学期总第 课时
教学课题 化石吟 年级 七 班级 128
课型 备课时间 授课时间
1 掌握“海枯石烂” “日转星移” “骸骨”等词语。 2 了解化石在探索地球进化过程的作用。 3 认识化石所展现的“逝去万载的世界”是怎样的？
新授
2014 年 月 日 2014 年 月 日
教师姓名 王春艳
知识 与 技能
教 学 目 标
教学重点
过程 与 培养学生的朗读能力和想象力。 方法 情感 态度 与价 让学生理解科学的伟大，人类的伟大。 值观 品味文中科学而又优美的语言。
教学难点 通过体会语言，理解作者如何赞美化石？ 教法与 朗诵；自主、合作、探究 学 法 教学准备 多媒体 及手段 教
第一课时 一、预习课文 1.借助工具书，给生字新词注音释义。 2.朗读课文，思考课后“研讨与练习” 。 二、导入新课： （展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片）
学
流
程
深入备课
在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继 灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化 石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学 习一首赞美化石的诗歌《化石吟》 。 三、诵读课文，整体感知 1.听录音。 2.各自练习诵读。 （要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节 奏韵律美。 ）
如：
最早的/鱼儿/怎么/没/下巴？ 最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙？ 最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿？ 最早的/树儿/怎么/不/开花？
3.学生在小组内朗读。 4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。 （在朗读中要对学生出现的问题 及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。 ） 5.让 2—4 名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。 （学生只 要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。 ） 6.学生思考下列问题： ①用简洁的语言概括本诗的主要内容。 ②诗歌表达了作者怎样的思想感情？ ③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？大意如何概括？ 小组讨论，交流明确： ①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。 ②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。 ③诗歌分为三层： （1-2） （3-6） （7） 通过发问引发联想 具体抒写化石讲述的内容 回应发问，照应开头 总 分 总
发问想象——遐思飞跃——回答呼应 四、再读课文，问题探究 1.集体诵读 1-2-7 节 2.思考： （1）第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？ 讨论并归纳： （设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个 问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和 强烈
的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者 思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化 石讲述那奇幻的神话。 （2） 诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石 称为“你”有什么好处？ 讨论并归纳：
（让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。 ） “逝去万载的 世界又重现” ， 照应 “逝去万载的世界可会重现” ； “沉睡亿年的石头说了话” ， 照应“沉睡亿年的石头能否说话” 。这两节的后两句也互相照应。可以说， 第 7 节是对第 2 节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾 圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第 一人称，感觉亲切。 五、结束本节课 “沉睡亿年的石头”说了什么话？“奇幻的神话”是什么？你们想知 道吗？下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。 六、布置作业： 1.抄写课后词语。 2. 阅读 3—6 节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写 写“苏醒的化石”到底说了什么话。
第二课时 一、复习上节课内容，交流作业成果 1.学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的 赞美之情。 2.学生交流自己写作的文字（写“苏醒的化石”到底说了什么话） ，择优到 讲台上朗读自己的作品。 二、研读 3—6 节，探究问题 1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？ （文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。 ） 2.怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”？ （造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定 世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》 所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。 ） 3. 怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密 码”?？ （因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究 提供了必要的条件。 ） 4. “时光在你脸上刻下道道皱纹， 犹如把生命的档案细细描画” 是写人吗？ 你是怎样理解的？
（ “刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写 真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生 动形象，将抽象的事理具体化。 ） 5.从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。 四人小组讨论，合作交流问题。 三、赏读课文，品味语言 1.集体齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。读出赞
美的语气和充 沛的感情。 2.讨论： （1）诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。 （2）诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分析下列句子的言外之 意。 a 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。 （化石引起人 们想象出生物进化的历程） b 你否定了造物主的存在， 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。 （化石证明了 世界是物质的） c 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。 （化石能够 记录生命演化的历程） 四、总结课文 1、内容：你学了这首诗后，有何感想？ 《化石吟》是一首科学诗。作者以诗的形式，优美的语言，向我们展 现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人富有感情地赞颂了 会说话的化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣，让人产生一种 神秘感；进而将读者引入对远古生物世界的探密中，具体抒写了遐思的内 容。最后回答问题，呼应开头，首尾圆合浑然一体。总之，本诗通过对化 石的赞颂， 再现了亿万年前的神奇景象， 赞美了科学的奇妙和人类的伟大。 学习这首诗,让我们展开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物 科学知识。. 2、写作特色： ①用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快； ②用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切； ③丰富的联想和想象展示有关化石的知识； ④最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答 。
1.完成课后“研讨与练习”、基础训练作业。
作业设计
2.课余搜集古生物图片或文字资料， 根据搜集到的图片或文字资料， 写一篇介绍某种 古生物的文章，字数要求在 500 字以上。
化石吟 张锋 （1-2） 通过发问引发联想 具体抒写化石讲述的内容 回应发问，照应开头 发问想象——遐思飞跃——回答呼应 总 分 总
板书设计
（3-6） （7）
心得反思
学期总第 课时
教学课题 化石吟 年级 七 班级 128
课型 备课时间 授课时间
1 掌握“海枯石烂” “日转星移” “骸骨”等词语。 2 了解化石在探索地球进化过程的作用。 3 认识化石所展现的“逝去万载的世界”是怎样的？
新授
2014 年 月 日 2014 年 月 日
教师姓名 王春艳
知识 与 技能
教 学 目 标
教学重点
过程 与 培养学生的朗读能力和想象力。 方法 情感 态度 与价 让学生理解科学的伟大，人类的伟大。 值观 品味文中科学而又优美的语言。
教学难点 通过体会语言，理解作者如何赞美化石？ 教法与 朗诵；自主、合作、探究 学 法 教学准备 多媒体 及手段 教
第一课时 一、预习课文 1.借助工具书，给生字新词注音释义。 2.朗读课文，思考课后“研讨与练习” 。 二、导入新课： （展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片）
学
流
程
深入备课
在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继 灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化 石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学 习一首赞美化石的诗歌《化石吟》 。 三、诵读课文，整体感知 1.听录音。 2.各自练习诵读。 （要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节 奏韵律美。 ）
如：
最早的/鱼儿/怎么/没/下巴？ 最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙？ 最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿？ 最早的/树儿/怎么/不/开花？
3.学生在小组内朗读。 4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。 （在朗读中要对学生出现的问题 及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。 ） 5.让 2—4 名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。 （学生只 要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。 ） 6.学生思考下列问题： ①用简洁的语言概括本诗的主要内容。 ②诗歌表达了作者怎样的思想感情？ ③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？大意如何概括？ 小组讨论，交流明确： ①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。 ②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。 ③诗歌分为三层： （1-2） （3-6） （7） 通过发问引发联想 具体抒写化石讲述的内容 回应发问，照应开头 总 分 总
发问想象——遐思飞跃——回答呼应 四、再读课文，问题探究 1.集体诵读 1-2-7 节 2.思考： （1）第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？ 讨论并归纳： （设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个 问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和 强烈
的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者 思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化 石讲述那奇幻的神话。 （2） 诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石 称为“你”有什么好处？ 讨论并归纳：
（让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。 ） “逝去万载的 世界又重现” ， 照应 “逝去万载的世界可会重现” ； “沉睡亿年的石头说了话” ， 照应“沉睡亿年的石头能否说话” 。这两节的后两句也互相照应。可以说， 第 7 节是对第 2 节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾 圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第 一人称，感觉亲切。 五、结束本节课 “沉睡亿年的石头”说了什么话？“奇幻的神话”是什么？你们想知 道吗？下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。 六、布置作业： 1.抄写课后词语。 2. 阅读 3—6 节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写 写“苏醒的化石”到底说了什么话。
第二课时 一、复习上节课内容，交流作业成果 1.学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的 赞美之情。 2.学生交流自己写作的文字（写“苏醒的化石”到底说了什么话） ，择优到 讲台上朗读自己的作品。 二、研读 3—6 节，探究问题 1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？ （文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。 ） 2.怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”？ （造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定 世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》 所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。 ） 3. 怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密 码”?？ （因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究 提供了必要的条件。 ） 4. “时光在你脸上刻下道道皱纹， 犹如把生命的档案细细描画” 是写人吗？ 你是怎样理解的？
（ “刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写 真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生 动形象，将抽象的事理具体化。 ） 5.从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。 四人小组讨论，合作交流问题。 三、赏读课文，品味语言 1.集体齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。读出赞
美的语气和充 沛的感情。 2.讨论： （1）诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。 （2）诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分析下列句子的言外之 意。 a 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。 （化石引起人 们想象出生物进化的历程） b 你否定了造物主的存在， 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。 （化石证明了 世界是物质的） c 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。 （化石能够 记录生命演化的历程） 四、总结课文 1、内容：你学了这首诗后，有何感想？ 《化石吟》是一首科学诗。作者以诗的形式，优美的语言，向我们展 现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人富有感情地赞颂了 会说话的化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣，让人产生一种 神秘感；进而将读者引入对远古生物世界的探密中，具体抒写了遐思的内 容。最后回答问题，呼应开头，首尾圆合浑然一体。总之，本诗通过对化 石的赞颂， 再现了亿万年前的神奇景象， 赞美了科学的奇妙和人类的伟大。 学习这首诗,让我们展开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物 科学知识。. 2、写作特色： ①用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快； ②用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切； ③丰富的联想和想象展示有关化石的知识； ④最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答 。
1.完成课后“研讨与练习”、基础训练作业。
作业设计
2.课余搜集古生物图片或文字资料， 根据搜集到的图片或文字资料， 写一篇介绍某种 古生物的文章，字数要求在 500 字以上。
化石吟 张锋 （1-2） 通过发问引发联想 具体抒写化石讲述的内容 回应发问，照应开头 发问想象——遐思飞跃——回答呼应 总 分 总
板书设计
（3-6） （7）
心得反思