改变班级管理 提高教学质量
每一个学校的学生都存在差异，在教学中应当有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。分层次教学是一种集体教学形式下的区别化教学，它融因材施教的思想于集体化教学之中。采用分层次教学，其目的是通过优化课堂教学，为每一个学生提供能获得充分发展的最佳学习环境，而良好的班级管理是取得优异的教学效果的基础。福州八中经过一年的分层次教学工作，取得了一定的成绩，但是随着教学组织形式、课程内容设计、教学进度、教授方式的改变，分层次教学工作的展开，班级管理观念和管理模式应当适应现在的教学需要。
一、分层次教学的特点
1．有利于培养学生的自主意识，提高学习主动性。分层次教学中，学生流动大，班级的管理比较松散，教师的监督作用降低，这时，一些自主性比较强的学生能够主动配合科任教师，根据自身的特点，确定正确的学习目标和学习方法，取得了较好的成绩；而一些学习主动性比较差的学生，学习成绩就出现了滑坡。班级管理中，对学生的自主意识的教育，提高学生学习自觉性就显得尤为的重要。2．有利于培养学生比较强的适应能力。传统的教学模式中，一个学生的任课教师可能三年或六年都没有变化，他们常常习惯于一个教师、一种模式的教学，分层次教学中，随着层次的变化，任课教师随时可能发生变化，这时要求学生必须具有比较强的适应能力，教师必须帮助他们在比较短的时间内调整心态和学习方式，尽快适应新的任课教师。3．教学班构成复杂，学生流动大，有利于学生的交流、竞争。 在传统的行政班中，学生之间的交流、竞争面比较窄，具有一定的局限性，而分层次教学中，学生可以分科目、同一层次、不同班级进行交流、竞争，同学之间的交流面扩大，在同一层次的学生的竞争也更加公平、激烈。4．有利于因材施教，培养学生的个性品质。教学施行分层次递进的方式，相应的班级管理也应当同步、分层次进行，与分层次教学相配套，促进学生的个性品质的养成。 二、主要存在的问题 1．部分学生分层次教学班的班级意识弱。平时的学习生活中，往往存在行政班的意识，教学班是“一条渡船”，学生只有乘客的观念，而没有水手的意识和责任感，不容易促进教学班班集体的形成；有的教师还常常有“你班的学生如何如何”等口头禅，没有分层次教学班的观念，甚至一些教师认为不必搞分层次教学。 2．班级构成的稳定性差，管理松散。行政班的学生有一半的时间不在一起，削弱了班主任的监督作用；教学班的组成根据学生的发展状况需发生变动，影响了教学班集体的形成，在班级管理上对班主任、任课教师学提出了新的要求。 3．教学班中师生之间、学生之间的教法、学法交流不足。教学班上课地点流动大，学生课间时间忙着转移“战场”，削弱了师生间的交流。
4．教学班的班干部的管理作用不明显，班级纪律管理不如行政班，多数只起到点名和收作业的作用。
5．个别学生对新的教学模式不适应，对分层次教学形式的心理准备不足。 三、优化班级管理，促进教学
质量提高 一个学校的好坏就在于这个学校的教学质量，而教学质量的好坏往往取决于这个学校的校风、教风和学风，优化班级管理对树立良好的校风和学风将起重要的作用；特别我校现在正在施行分层次教学改革，根据各层次教学班特点，改变班级管理观念，增强各类班级的凝聚力、竞争力，培养学生学习的自觉性、主动性，促进教学质量的提高，就显得更为的重要。 （一） 根据不同的班级构成形式，采用不同的管理模式 1．行 政 班：以原班的班主任、班干部为主，配合各个科任教师，在原有的班级管理的基础上，采用弹性管理，加强同各个科任教师的联系，及时了解分层次教学班及选修班的学生情况，配合各个科任教师做好学生的思想工作，调动学生的学习积极性，提高各科的学习成绩。 2．分层次教学班：以任课教师及教学班的班干部为主，采用分块包干的原则，明确各教学班的目标、班训，培养师生的教学班的班集体观念，消除班级间的界限，增强教学班的集体凝聚力，培养学生的竞争意识，同时加强与原班班主任的联系，及时反馈教学班学生的情况。 3．选 修 班：以任课教师为主，集备组统一协调，每班设一个班长协助管理，开课前明确选修定位，使学生认识学习所选科目的作用，以培养学生学习的兴趣为主要目的。 （二） 针对教学班现状，优化班级管理，促进教学质量提高 1．更新教育观念，育才先育人。 素质教育就是以发展人自身为目的的实践活动，重视对学生的道德教育、情感教育和健康教育，锻炼学生的健康人格。在教学、管理中坚持以学生为主体，教师主导的过程，培养学生的主体能力，锻炼学生的独立性、主动性、创造性。 2．改变班级管理观念，加强动态管理。 实施分层次教学，使原来比较固定、单一的行政班形式转变成几个不同层次的松散的有机体，一个学期结束，A 、B 、C 层次的学生进行局部调整，教学班的学生构成都有一定的变化，而且平时教学中学生的流动比较大，行政班的班主任可以采用动态班级管理，对学生进行自觉性教育，并建立行政班学生的分布网，加强遥控管理。 3．任课教师班主任化，横纵交叉管理。 建立教学班学生档案，分析学生的状况，加强家校联系，使家长理解我校教改意图，对分层次教学、选修科目设立、学分制管理的具体措施、作用、效果有充分了解。确定教学班的奋斗目标，制定班训，帮助不同层次的学生建立不同的目标定位，确定自己的远目标和近目标，激发他们积极向上的拼搏精神和相互间的强烈的竞争意识。并及时与行政班的班主任交流，从各方面调动学生的学习积极性。 4．树立教学班观念，促进教学班的班集体形成。 针对教学班的学生原班意识比较强烈的现象，任课教师首先要完全改变行政班意识，教学中去掉行政班的称呼，以教学班为一个教学整体，将各行政班学生交叉排座位，打破班级界限，这样不仅改善了课堂的纪律问题，还能沟通各行政班学生间的感情，激发学生间的竞争意识，促进教学班的班集体形成。
5．组建强有力的班干部队伍，明确各自的职责。6．制定相应的教学班班规，强化班级管理。
一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性，它是班级成功的保证，在教学班中根据各个科目特点、各个层次特点制定班规，采用班干部进行常规管理，班主任或任课教师进行检查和督促，并对违纪学生进行教育。 7．加强师生间的交流和理解； 师生间的交流和理解是十分重要的，一个教师必须让学生理解
他的教学意图和教学方式，使学生尽快适应他的教法，掌握好的学法，这样才能做到事半功倍的效果。高一上期的分层次教学中，高一（4）班的A 层次学生不适应我的教法，期考数学成绩不理想，高一下期，我利用课前、课后等时间，采用分批组织学生座谈、个别谈心等方法，倾听学生意见，同时将自己的教学意图和手段告诉学生，要求他们在思考问题时分三步走：“看到什么、想到什么、得到什么”，使教法和学法逐渐协调，学生的学习积极性也大大提高，学年考试成绩有了大幅进步。 8．强化心理素质训练，提高学生适应能力。 分层次教学中，注重学生心理健康教育是不容忽视的问题。每一次开学初，总有学生在不同的层次流动，每一次的流动，对学生都有较大的影响，及时帮助这些学生调整心态，正确了解自己的现状和水平，采用适当的学习方法，尽快适应科任教师的教学方法，以最佳的状态投入学习。
改变班级管理 提高教学质量
每一个学校的学生都存在差异，在教学中应当有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。分层次教学是一种集体教学形式下的区别化教学，它融因材施教的思想于集体化教学之中。采用分层次教学，其目的是通过优化课堂教学，为每一个学生提供能获得充分发展的最佳学习环境，而良好的班级管理是取得优异的教学效果的基础。福州八中经过一年的分层次教学工作，取得了一定的成绩，但是随着教学组织形式、课程内容设计、教学进度、教授方式的改变，分层次教学工作的展开，班级管理观念和管理模式应当适应现在的教学需要。
一、分层次教学的特点
1．有利于培养学生的自主意识，提高学习主动性。分层次教学中，学生流动大，班级的管理比较松散，教师的监督作用降低，这时，一些自主性比较强的学生能够主动配合科任教师，根据自身的特点，确定正确的学习目标和学习方法，取得了较好的成绩；而一些学习主动性比较差的学生，学习成绩就出现了滑坡。班级管理中，对学生的自主意识的教育，提高学生学习自觉性就显得尤为的重要。2．有利于培养学生比较强的适应能力。传统的教学模式中，一个学生的任课教师可能三年或六年都没有变化，他们常常习惯于一个教师、一种模式的教学，分层次教学中，随着层次的变化，任课教师随时可能发生变化，这时要求学生必须具有比较强的适应能力，教师必须帮助他们在比较短的时间内调整心态和学习方式，尽快适应新的任课教师。3．教学班构成复杂，学生流动大，有利于学生的交流、竞争。 在传统的行政班中，学生之间的交流、竞争面比较窄，具有一定的局限性，而分层次教学中，学生可以分科目、同一层次、不同班级进行交流、竞争，同学之间的交流面扩大，在同一层次的学生的竞争也更加公平、激烈。4．有利于因材施教，培养学生的个性品质。教学施行分层次递进的方式，相应的班级管理也应当同步、分层次进行，与分层次教学相配套，促进学生的个性品质的养成。 二、主要存在的问题 1．部分学生分层次教学班的班级意识弱。平时的学习生活中，往往存在行政班的意识，教学班是“一条渡船”，学生只有乘客的观念，而没有水手的意识和责任感，不容易促进教学班班集体的形成；有的教师还常常有“你班的学生如何如何”等口头禅，没有分层次教学班的观念，甚至一些教师认为不必搞分层次教学。 2．班级构成的稳定性差，管理松散。行政班的学生有一半的时间不在一起，削弱了班主任的监督作用；教学班的组成根据学生的发展状况需发生变动，影响了教学班集体的形成，在班级管理上对班主任、任课教师学提出了新的要求。 3．教学班中师生之间、学生之间的教法、学法交流不足。教学班上课地点流动大，学生课间时间忙着转移“战场”，削弱了师生间的交流。
4．教学班的班干部的管理作用不明显，班级纪律管理不如行政班，多数只起到点名和收作业的作用。
5．个别学生对新的教学模式不适应，对分层次教学形式的心理准备不足。 三、优化班级管理，促进教学
质量提高 一个学校的好坏就在于这个学校的教学质量，而教学质量的好坏往往取决于这个学校的校风、教风和学风，优化班级管理对树立良好的校风和学风将起重要的作用；特别我校现在正在施行分层次教学改革，根据各层次教学班特点，改变班级管理观念，增强各类班级的凝聚力、竞争力，培养学生学习的自觉性、主动性，促进教学质量的提高，就显得更为的重要。 （一） 根据不同的班级构成形式，采用不同的管理模式 1．行 政 班：以原班的班主任、班干部为主，配合各个科任教师，在原有的班级管理的基础上，采用弹性管理，加强同各个科任教师的联系，及时了解分层次教学班及选修班的学生情况，配合各个科任教师做好学生的思想工作，调动学生的学习积极性，提高各科的学习成绩。 2．分层次教学班：以任课教师及教学班的班干部为主，采用分块包干的原则，明确各教学班的目标、班训，培养师生的教学班的班集体观念，消除班级间的界限，增强教学班的集体凝聚力，培养学生的竞争意识，同时加强与原班班主任的联系，及时反馈教学班学生的情况。 3．选 修 班：以任课教师为主，集备组统一协调，每班设一个班长协助管理，开课前明确选修定位，使学生认识学习所选科目的作用，以培养学生学习的兴趣为主要目的。 （二） 针对教学班现状，优化班级管理，促进教学质量提高 1．更新教育观念，育才先育人。 素质教育就是以发展人自身为目的的实践活动，重视对学生的道德教育、情感教育和健康教育，锻炼学生的健康人格。在教学、管理中坚持以学生为主体，教师主导的过程，培养学生的主体能力，锻炼学生的独立性、主动性、创造性。 2．改变班级管理观念，加强动态管理。 实施分层次教学，使原来比较固定、单一的行政班形式转变成几个不同层次的松散的有机体，一个学期结束，A 、B 、C 层次的学生进行局部调整，教学班的学生构成都有一定的变化，而且平时教学中学生的流动比较大，行政班的班主任可以采用动态班级管理，对学生进行自觉性教育，并建立行政班学生的分布网，加强遥控管理。 3．任课教师班主任化，横纵交叉管理。 建立教学班学生档案，分析学生的状况，加强家校联系，使家长理解我校教改意图，对分层次教学、选修科目设立、学分制管理的具体措施、作用、效果有充分了解。确定教学班的奋斗目标，制定班训，帮助不同层次的学生建立不同的目标定位，确定自己的远目标和近目标，激发他们积极向上的拼搏精神和相互间的强烈的竞争意识。并及时与行政班的班主任交流，从各方面调动学生的学习积极性。 4．树立教学班观念，促进教学班的班集体形成。 针对教学班的学生原班意识比较强烈的现象，任课教师首先要完全改变行政班意识，教学中去掉行政班的称呼，以教学班为一个教学整体，将各行政班学生交叉排座位，打破班级界限，这样不仅改善了课堂的纪律问题，还能沟通各行政班学生间的感情，激发学生间的竞争意识，促进教学班的班集体形成。
5．组建强有力的班干部队伍，明确各自的职责。6．制定相应的教学班班规，强化班级管理。
一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性，它是班级成功的保证，在教学班中根据各个科目特点、各个层次特点制定班规，采用班干部进行常规管理，班主任或任课教师进行检查和督促，并对违纪学生进行教育。 7．加强师生间的交流和理解； 师生间的交流和理解是十分重要的，一个教师必须让学生理解
他的教学意图和教学方式，使学生尽快适应他的教法，掌握好的学法，这样才能做到事半功倍的效果。高一上期的分层次教学中，高一（4）班的A 层次学生不适应我的教法，期考数学成绩不理想，高一下期，我利用课前、课后等时间，采用分批组织学生座谈、个别谈心等方法，倾听学生意见，同时将自己的教学意图和手段告诉学生，要求他们在思考问题时分三步走：“看到什么、想到什么、得到什么”，使教法和学法逐渐协调，学生的学习积极性也大大提高，学年考试成绩有了大幅进步。 8．强化心理素质训练，提高学生适应能力。 分层次教学中，注重学生心理健康教育是不容忽视的问题。每一次开学初，总有学生在不同的层次流动，每一次的流动，对学生都有较大的影响，及时帮助这些学生调整心态，正确了解自己的现状和水平，采用适当的学习方法，尽快适应科任教师的教学方法，以最佳的状态投入学习。