作者：徐梅
教育与教学研究 2013年04期
故事作为一种语言教学的载体和形式，力求语言的可理解性输入，适合小学生语言学习的心理特点，契合新课程五个维度的目标要求。但是很多教师对怎样在课堂上实施教学还存在很多的困惑，如故事教学课到底该怎样上？故事教学课该不该教词汇和句型，该怎样教？怎样处理兴趣和语言知识、技能等目标的关系？因此，有必要对小学英语故事教学进行探讨。文章以2010年在重庆市人民路小学举办的第三届“全国小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会的观摩课为案例进行探讨。
一、小学英语故事教学的一次观摩课
本节课是2010年在重庆市人民路小学举办的第三届“全国小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会的观摩课。教学内容为北师大版《小学英语》三年级下第3单元Uncle Booky's Story Time，本节课的知识目标：通过“听故事一学故事一读故事”理解课文，完成课后练习，在适当的语境中能用“What do you want? I want…”进行对话。能力目标：通过对故事的理解为故事取名。情感目标：理解课文，对渔夫的妻子做出评价。
本节课中，授课教师从故事前、故事中与故事后的角度出发，分九个步骤展开教学。
步骤一：热身（Step 1 Warm-up）。热身活动的安排目的主要是为了激活学生头脑中原有的知识储备，复习旧知识，并引出新课。在这节课的热身活动中，教师先介绍自己是teacher，再引导学生说出与teacher相关的词，“T：We are… Ss:Teachers.T:When you see the word‘teacher’,what other jobs can you think about?”然后出示“farmer”图片，再引导学生说出“farmer”及与“farmer”相关的词。
步骤二：引入新课（Step 2 Lead-in）。呈现一幅farmer的图片，再配上小木船的背景，引出单词fisherman和故事，“T:Look at the picture,what does he do? Is he a farmer? Ss:No.He's a fisherman.T:Today we will learn a story about a fisherman.”通过这种头脑风暴的方式自然地导入故事的学习。
步骤三：听故事（Step 3 Listen to the story）。在这个环节，教师呈现故事图片，通过设计两个不同层次的问题引导学生把注意力集中到故事上来，让学生从总体上理解故事，“Listen and answer how many characters in the story? Who are they?”
步骤四：理解故事（Step 4 Learn the story）。在这个环节，教师采用逐幅图讲故事的方法。通过设计不同的问题引导学生观察图片，预测故事情节，比如围绕第一幅图教师设计了一系列的问题，“T:What can you see? Ss:A fisherman.T:Where is the fisherman? Ss:On the boat in the sea.T:Can he catch some fish? Ss:Yes.T:Is he happy? Ss:…T:Why is he happy? Ss:Because…”当学生回答“He is happy.Because he catches a big fish.”时，老师话锋一转，“T:Look at the fish,is the fish happy? Discuss with your partner，guess what will the fish say? Ss：…”教师引导学生发挥想象，猜猜这时金鱼会说什么。学生的情绪第一次达到高潮。由于生活经验的不同，新颖的有创意的答案纷纷涌现，“Don't eat me.Let me go.I want to go home.Daddy and Mommy help me.I don't want to die…”通过教师的不断追问，学生感知了故事的内容，体验到了渔夫和金鱼的两种不同的感受。看到学生的情绪的变化后，教师马上又问：“How do you feel? What will the man do? Can you guess the fisherman will catch the fish or let the fish go?”这时学生一致认为要放了金鱼。看到学生的表情后教师笑了。
从第三幅图片到第五幅图片，本节课的重点句子“What do you want? I want…”反复出现，突出了故事教学的特点——目标语言学习的重复性。
在接下来的图片处理中，教师基本上采取先让学生根据自己的体验来回答问题，再预测故事中的人物会怎么做，最后通过听课文验证自己的预测是否正确。比如在学生回答不愿意回家之后，教师问：“You don't want to go home,what do you want?”等到学生回答了之后，教师让他们听录音验证渔夫的妻子想要的东西，“T:What does that grandma want? What does the grandma say? Ss:I want to be the queen.T:Do you like grandma? Ss:No.T:Why? Ss:Because the grandma is bad/lazy/greedy…”情感教育被细化于两个问题之中。
步骤五：跟读故事（Step 5 Read the story）。在处理完全部的图片后，教师安排了听录音跟读的活动。通过播放磁带，学生听、跟读的活动，加深学生对故事的理解程度。在这个坏节，教师还对一些细节做出处理，比如词汇“queen”的学习，授课教师没有过多地讲解，而是通过王冠的图片，在语境“T:Who is the queen? Ss:The fish is the queen.T:qu-question,quit，quick，queen…”中，让学生体会并掌握它的用法及读音。
步骤六：为故事取名（Step6 Name the story）。通过上述几个环节后，授课教师为了检测学生对故事的整体理解情况，安排了四人小组活动给故事命名的环节。这也是故事教学中常用的方式。
步骤七：练习（Step 7 Practice）。指导学生完成练习。
步骤八：角色扮演（Step 8 Pair work）。引导学生表演短剧。授课教师组织学生扮演角色表演故事，可以是其中的一节也可以选择整个故事进行表演。由于有前面的大量的铺垫，大部分学生都选择表演完整的故事。学生们活灵活现的表演赢得听课教师的一致好评。
步骤九：总结（Step 9 Summary）。总结全文，评价学生。
二、小学英语故事教学的特点
笔者观摩了此次观摩课的所有教学内容，通过比较和分析，总结归纳出小学英语故事教学的几个特点：
（一）课堂提问技巧精湛
教师提问是小学英语课堂教学中常用的教学技巧和手段，也是教师课堂话语的重要组成部分。课堂提问是教师在课堂上启发学生思维、实施课堂管理、进行知识传授和教学评估的一种重要手段。问题的数量和问题的类型直接决定一节课的成效高低。
本节课的最大亮点之一就是教师对问题的设计，教师注重创设有启发性的问题引导学生的思考、想象，并帮助学生理解故事。比如在渔夫捕到金鱼后，授课老师设计了“Is the fisherman happy? Is the fish happy? If you are（were）the fish,what will（would）you say? Will the fisherman catch the fish or let the fish go?”等具有启发意义的问题，不仅引起学生的兴趣，还引起学生积极的思维和想象。各种意想不到的、极具创意的答案纷纷出来。其中一个学生对“If you are（were）the fish,what will（would）you say?”的回答是“Daddy，Mommy help me.I don't want to die.”再如在渔夫的妻子得到新衣服后，教师设计问题是“If you are the grandma,will you go home? What will you want? What will the grandma in the story want?”总之，在这节课中，故事是载体，问题是线索，授课教师就是通过问题把整个故事课穿插起来的。随着教师的不断追问，学生的情绪一次次被推向高潮，创造性思维的火花一次次被点燃。
（二）语言知识与技能的学习自然融合在故事理解当中
词汇和句子结构自然渗透在故事理解当中，是本节课的特点，也是故事教学的特点。比如本节课的核心句子“What do you want? I want…”就是在学习故事的过程中被自然掌握的。故事教学的过程——听故事、读故事、表演故事等，就是发展学生的语言运用能力的过程。
（三）通过故事学习培养学习策略，发展多种能力
在故事学习中注重对学生的阅读策略的培养，如快速阅读策略、读图策略等。故事学习的过程也是学生推测能力、观察能力、想象能力、思维能力等的发展过程。教师采用多种教学手段和教学方法，层层推进，环环相扣，引导学生通过观察、思考、猜测、推断，最后得出结论，这使语言学习成为一个思维的过程、语言交流的过程，成为阅读策略的形成过程。
（四）以学生为主体的教学观念
学生是否有自己的学习时间和空间，是否有机会表达自己的思想和见解，这是一节课是否高效的一个标志。在本节课中，授课教师给学生很多的自主权，给学生提供了大量的自由学习和思维的时间与空间。比如在给故事取名这一环节，授课教师先让学生在组内讨论，然后根据自己对整个故事的理解来给它取名。学生个个积极参与，尽管有的学生所给的答案不是很贴切，但是他们都很有成功感，其中的一位学生竟然说出“Three wishes”这么有创意的名字来。
（五）情感和价值观的培养与故事情节自然融合
在故事学习中渗透情感和价值观的因素是故事教学的另一个优势。比如通过本节课的故事学习，学生对渔夫妻子的行为的判断“She is lazy/bad/greedy…”过程，就是他们的情绪、情感的体验和形成过程。
（六）反复意识强，重难点处理得当
本节课的重难点处理很恰当，本节课的重点是让学生理解故事的内容，通过学生的整体听故事，教师的分解讲故事，学生再整体读故事，分解表演和整体表演故事等过程，基本达到预定的教学目标。通过“反复”来达到教学目的，这也体现出故事教学的特点。在故事教学中句型的学习是通过情节的重复，学生的模仿，精心设计的问题，讲故事、选角色、表演故事等高频度的反复后，学生自然掌握的。
三、反思与启示
随着新课程标准实施的推进，故事教学在小学课堂教学中备受青睐。故事教学，以故事为载体和形式，实现教学环境、教学内容、教学目标、教学方法、教学手段等的有机整合，从而实现英语教学的最优化目标。故事教学给我们带来很多惊喜和变化，同时也给我们的教学带来一定的挑战。
（一）故事教学带来的变化
故事教学改变了教师的教学观念与角色，促进了学生综合语言能力的发展，加强了师生互动，激发了学生兴趣。
1.教学观念的变化。故事教学改变了传统教学中以教师为主体的原则，树立了以学生为主体的指导思想。传统的教学关注教师的教，忽视学生的学习过程。教学方法通常采用的是先教单词、句型，再操练、输出。所谓的输出其实也是在教师的严格控制下进行的，学生没有自主权，难以发生真正意义的语言输出。故事教学尊重学生的已有的知识经验，让学生通过自己观察、思维、想象等体验和感受语言，发展综合语言运用能力。
2.教师角色的变化。在故事教学的课堂里，教师是活动的组织者、参与者、协助者，而不是传统意义上的知识传授者。在故事教学过程中，教师的角色与传统课堂教师的角色发生了极大的变化，教师带领学生一起讲故事，扮演角色，或旁观、或指导、或协助。教师的责任在于为学生组织互动，创造学习环境和氛围，使学生增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的。
3.故事教学促进学生综合语言能力的发展。故事教学为学生提供了大量语言的输入和输出的机会，创设了最佳的语言学习氛围。如在上文的故事教学案例里，反复视听故事、教师声情并茂讲故事、学生以不同的形式读故事等活动，给学生提供了大量的语言输入。这些可理解性的输入被学生吸收内化之后，以讲故事、表演故事的方式再输出。这个过程就是学生听、说、读、演等综合能力的发展过程。
4.故事教学中的师生互动。教学过程的本质就是师生互动，师生互动是决定一节课效率高低的重要因素。只有恰当处理好师生之间的关系，形成和谐、有效的互动，才能达到最佳的学习效果。以往的教学过程，由于教师对课堂活动的控制过多，很少发生真正意义上的师生互动。虽然课堂也有一些师生互动，但是在教师的控制或半控制之下，仅仅是学生对教师的刺激做出适合要求的反应。在故事教学的课堂上学生则是自由的，教师与学生的互动是在平等、民主的氛围中进行的，学生可以自由地谈论自己的观点、看法。
5.学生兴趣的变化。故事教学通过设计各种各样的活动，激发学生的学习兴趣，优化学生的学习态度，使他们在轻松愉快的学习中获得成功的喜悦。直观的教学手段和创设故事情境的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发成功的需要，激起学生的内部动机，诱发学生争取语言实践的机会。另外，故事素材本身的趣味性也是吸引学生的一个主要因素。
（二）故事教学面临的挑战
毫无疑问，故事教学是一种理论联系实际的优秀教学形式，渗透着对现代教育理念的深刻理解。故事教学虽然经历了几年的实践与摸索不断趋于成熟与规范，但仍然还有一些问题值得思考。
1.对教师素质要求的挑战。故事教学对教师本身的素质要求比传统教学要高。一方面，故事教学所涉及的教学内容为教师提供了更多想象的空间。因为教材所提供的仅仅是一组配有简短对话的图片，而不是完整的故事情节。教师可以根据自己的理解，构思出合乎逻辑的、完整的故事情节。这个环节的处理有很大的灵活性和主观性。另一方面，正因为教学内容的不完整性，如何完善教材、把握故事内容，往往就成了教师在进行故事教学时所面临的一个难题。另外，除了满足常规的素质要求外，教师还要掌握讲故事的技巧、启发引导式提问的方法和反馈评价的策略，具备组织、管理、调控课堂的能力。安排一堂语言丰富、内容健康、形式活泼的故事教学课，从准备到教学设计再到实施，需要花大量的时间与精力，比如要准备教具、布置环境、做好活动设计。很多教师会产生畏难情绪，尽管知道故事教学好处多，但是还是不愿意尝试。
2.教学资源的挑战。教材所采用的故事，或作为呈现一个单元的语言教学内容的载体，或作为复习和补充单元语言教学内容的形式，其信息量、趣味性、真实性都受到极大的限制。因此，教师需选择和运用课外的资源，以补充和扩展教材的不足。选择英语故事资源，要考虑各种因素，如难度适当，故事内容和语言适合学生的接受水平；故事的长度，语言的重复性，音节韵律的优美，插图的配合，版面的设计，有利于学生学习；故事情节吸引人，引发学生参与故事的互动和构建，调动不同的智力因素，发展学生的好奇心、想象力和幽默感；通过经历故事形成学习动机，建立对英语文化的意识和理解。教师创编故事，恐难以达到要求。目前市场上开发的一些英语课外资源是值得利用的，比如：洪恩英语教育软件《三只小猪进阶英语》，以“三文治故事教学法”为理论基础，一个主题故事贯穿始终，把英语词句巧妙地“镶”在人物对话、故事情节和童话悬念当中，并配合特殊的语调和音乐。句子由少多到、由短到长、由浅入深，单词和句子重复出现。外语教学与研究出版社出版的“轻松英语名作欣赏（小学版）”系列，分为4个级别，收录20个耳熟能详、简单亲切的故事。既有精美的故事插图和重点词汇图解，也有英文歌曲、配乐分角色朗读CD、英文小剧本，让学生听故事、读故事、唱唱歌、排排戏，快乐体验英语学习。
3.课堂组织的挑战。理想的故事活动设计，从学生的整体水平出发，设计的活动有梯度，让每一位学生都有机会动口、动手、动脑。而在实际的课堂教学中，故事教学往往只停留在少数“尖子生表演”的水平上，大部分学生只能成为观众。如何设计能让所有学生参与的课堂活动，如何增加每个学生参与课堂语言实践的机会，组织学生配对、小组活动，使课堂活动有理、有序开展，对教师的课堂组织能力提出了很高的要求。
总之，在选择采用何种教学模式、选择何种具体的教学方法时，要同时考虑教材、学生、教学环境和教师等因素。教学有法，教无定法，任何一种教学方法都有优点和缺陷，世上没有最好的方法只有更好的方法。随着教学研究和实践的发展，故事教学法也将不断改进、发展。
作者介绍：徐梅（1984-），女，西南大学育才学院外国语学院教师，硕士，研究方向：英语教师教育、课程与教学论、中小学英语教学（重庆 合川 401520）。
作者：徐梅
教育与教学研究 2013年04期
故事作为一种语言教学的载体和形式，力求语言的可理解性输入，适合小学生语言学习的心理特点，契合新课程五个维度的目标要求。但是很多教师对怎样在课堂上实施教学还存在很多的困惑，如故事教学课到底该怎样上？故事教学课该不该教词汇和句型，该怎样教？怎样处理兴趣和语言知识、技能等目标的关系？因此，有必要对小学英语故事教学进行探讨。文章以2010年在重庆市人民路小学举办的第三届“全国小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会的观摩课为案例进行探讨。
一、小学英语故事教学的一次观摩课
本节课是2010年在重庆市人民路小学举办的第三届“全国小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会的观摩课。教学内容为北师大版《小学英语》三年级下第3单元Uncle Booky's Story Time，本节课的知识目标：通过“听故事一学故事一读故事”理解课文，完成课后练习，在适当的语境中能用“What do you want? I want…”进行对话。能力目标：通过对故事的理解为故事取名。情感目标：理解课文，对渔夫的妻子做出评价。
本节课中，授课教师从故事前、故事中与故事后的角度出发，分九个步骤展开教学。
步骤一：热身（Step 1 Warm-up）。热身活动的安排目的主要是为了激活学生头脑中原有的知识储备，复习旧知识，并引出新课。在这节课的热身活动中，教师先介绍自己是teacher，再引导学生说出与teacher相关的词，“T：We are… Ss:Teachers.T:When you see the word‘teacher’,what other jobs can you think about?”然后出示“farmer”图片，再引导学生说出“farmer”及与“farmer”相关的词。
步骤二：引入新课（Step 2 Lead-in）。呈现一幅farmer的图片，再配上小木船的背景，引出单词fisherman和故事，“T:Look at the picture,what does he do? Is he a farmer? Ss:No.He's a fisherman.T:Today we will learn a story about a fisherman.”通过这种头脑风暴的方式自然地导入故事的学习。
步骤三：听故事（Step 3 Listen to the story）。在这个环节，教师呈现故事图片，通过设计两个不同层次的问题引导学生把注意力集中到故事上来，让学生从总体上理解故事，“Listen and answer how many characters in the story? Who are they?”
步骤四：理解故事（Step 4 Learn the story）。在这个环节，教师采用逐幅图讲故事的方法。通过设计不同的问题引导学生观察图片，预测故事情节，比如围绕第一幅图教师设计了一系列的问题，“T:What can you see? Ss:A fisherman.T:Where is the fisherman? Ss:On the boat in the sea.T:Can he catch some fish? Ss:Yes.T:Is he happy? Ss:…T:Why is he happy? Ss:Because…”当学生回答“He is happy.Because he catches a big fish.”时，老师话锋一转，“T:Look at the fish,is the fish happy? Discuss with your partner，guess what will the fish say? Ss：…”教师引导学生发挥想象，猜猜这时金鱼会说什么。学生的情绪第一次达到高潮。由于生活经验的不同，新颖的有创意的答案纷纷涌现，“Don't eat me.Let me go.I want to go home.Daddy and Mommy help me.I don't want to die…”通过教师的不断追问，学生感知了故事的内容，体验到了渔夫和金鱼的两种不同的感受。看到学生的情绪的变化后，教师马上又问：“How do you feel? What will the man do? Can you guess the fisherman will catch the fish or let the fish go?”这时学生一致认为要放了金鱼。看到学生的表情后教师笑了。
从第三幅图片到第五幅图片，本节课的重点句子“What do you want? I want…”反复出现，突出了故事教学的特点——目标语言学习的重复性。
在接下来的图片处理中，教师基本上采取先让学生根据自己的体验来回答问题，再预测故事中的人物会怎么做，最后通过听课文验证自己的预测是否正确。比如在学生回答不愿意回家之后，教师问：“You don't want to go home,what do you want?”等到学生回答了之后，教师让他们听录音验证渔夫的妻子想要的东西，“T:What does that grandma want? What does the grandma say? Ss:I want to be the queen.T:Do you like grandma? Ss:No.T:Why? Ss:Because the grandma is bad/lazy/greedy…”情感教育被细化于两个问题之中。
步骤五：跟读故事（Step 5 Read the story）。在处理完全部的图片后，教师安排了听录音跟读的活动。通过播放磁带，学生听、跟读的活动，加深学生对故事的理解程度。在这个坏节，教师还对一些细节做出处理，比如词汇“queen”的学习，授课教师没有过多地讲解，而是通过王冠的图片，在语境“T:Who is the queen? Ss:The fish is the queen.T:qu-question,quit，quick，queen…”中，让学生体会并掌握它的用法及读音。
步骤六：为故事取名（Step6 Name the story）。通过上述几个环节后，授课教师为了检测学生对故事的整体理解情况，安排了四人小组活动给故事命名的环节。这也是故事教学中常用的方式。
步骤七：练习（Step 7 Practice）。指导学生完成练习。
步骤八：角色扮演（Step 8 Pair work）。引导学生表演短剧。授课教师组织学生扮演角色表演故事，可以是其中的一节也可以选择整个故事进行表演。由于有前面的大量的铺垫，大部分学生都选择表演完整的故事。学生们活灵活现的表演赢得听课教师的一致好评。
步骤九：总结（Step 9 Summary）。总结全文，评价学生。
二、小学英语故事教学的特点
笔者观摩了此次观摩课的所有教学内容，通过比较和分析，总结归纳出小学英语故事教学的几个特点：
（一）课堂提问技巧精湛
教师提问是小学英语课堂教学中常用的教学技巧和手段，也是教师课堂话语的重要组成部分。课堂提问是教师在课堂上启发学生思维、实施课堂管理、进行知识传授和教学评估的一种重要手段。问题的数量和问题的类型直接决定一节课的成效高低。
本节课的最大亮点之一就是教师对问题的设计，教师注重创设有启发性的问题引导学生的思考、想象，并帮助学生理解故事。比如在渔夫捕到金鱼后，授课老师设计了“Is the fisherman happy? Is the fish happy? If you are（were）the fish,what will（would）you say? Will the fisherman catch the fish or let the fish go?”等具有启发意义的问题，不仅引起学生的兴趣，还引起学生积极的思维和想象。各种意想不到的、极具创意的答案纷纷出来。其中一个学生对“If you are（were）the fish,what will（would）you say?”的回答是“Daddy，Mommy help me.I don't want to die.”再如在渔夫的妻子得到新衣服后，教师设计问题是“If you are the grandma,will you go home? What will you want? What will the grandma in the story want?”总之，在这节课中，故事是载体，问题是线索，授课教师就是通过问题把整个故事课穿插起来的。随着教师的不断追问，学生的情绪一次次被推向高潮，创造性思维的火花一次次被点燃。
（二）语言知识与技能的学习自然融合在故事理解当中
词汇和句子结构自然渗透在故事理解当中，是本节课的特点，也是故事教学的特点。比如本节课的核心句子“What do you want? I want…”就是在学习故事的过程中被自然掌握的。故事教学的过程——听故事、读故事、表演故事等，就是发展学生的语言运用能力的过程。
（三）通过故事学习培养学习策略，发展多种能力
在故事学习中注重对学生的阅读策略的培养，如快速阅读策略、读图策略等。故事学习的过程也是学生推测能力、观察能力、想象能力、思维能力等的发展过程。教师采用多种教学手段和教学方法，层层推进，环环相扣，引导学生通过观察、思考、猜测、推断，最后得出结论，这使语言学习成为一个思维的过程、语言交流的过程，成为阅读策略的形成过程。
（四）以学生为主体的教学观念
学生是否有自己的学习时间和空间，是否有机会表达自己的思想和见解，这是一节课是否高效的一个标志。在本节课中，授课教师给学生很多的自主权，给学生提供了大量的自由学习和思维的时间与空间。比如在给故事取名这一环节，授课教师先让学生在组内讨论，然后根据自己对整个故事的理解来给它取名。学生个个积极参与，尽管有的学生所给的答案不是很贴切，但是他们都很有成功感，其中的一位学生竟然说出“Three wishes”这么有创意的名字来。
（五）情感和价值观的培养与故事情节自然融合
在故事学习中渗透情感和价值观的因素是故事教学的另一个优势。比如通过本节课的故事学习，学生对渔夫妻子的行为的判断“She is lazy/bad/greedy…”过程，就是他们的情绪、情感的体验和形成过程。
（六）反复意识强，重难点处理得当
本节课的重难点处理很恰当，本节课的重点是让学生理解故事的内容，通过学生的整体听故事，教师的分解讲故事，学生再整体读故事，分解表演和整体表演故事等过程，基本达到预定的教学目标。通过“反复”来达到教学目的，这也体现出故事教学的特点。在故事教学中句型的学习是通过情节的重复，学生的模仿，精心设计的问题，讲故事、选角色、表演故事等高频度的反复后，学生自然掌握的。
三、反思与启示
随着新课程标准实施的推进，故事教学在小学课堂教学中备受青睐。故事教学，以故事为载体和形式，实现教学环境、教学内容、教学目标、教学方法、教学手段等的有机整合，从而实现英语教学的最优化目标。故事教学给我们带来很多惊喜和变化，同时也给我们的教学带来一定的挑战。
（一）故事教学带来的变化
故事教学改变了教师的教学观念与角色，促进了学生综合语言能力的发展，加强了师生互动，激发了学生兴趣。
1.教学观念的变化。故事教学改变了传统教学中以教师为主体的原则，树立了以学生为主体的指导思想。传统的教学关注教师的教，忽视学生的学习过程。教学方法通常采用的是先教单词、句型，再操练、输出。所谓的输出其实也是在教师的严格控制下进行的，学生没有自主权，难以发生真正意义的语言输出。故事教学尊重学生的已有的知识经验，让学生通过自己观察、思维、想象等体验和感受语言，发展综合语言运用能力。
2.教师角色的变化。在故事教学的课堂里，教师是活动的组织者、参与者、协助者，而不是传统意义上的知识传授者。在故事教学过程中，教师的角色与传统课堂教师的角色发生了极大的变化，教师带领学生一起讲故事，扮演角色，或旁观、或指导、或协助。教师的责任在于为学生组织互动，创造学习环境和氛围，使学生增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的。
3.故事教学促进学生综合语言能力的发展。故事教学为学生提供了大量语言的输入和输出的机会，创设了最佳的语言学习氛围。如在上文的故事教学案例里，反复视听故事、教师声情并茂讲故事、学生以不同的形式读故事等活动，给学生提供了大量的语言输入。这些可理解性的输入被学生吸收内化之后，以讲故事、表演故事的方式再输出。这个过程就是学生听、说、读、演等综合能力的发展过程。
4.故事教学中的师生互动。教学过程的本质就是师生互动，师生互动是决定一节课效率高低的重要因素。只有恰当处理好师生之间的关系，形成和谐、有效的互动，才能达到最佳的学习效果。以往的教学过程，由于教师对课堂活动的控制过多，很少发生真正意义上的师生互动。虽然课堂也有一些师生互动，但是在教师的控制或半控制之下，仅仅是学生对教师的刺激做出适合要求的反应。在故事教学的课堂上学生则是自由的，教师与学生的互动是在平等、民主的氛围中进行的，学生可以自由地谈论自己的观点、看法。
5.学生兴趣的变化。故事教学通过设计各种各样的活动，激发学生的学习兴趣，优化学生的学习态度，使他们在轻松愉快的学习中获得成功的喜悦。直观的教学手段和创设故事情境的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发成功的需要，激起学生的内部动机，诱发学生争取语言实践的机会。另外，故事素材本身的趣味性也是吸引学生的一个主要因素。
（二）故事教学面临的挑战
毫无疑问，故事教学是一种理论联系实际的优秀教学形式，渗透着对现代教育理念的深刻理解。故事教学虽然经历了几年的实践与摸索不断趋于成熟与规范，但仍然还有一些问题值得思考。
1.对教师素质要求的挑战。故事教学对教师本身的素质要求比传统教学要高。一方面，故事教学所涉及的教学内容为教师提供了更多想象的空间。因为教材所提供的仅仅是一组配有简短对话的图片，而不是完整的故事情节。教师可以根据自己的理解，构思出合乎逻辑的、完整的故事情节。这个环节的处理有很大的灵活性和主观性。另一方面，正因为教学内容的不完整性，如何完善教材、把握故事内容，往往就成了教师在进行故事教学时所面临的一个难题。另外，除了满足常规的素质要求外，教师还要掌握讲故事的技巧、启发引导式提问的方法和反馈评价的策略，具备组织、管理、调控课堂的能力。安排一堂语言丰富、内容健康、形式活泼的故事教学课，从准备到教学设计再到实施，需要花大量的时间与精力，比如要准备教具、布置环境、做好活动设计。很多教师会产生畏难情绪，尽管知道故事教学好处多，但是还是不愿意尝试。
2.教学资源的挑战。教材所采用的故事，或作为呈现一个单元的语言教学内容的载体，或作为复习和补充单元语言教学内容的形式，其信息量、趣味性、真实性都受到极大的限制。因此，教师需选择和运用课外的资源，以补充和扩展教材的不足。选择英语故事资源，要考虑各种因素，如难度适当，故事内容和语言适合学生的接受水平；故事的长度，语言的重复性，音节韵律的优美，插图的配合，版面的设计，有利于学生学习；故事情节吸引人，引发学生参与故事的互动和构建，调动不同的智力因素，发展学生的好奇心、想象力和幽默感；通过经历故事形成学习动机，建立对英语文化的意识和理解。教师创编故事，恐难以达到要求。目前市场上开发的一些英语课外资源是值得利用的，比如：洪恩英语教育软件《三只小猪进阶英语》，以“三文治故事教学法”为理论基础，一个主题故事贯穿始终，把英语词句巧妙地“镶”在人物对话、故事情节和童话悬念当中，并配合特殊的语调和音乐。句子由少多到、由短到长、由浅入深，单词和句子重复出现。外语教学与研究出版社出版的“轻松英语名作欣赏（小学版）”系列，分为4个级别，收录20个耳熟能详、简单亲切的故事。既有精美的故事插图和重点词汇图解，也有英文歌曲、配乐分角色朗读CD、英文小剧本，让学生听故事、读故事、唱唱歌、排排戏，快乐体验英语学习。
3.课堂组织的挑战。理想的故事活动设计，从学生的整体水平出发，设计的活动有梯度，让每一位学生都有机会动口、动手、动脑。而在实际的课堂教学中，故事教学往往只停留在少数“尖子生表演”的水平上，大部分学生只能成为观众。如何设计能让所有学生参与的课堂活动，如何增加每个学生参与课堂语言实践的机会，组织学生配对、小组活动，使课堂活动有理、有序开展，对教师的课堂组织能力提出了很高的要求。
总之，在选择采用何种教学模式、选择何种具体的教学方法时，要同时考虑教材、学生、教学环境和教师等因素。教学有法，教无定法，任何一种教学方法都有优点和缺陷，世上没有最好的方法只有更好的方法。随着教学研究和实践的发展，故事教学法也将不断改进、发展。
作者介绍：徐梅（1984-），女，西南大学育才学院外国语学院教师，硕士，研究方向：英语教师教育、课程与教学论、中小学英语教学（重庆 合川 401520）。