学建筑的设计 教学建筑的功能区域通常有办公室（主要供老师活动），教室（主要是学生在其中活动），以及公共空间（包括交通空间，服务空间，及其它形式共享空间）。其中，办公室与教室占据了建筑的大部分空间，而且多数为相同面积，相同形态，相同功能单元的不断重复。因此，我想在设计中主要应该解决三个问题：1）办公室与教室其各自多个重复单元的排列组合的方式。对于排列组合的方式，我想可以把它看作函数式与其在坐标系中图像的关系。那么每一个呈现在你面前的排列组合的方式，其实都可能由某种潜在的函数式所控制。最简单的中间直线过道，两边对齐地排房子的方式，可看作就是一个一次线形函数所呈现出来的图像；再加以变换，也许有道弧线，也许房子错开地排列，那么这可能就是个二次函数或者其他函数所控制的图像。无论怎么排，它都一定受到某种潜在的规律的制约。那么我们是否可以在此把设计的过程当作是在某些给定的条件里来求解一道函数题呢？只是这道题应该有多解。2办公室与教室两组排列组合以后，其间的关系可分为： （1）办公室与教室分别自成一区，无连廊联系。 （2）办公室与教室分别自成一区，有连廊联系。 （3）办公室与教室分别自成一区，但相互有交叉部分。 （4）办公室与教室无明确分区，单间的教室和办公室相互融在一起，交错间隔布置。 可以看出，由（1）到（4），办公室与教室之间的关系越来越紧密。 3）交通空间的组织：这是将不同排列组合的单元联系起来的纽带和关键。设计方法后面探讨。 四 建筑系馆的设计 按照前面的论述，建筑系作为一门特殊的学科，其教学模式应以人们之间的相互“刺激”为主。那么，在此种要求下，建筑系馆又应该是怎样设计呢？面对以上的三个问题，建筑系馆又应该如何去解决呢？我想，作为一个建筑系馆，其最关键的是，要尽量地增加发生“刺激”的可能。“刺激”的主体对象是人（老师与老师之间，学生与学生之间，老师与学生之间，建筑系与外界之间），而“刺激”这一事件的整个过程可以分解为两个部分，即“相遇”-“交谈”。因此，我们的任务便是——将建筑系馆设计为一个人与人之间“相遇-交谈”的事件发生器！ （1）如何制造相遇的可能 相遇，即人与人之间互相看到对方。要实现这一行为，应该做到两点。一是保持视线通透，中间无视觉障碍；二是尽量缩短两视点间的距离，使目标在视野可及之内。对于第一点，则应该做到交通流线简单，清晰且透明，少拐弯抹角，少阻碍。对于第二点，则应当使各功能区域的关系尽量紧密，尽量拉近距离，且可以使不同人流使用相同流线，使不同流线相互交叉。 （2）如何触发交谈的发生 从相遇到交谈，我们可以把它看成是一个化学反应的过程，且其中需要一定的催化剂。这个化学反应要发生有一个大前提必须是相遇的人当时无相当紧要的事务要处理且要有一颗愿意交谈的心。那么，再谈催化剂，它就应该是：要有交谈的话题，交谈的氛围，交谈的空间。通过建筑设计，可以营造良好的交谈氛围和空间，比如一处庭院，一处阳台，有绿化，有景观，有暖暖的日照等。