苏教版小学六年级语文上册[船长]教学设计

苏教版小学六年级语文上册《船长》教学设

【教材分析】:

这篇课文节选于法国著名作家雨果的短篇小说《船长》。课文讲的是薄雾笼罩的大海上,客轮“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击即将沉没,“诺曼底”号船长哈尔威坚守于自己的岗位,镇定自若地指挥救援工作,使得60名乘客全部脱险,而自己却随客轮一起沉入大海的感人故事。文章内容极为感人。读完全文,我们不禁对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生由衷的崇敬之情。

【教学目标】

1.学会本课的生字新词。

2.通过朗读、感悟,理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

【教学重点、难点】:

引领学生在揣摩、品析、感悟人物的语言和行动体会哈尔威忠于职守、舍己为人的崇高品质。

【设计理念】

在这一课的设计上,我们以“感”和“悟”为方式,将感悟体验语言文字背后的内蕴为目标,把读的训练当作贯穿于教学全过程的主线,在尊重学生个性感悟的基础上,立足于学生的自主学习,主动探究,引导学生通过听、说、读、议、写等多种语文实践活动,激发学生热爱美、欣赏美、歌颂美的兴趣和欲望,从而理解文章所表达的思想感情,提升情感的价值,实现对学生人生观与价值观的教育。

【设计思路】 对于十几岁的孩子来说,阅读、理解本课故事的情节不成问题,但透过语言文字真正体会船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操则是本课的教学重点。 因此,教学本课时,我们以文本为桥梁,引导学生走近哈尔威船长,深入他的内心世界,聆听他内心的声音,从而领略他伟大的人格魅力。

具体思路为:从哈尔威船长下达的四次命令入手,引导学生自读自悟,自主探究,积极思考,深入课文,与文中人物形成对话,主动捕捉相关信息,深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人的高尚品质。最后让学生在船长与船一起沉入大海是否遗憾的争议中,突现人物的个性,烘托人物的高大形象。我们在教学中,引导学生反复诵读文中相关语句,进一步体会船长形象的高大,在“层层剥笋”中破译难点。

【教学过程】

第一课时

指导学生在了解作者的基础上,初读课文,学习生字新词,从“遇险—自救—牺牲”的角度理清课文的脉络,从而唤起学生深入学习本课的兴趣,为第二课时打下基础。

第二课时

第一板块:再现情境,唤起激情。

1.读课题:本节课我们继续学习——《船长》(课件展示船长的形象)

2.谈话引出课文最后一个自然段。

*师:通过上节课的学习,你们觉得哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子 回答) *课件出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡, 他又一次运用了成为一名英雄的权利。

*板书: 忠于职守 履行做人之道

3.理解“忠于职守”、“做人之道”的意思, 让学生再读中心句。 【设计意图:一开始就直奔本课时的主题,让学生走近哈尔威船长,通过反复朗读重点句子,在第一教时学习的基础上再次感受哈尔威船长伟大的人格魅力。】

第二板块:读悟品析,激情迸发。

1.请同学们自由朗读课文第3——28自然段,找出船长的四次命令,并结合相关的词句写写自己的感受,在读书思考的同时,做适当的批注。

2.检查交流收获:

四次命令分别是什么?

3.投影出示四次命令:

(1) “大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去!”

(2)“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

(3)“快救克莱芒!”

(4)“动作再快点!”

【设计意图:由整体感知文章的重点部分,让学生紧抓哈尔威的语言,为以下深入感受他的品质奠定基础。】

4.学习第一次命令:

①指名读第一次命令:(“……必须把60人全都救出去!”) ②从这样掷地有声的命令中,你得到了什么信息?

(学生自由谈:如“必须把60人全都就出去!”多么坚定的信念,既是给船员们的命令,又是给乘客们的信心,更是船长在客轮遇险的职责与使命!再如:临危不乱、沉着镇定;乘客至上,忠于职守;关心妇女;……) ③那时人们有没有听从他的指挥呢?为什么?联系上下文进行交流。

④你从这个命令中,感受到哈尔威是一位怎样的船长? *学生回答:临危不乱;师相机点拨:你从哪些句子感受到的?师小结:作为船长,别人都乱了,他是绝对不能乱的。

*学生回答:必须把60人全都救出去;师点拨:哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样,遇到危险才能临危不乱,才能把

60人全都救出去。 ⑤师小结:这个时候,哈尔威始终记得自己是一名船长,在灾难面前把大家救出去是船长的职责啊!

⑥ 指导朗读:让我们把这样一位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧!

5.学习第二次命令:

①出示,指读:“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!” ②思考:船长为什么要下达这个命令呢?让学生在文中找。 ③相机出示:但是整个人群简直像发疯似的,乱得不可开交。 ④理解“不可开交”的意思。

⑤让学生想象:乱得不可开交的场面。

⑥播放场面乱的录像,强化学生对这一场面的感知。

⑦指导朗读→齐读。 ⑧师点出命令:照这样乱下去,对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。(课件出示)

A.这个命令是对话中的一句,是谁和谁的对话?(这是哈尔威在和机械师及奥克勒大副对话)(指名读对话)

B.仅仅是这两位听到了对话吗?(不是),从哪里看出来的?齐读

C.船长的声音是那样威严,从威严的话语中,乘客们能了解到哪些情况?(学生回答:炉子灭了,这些是船的心脏,船肯定要沉了;20分钟,够了。如果男人走在女人前面,就要被开抢打死。)

D.“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”,船长发了这

样一个命令,你没觉得船长有些残暴吗?为什么?

⑨ 从这个命令中,你们觉得他是一位怎样的船长?(做事果断、忠于职守、尊重妇女,把自己的职责考虑得那样清清楚楚)

6.学习第三、四次命令。

①课件出示:“快救克莱芒!”“动作再快点!” ②从他下达的命令中,你们读懂了什么?(关心弱者、爱护儿童、心系乘客安危……)

(他把每件事和每个人都考虑到了,惟独没有想到自己) ③师深情小结:是啊,关心弱者、爱护儿童、心系乘客安危的船长把每件事和每个人都考虑到了!

④课件出示第25自然段,让学生深情朗读。 【设计意图:语文课需要感动,需要震撼,需要心灵的泪花。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。我们正是通过这一环节的学习,让学生充分与文本对话,紧贴哈尔威船长,充分领略他的风采,感受他伟大的人格。我们有意再此构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽的语文课堂。】 第三板块:各抒己见,升华情感。

1.师:在调遣完一切之后,哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位。(出示第29自然段。)

2.指名读。

3.师提问: 船长一个手势也没有做,一句话也没有说,他遗憾吗?

4.学生进行同桌讨论,指名回答。

5.面对毫无遗憾与船共存亡的哈尔威船长,假如你是获救的乘客,假如你是克莱芒,你想说些什么呢?(播放音乐,展示画面) 【设计意图:这一环节的设置,促使学生透过文本,读懂文字背后的内容;依靠录像、音乐等媒体营造出课文悲壮的意境,让学生徜徉其中,放飞思绪,和作者产生心灵共鸣,让船长的伟大人格在他们幼小的心头驻扎。】

第四板块:激情迸射,我心飞扬。

1.师动情诉说:哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入了大海。让我们一起深情地呼唤他——(齐声朗读课题)。

2.课后作业:写一写自己学了课文后的感言。 【设计意图:叶澜教授认为,课堂是儿童自我发展的主要精神阵地。语文学习,要为学生的终身发展打下基础,从感受课文中人物的人格魅力上升到自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,这也是提高学生语言表达能力的有效方法。】

【板书设计】

船 长(哈尔威)

遇险 ∣

∣ 忠于职守

自救 ∣

∣ 履行做人之道

牺牲 ∣

英 雄

苏教版小学六年级语文上册《船长》教学设

【教材分析】:

这篇课文节选于法国著名作家雨果的短篇小说《船长》。课文讲的是薄雾笼罩的大海上,客轮“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击即将沉没,“诺曼底”号船长哈尔威坚守于自己的岗位,镇定自若地指挥救援工作,使得60名乘客全部脱险,而自己却随客轮一起沉入大海的感人故事。文章内容极为感人。读完全文,我们不禁对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生由衷的崇敬之情。

【教学目标】

1.学会本课的生字新词。

2.通过朗读、感悟,理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

【教学重点、难点】:

引领学生在揣摩、品析、感悟人物的语言和行动体会哈尔威忠于职守、舍己为人的崇高品质。

【设计理念】

在这一课的设计上,我们以“感”和“悟”为方式,将感悟体验语言文字背后的内蕴为目标,把读的训练当作贯穿于教学全过程的主线,在尊重学生个性感悟的基础上,立足于学生的自主学习,主动探究,引导学生通过听、说、读、议、写等多种语文实践活动,激发学生热爱美、欣赏美、歌颂美的兴趣和欲望,从而理解文章所表达的思想感情,提升情感的价值,实现对学生人生观与价值观的教育。

【设计思路】 对于十几岁的孩子来说,阅读、理解本课故事的情节不成问题,但透过语言文字真正体会船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操则是本课的教学重点。 因此,教学本课时,我们以文本为桥梁,引导学生走近哈尔威船长,深入他的内心世界,聆听他内心的声音,从而领略他伟大的人格魅力。

具体思路为:从哈尔威船长下达的四次命令入手,引导学生自读自悟,自主探究,积极思考,深入课文,与文中人物形成对话,主动捕捉相关信息,深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人的高尚品质。最后让学生在船长与船一起沉入大海是否遗憾的争议中,突现人物的个性,烘托人物的高大形象。我们在教学中,引导学生反复诵读文中相关语句,进一步体会船长形象的高大,在“层层剥笋”中破译难点。

【教学过程】

第一课时

指导学生在了解作者的基础上,初读课文,学习生字新词,从“遇险—自救—牺牲”的角度理清课文的脉络,从而唤起学生深入学习本课的兴趣,为第二课时打下基础。

第二课时

第一板块:再现情境,唤起激情。

1.读课题:本节课我们继续学习——《船长》(课件展示船长的形象)

2.谈话引出课文最后一个自然段。

*师:通过上节课的学习,你们觉得哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子 回答) *课件出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡, 他又一次运用了成为一名英雄的权利。

*板书: 忠于职守 履行做人之道

3.理解“忠于职守”、“做人之道”的意思, 让学生再读中心句。 【设计意图:一开始就直奔本课时的主题,让学生走近哈尔威船长,通过反复朗读重点句子,在第一教时学习的基础上再次感受哈尔威船长伟大的人格魅力。】

第二板块:读悟品析,激情迸发。

1.请同学们自由朗读课文第3——28自然段,找出船长的四次命令,并结合相关的词句写写自己的感受,在读书思考的同时,做适当的批注。

2.检查交流收获:

四次命令分别是什么?

3.投影出示四次命令:

(1) “大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去!”

(2)“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

(3)“快救克莱芒!”

(4)“动作再快点!”

【设计意图:由整体感知文章的重点部分,让学生紧抓哈尔威的语言,为以下深入感受他的品质奠定基础。】

4.学习第一次命令:

①指名读第一次命令:(“……必须把60人全都救出去!”) ②从这样掷地有声的命令中,你得到了什么信息?

(学生自由谈:如“必须把60人全都就出去!”多么坚定的信念,既是给船员们的命令,又是给乘客们的信心,更是船长在客轮遇险的职责与使命!再如:临危不乱、沉着镇定;乘客至上,忠于职守;关心妇女;……) ③那时人们有没有听从他的指挥呢?为什么?联系上下文进行交流。

④你从这个命令中,感受到哈尔威是一位怎样的船长? *学生回答:临危不乱;师相机点拨:你从哪些句子感受到的?师小结:作为船长,别人都乱了,他是绝对不能乱的。

*学生回答:必须把60人全都救出去;师点拨:哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样,遇到危险才能临危不乱,才能把

60人全都救出去。 ⑤师小结:这个时候,哈尔威始终记得自己是一名船长,在灾难面前把大家救出去是船长的职责啊!

⑥ 指导朗读:让我们把这样一位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧!

5.学习第二次命令:

①出示,指读:“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!” ②思考:船长为什么要下达这个命令呢?让学生在文中找。 ③相机出示:但是整个人群简直像发疯似的,乱得不可开交。 ④理解“不可开交”的意思。

⑤让学生想象:乱得不可开交的场面。

⑥播放场面乱的录像,强化学生对这一场面的感知。

⑦指导朗读→齐读。 ⑧师点出命令:照这样乱下去,对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。(课件出示)

A.这个命令是对话中的一句,是谁和谁的对话?(这是哈尔威在和机械师及奥克勒大副对话)(指名读对话)

B.仅仅是这两位听到了对话吗?(不是),从哪里看出来的?齐读

C.船长的声音是那样威严,从威严的话语中,乘客们能了解到哪些情况?(学生回答:炉子灭了,这些是船的心脏,船肯定要沉了;20分钟,够了。如果男人走在女人前面,就要被开抢打死。)

D.“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”,船长发了这

样一个命令,你没觉得船长有些残暴吗?为什么?

⑨ 从这个命令中,你们觉得他是一位怎样的船长?(做事果断、忠于职守、尊重妇女,把自己的职责考虑得那样清清楚楚)

6.学习第三、四次命令。

①课件出示:“快救克莱芒!”“动作再快点!” ②从他下达的命令中,你们读懂了什么?(关心弱者、爱护儿童、心系乘客安危……)

(他把每件事和每个人都考虑到了,惟独没有想到自己) ③师深情小结:是啊,关心弱者、爱护儿童、心系乘客安危的船长把每件事和每个人都考虑到了!

④课件出示第25自然段,让学生深情朗读。 【设计意图:语文课需要感动,需要震撼,需要心灵的泪花。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。我们正是通过这一环节的学习,让学生充分与文本对话,紧贴哈尔威船长,充分领略他的风采,感受他伟大的人格。我们有意再此构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽的语文课堂。】 第三板块:各抒己见,升华情感。

1.师:在调遣完一切之后,哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位。(出示第29自然段。)

2.指名读。

3.师提问: 船长一个手势也没有做,一句话也没有说,他遗憾吗?

4.学生进行同桌讨论,指名回答。

5.面对毫无遗憾与船共存亡的哈尔威船长,假如你是获救的乘客,假如你是克莱芒,你想说些什么呢?(播放音乐,展示画面) 【设计意图:这一环节的设置,促使学生透过文本,读懂文字背后的内容;依靠录像、音乐等媒体营造出课文悲壮的意境,让学生徜徉其中,放飞思绪,和作者产生心灵共鸣,让船长的伟大人格在他们幼小的心头驻扎。】

第四板块:激情迸射,我心飞扬。

1.师动情诉说:哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入了大海。让我们一起深情地呼唤他——(齐声朗读课题)。

2.课后作业:写一写自己学了课文后的感言。 【设计意图:叶澜教授认为,课堂是儿童自我发展的主要精神阵地。语文学习,要为学生的终身发展打下基础,从感受课文中人物的人格魅力上升到自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,这也是提高学生语言表达能力的有效方法。】

【板书设计】

船 长(哈尔威)

遇险 ∣

∣ 忠于职守

自救 ∣

∣ 履行做人之道

牺牲 ∣

英 雄


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