谈对初中文言文阅读教学的理解
古文是我国传统文化的精髓。古文阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要作用。而九年制义务教育课程标准把古文阅读放到一个极其重要的位置，要求学生能够背诵优秀诗文50篇，又是中考必考题型。由此可见，指导学生阅读文言文就显得尤为重要了。
在文言文教学实践中，本人摸索出“四放”教学法。这种模式以学生有组织有步骤的自主阅读为主要特征，体现了自主、合作、探究的学习方式。
一、放手一读，读出美感。
古人云： “书读百遍，其义自见。”本人认为学好古文关键在于培养语感。要熟读，体验文言文的表达方式和语言习惯。文言文的语音、词汇、语法都与现代白话有差别，学生只听教师讲解而自己不去认真地、反复地读，还是培养不起语感来，听讲中获得的理解也不可能深切，不可能消化巩固，更谈不上体会原文的情味和语势。因此，文言文教学一定要强调多读、熟读、出声读，把原来觉得别扭、拗口的语句读得顺当、流畅起来，这才能取得好的效果。
可见，诵读是文言文教学的一种很好的方法。
（一）、 “通读”：这一环节要求学生读准字音，不读错字、不添字、不颠倒词序。学习小组成员互相听读，彼此监督。
（二）、 “读通”：这一环节要求学生，注意重音、停顿、节奏，做到自然流畅。
（三）、 “读懂”：这一环节要求学生抓关健词、重点句，结合注释读懂文意。同时在理解课文内容的基础上有感情朗读，注意语气、语调，把握情感，读出语言的音乐美，读出美感，即读出语言的清新自然，平实高雅，含蓄明快，婉约豪放，让学生在诵读诗文的过程中获得美的享受。
二、放手合作，评议重难点。
古文毕竟离现在的学生生活的年代太过久远，语境、语义、语言习惯都发生了很大的变化。如果要求学生能够轻松地理解古文，这有很大的难度。怎样让学生更好地理解古文呢？根据对古文教学的理解，我是这样做的。
充分相信学生，放手让学生合作，质疑问难，互学互助，化繁为简，化难为易。教师注重引导，注重从以下几个方面做起：
1、古今异读字；
2、古今异义字（词）；
3、通假字现象；
4、词类活用现象；
5、一词多义现象；
6、重点虚词用法；
7、重点实词用法；
8、文言句式现象（判断句、省略句、倒装句）；
9、用典现象；
10、语句的疏通。
所谓 “授人以鱼不如授人以渔。”学生作为学习者，掌握学习方法是最重要的，所以教师要给学生学习方法的指导。这一环通过教师组织开展小组合作学习，自主学习来解决问题。给学生预留思考、互动的时间，然后以或个人、或小组为单位展示出来，然后或个人或小组对其发言进行评价，教师适时适机适当引领，点拨，帮助学生完成对文言文重难点知识的掌握。
三、放手探究、赏析美点。
中华文化博大精深，而古文言又是中华文华一个很重要的载体，很多写作技法现在也为今人所广泛使用。因此，阅读古文，指导学生领悟古文中描人、叙事、写景、议论抒情、语言特色等方面的技法也很重要。
此环节，在第二环节的基础上引导学生领悟、探究一下以上所述的古文中的写作技巧，探寻一下古文中的美点对提升学生赏析古文的能力亦有很大的帮助。
根据多年来的文言文教学实践，我会针对不同的课文从以下几个方面指导学生进行赏析：
1、作者运用了哪些描写方法生动传神地刻画哪一位人物形象？根据你的理解，说说他（她）具有什么样的性格特征？
2、根据你所掌握的知识，谈一谈你对作者在本文中情节结构安排，材料取舍方面的理解？能谈几点就谈几点？
3、本文中的景物描写一定给你带来很多感触，你认为给你感受最深的是哪一处？谈一谈你的理解。不要担心理解上的失误，谈自己心里所想就好。
4、本文有叙有议，写景抒情。你认为本文在表达方式的使用上有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？说说你的理解。
5、文言语言有清新自然的，平实高雅的，含蓄明快的，婉约豪放的，简洁流畅的，生动准确的、骈散结合的、音韵和谐的，可谓字字珠玑。你认为本文的语言特色呢？请你评论一下，相信一定会获得美的享受。
6、本文作者在修辞手法的使用上狠下了一番功夫。请选择文中你最喜欢的一句话（一段话）谈谈作者是怎样运用修辞手法的。相信对你的写作帮助也会很大。
此环节本人认为，问题设计一定要准确而又有针对性，不宽泛而又有启发性。它能起到引导学生立即进入思考状态作用，同时又不失趣味性、人文性。
然后引导学生在预设时间内开展小组合作学习，自主学习来解决问题。给学生预留思考、互动的时间，然后以或个人、或小组为单位展示出来，然后或个人或小组对其发言进行评价、纠错。此环节注重多次纠错，多元评价。教师的作用主要体现在释疑、解难，帮助学生打开心结，完成对文章美点的探寻和赏析。
四、放手练习，夯实知识点。
该环节就是起到“质检”的作用。要求学生在预设的时间完成检测题，然后采取多元化的评价方式，如教师批改学习组长，组长批改组员的，组间的批改，组内批改等等。教师不要怕出现，就怕不纠错。越是出错的地方越可能是重点，难点。通过出错，纠错，最终不出现错误了，就证明我们已经完成该节知识的预设，生成与提升，教学目标实现了。
以上四个环节均体现合作与竞争，展示与评价，互动与纠错意识。本人认为教师一定要完成对自己的角色定位，一定要大胆放手，把学习的课堂，学习的时间，学习的权利，学习的自由，学习的快乐还给学生；要培养学生的合作意识，竞争意识，在竞争中合作，在合作中竞争；要激发学生的参与热情，让学生因展示而自信和快乐，让知识因展示而清晰，让互动成为课堂文化的主旋律。
（以上是本人对初中文言文教学的理解，拙笔劣文，敬请批评，不吝赐教。）
谈对初中文言文阅读教学的理解
古文是我国传统文化的精髓。古文阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要作用。而九年制义务教育课程标准把古文阅读放到一个极其重要的位置，要求学生能够背诵优秀诗文50篇，又是中考必考题型。由此可见，指导学生阅读文言文就显得尤为重要了。
在文言文教学实践中，本人摸索出“四放”教学法。这种模式以学生有组织有步骤的自主阅读为主要特征，体现了自主、合作、探究的学习方式。
一、放手一读，读出美感。
古人云： “书读百遍，其义自见。”本人认为学好古文关键在于培养语感。要熟读，体验文言文的表达方式和语言习惯。文言文的语音、词汇、语法都与现代白话有差别，学生只听教师讲解而自己不去认真地、反复地读，还是培养不起语感来，听讲中获得的理解也不可能深切，不可能消化巩固，更谈不上体会原文的情味和语势。因此，文言文教学一定要强调多读、熟读、出声读，把原来觉得别扭、拗口的语句读得顺当、流畅起来，这才能取得好的效果。
可见，诵读是文言文教学的一种很好的方法。
（一）、 “通读”：这一环节要求学生读准字音，不读错字、不添字、不颠倒词序。学习小组成员互相听读，彼此监督。
（二）、 “读通”：这一环节要求学生，注意重音、停顿、节奏，做到自然流畅。
（三）、 “读懂”：这一环节要求学生抓关健词、重点句，结合注释读懂文意。同时在理解课文内容的基础上有感情朗读，注意语气、语调，把握情感，读出语言的音乐美，读出美感，即读出语言的清新自然，平实高雅，含蓄明快，婉约豪放，让学生在诵读诗文的过程中获得美的享受。
二、放手合作，评议重难点。
古文毕竟离现在的学生生活的年代太过久远，语境、语义、语言习惯都发生了很大的变化。如果要求学生能够轻松地理解古文，这有很大的难度。怎样让学生更好地理解古文呢？根据对古文教学的理解，我是这样做的。
充分相信学生，放手让学生合作，质疑问难，互学互助，化繁为简，化难为易。教师注重引导，注重从以下几个方面做起：
1、古今异读字；
2、古今异义字（词）；
3、通假字现象；
4、词类活用现象；
5、一词多义现象；
6、重点虚词用法；
7、重点实词用法；
8、文言句式现象（判断句、省略句、倒装句）；
9、用典现象；
10、语句的疏通。
所谓 “授人以鱼不如授人以渔。”学生作为学习者，掌握学习方法是最重要的，所以教师要给学生学习方法的指导。这一环通过教师组织开展小组合作学习，自主学习来解决问题。给学生预留思考、互动的时间，然后以或个人、或小组为单位展示出来，然后或个人或小组对其发言进行评价，教师适时适机适当引领，点拨，帮助学生完成对文言文重难点知识的掌握。
三、放手探究、赏析美点。
中华文化博大精深，而古文言又是中华文华一个很重要的载体，很多写作技法现在也为今人所广泛使用。因此，阅读古文，指导学生领悟古文中描人、叙事、写景、议论抒情、语言特色等方面的技法也很重要。
此环节，在第二环节的基础上引导学生领悟、探究一下以上所述的古文中的写作技巧，探寻一下古文中的美点对提升学生赏析古文的能力亦有很大的帮助。
根据多年来的文言文教学实践，我会针对不同的课文从以下几个方面指导学生进行赏析：
1、作者运用了哪些描写方法生动传神地刻画哪一位人物形象？根据你的理解，说说他（她）具有什么样的性格特征？
2、根据你所掌握的知识，谈一谈你对作者在本文中情节结构安排，材料取舍方面的理解？能谈几点就谈几点？
3、本文中的景物描写一定给你带来很多感触，你认为给你感受最深的是哪一处？谈一谈你的理解。不要担心理解上的失误，谈自己心里所想就好。
4、本文有叙有议，写景抒情。你认为本文在表达方式的使用上有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？说说你的理解。
5、文言语言有清新自然的，平实高雅的，含蓄明快的，婉约豪放的，简洁流畅的，生动准确的、骈散结合的、音韵和谐的，可谓字字珠玑。你认为本文的语言特色呢？请你评论一下，相信一定会获得美的享受。
6、本文作者在修辞手法的使用上狠下了一番功夫。请选择文中你最喜欢的一句话（一段话）谈谈作者是怎样运用修辞手法的。相信对你的写作帮助也会很大。
此环节本人认为，问题设计一定要准确而又有针对性，不宽泛而又有启发性。它能起到引导学生立即进入思考状态作用，同时又不失趣味性、人文性。
然后引导学生在预设时间内开展小组合作学习，自主学习来解决问题。给学生预留思考、互动的时间，然后以或个人、或小组为单位展示出来，然后或个人或小组对其发言进行评价、纠错。此环节注重多次纠错，多元评价。教师的作用主要体现在释疑、解难，帮助学生打开心结，完成对文章美点的探寻和赏析。
四、放手练习，夯实知识点。
该环节就是起到“质检”的作用。要求学生在预设的时间完成检测题，然后采取多元化的评价方式，如教师批改学习组长，组长批改组员的，组间的批改，组内批改等等。教师不要怕出现，就怕不纠错。越是出错的地方越可能是重点，难点。通过出错，纠错，最终不出现错误了，就证明我们已经完成该节知识的预设，生成与提升，教学目标实现了。
以上四个环节均体现合作与竞争，展示与评价，互动与纠错意识。本人认为教师一定要完成对自己的角色定位，一定要大胆放手，把学习的课堂，学习的时间，学习的权利，学习的自由，学习的快乐还给学生；要培养学生的合作意识，竞争意识，在竞争中合作，在合作中竞争；要激发学生的参与热情，让学生因展示而自信和快乐，让知识因展示而清晰，让互动成为课堂文化的主旋律。
（以上是本人对初中文言文教学的理解，拙笔劣文，敬请批评，不吝赐教。）