争做新师，争做真师
——参加“名师”大篷车培训活动的心得
2015年11月我参加了市教育局主管，市教师培训中心承办的省级教师培训活动。在这次活动中我收获颇多。特别是杨芳、杨斌、杨安平老师的讲座和交流给我的影响较深。
鸟瞰语文经纬，真抓教学要害
一、正视“语文”
1、叶老主持草拟《小学语文课程标准》及《中学语文课程标准》时，第一次使用“语文”作为学科名称，用来取代当时在小学称为“国语”、在中学称为“国文”的课程。1950年，由国家出版总署编审局编写出版全国统一使用的中小学课本时，统一名为“语文”，并在初中语文教材的“编辑大意”里作了如下说明(小学教材中也有大致相同的陈述) ：以为口头为“语”，书面为“文”，说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，“语”和“文”是分不开的。
2、《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 首先，语文是思维的工具。语文老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。
其次，语文是交际的工具。现代信息技术的传播速度的提高和广度的扩大，是人们的交流更加方便和快捷，使语文的交际功能达到了新的高度。语文学习的过程是人获得语言，规范语言的过程。
第三，对于其他学科来说，语文具有基础性及工具性。
于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品质等。具体到语文课程方面，人文性就意味着：1. 应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择整合和利用语文课程资源；2. 语文课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。3. 教师将在关注学生语文知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。
二、积累
有很多东西需要积累呀！从七年级就开始有规划的整理和积累，老师也得帮助其归纳整理，积累的落脚点是记住。内容是课内外的，分门别类的。
三、简简单单教语文书，轻轻松松学大语文
只有简简单单教语文，才能轻轻松松学语文。因为：
1、只有整合、选择文选（语文书）中课文和内容或者单元主题教学。也就是不是每课都单独讲，才有时间干其他的事情。干什么呢？阅读。苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。犹太人是世界上最聪明的民族，他们只占世界人口的0.02%，但22.2%的诺贝尔奖获得者都是犹太人。他们的聪明智慧正是源于阅读。莫言年少时失学在家，他最初的文学素养和文学兴趣，也正是靠阅读培养起来的。“一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。”莫言认为，语文水平的提高，大量阅读非常重要。他说：中学的语文课，起码应拿出三分之二的时间让学生阅读。（汉四中的杨芳老师：每周至少一两节课放到阅览室去读书，学生回家必须读书，家长还要签字。学生必须买书，交换着读。）
没有大量的阅读和背诵，语文教学就是固步自封，如履薄冰。学生对语言的感受能力，是读出来的，是通过大量的阅读、积累、储存、内化而形成的。有一种观点是：学生的语文素养是读出来的，是学出来的，不是老师单凭每学期的教材教出来的。当下，语文教学的最大尴尬就是教师面面俱到的教读与学生的成绩远远不成正比。
2、只有简简单单教语文，才有时间为语文的半壁江山让道:作文教学专题化，序列化已，课课小练笔化已成为语文作文教学的必然趋势。
沉淀出名师，急鱼趟浑水
曾经，我就那么远远地仰慕着名师，觉得他们高不可攀、远不可亲，也曾近距离接触过一些有名的老师，他们莫名的架子一度让我犹疑。从内心里，我认识了什么是真正的名师，我更钦佩、敬慕着名师。更感觉到他们的教法各异、学法有别。我的理解：名师，就是知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。名师是有层次的，名师也是有境界的。我想，崇高师德是名师的基本条件，德能并重是稍高的要求，名师还应有教育智慧，进而走向师魂之境界。师德、师能、师智、师魂——名师成长的四个台阶。
——名师具有高尚的人格魅力。古人云：“太上有立德，其次有立功，再次有立言。”乌申斯基也曾说过：“在教育工作中一切都以教师的人格为依据。”一个教师德之昭昭，其业也昭昭。我们曾读过鲁迅怀念恩师藤野先生、魏巍怀念蔡芝芸的文章，还有毛泽东写给许特立老先生的信。时隔数年，这些老师如何仍能留给学生如此深刻的印象？一个重要的原因就是，这些人是名师，这些名师高尚的人格在永远感召着后人。
——名师具有深厚的文化底蕴。他们勤于学习，博采众长，挑战自我，自省自励。在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，依然自得。教学中所表现出来的文化品位，源于名师自身的文化功底。有此功底，运用教学方法随心所欲，教学机智所处可见。所谓得心方能应手。来源于反复的琢磨，积累。
——名师具有个性化的教学风格。教学风格是课堂教学方式、手段等诸多因素的综合反映，是教师教学魅力的折射。名师在教学中开创了一种崭新的教学风格，视野开阔，个性鲜明（不是不守规矩，而是敢露真情，说真话，思想高屋建瓴等）。例如：时尚的语言，独特的思维，年轻富有朝气的容颜，风趣幽默等。
——名师具有与时俱进的创新精神。名师的创新精神首先体现在观念上，变“少数学生撑门面”为面向全体、全面发展的学生观，变“教师权威”为民主平等的师生观，变“单项培养目标”为学生素质全面提高的人才观、质量观；其次体现在课堂教学中，对知识传播活动不是学科知识的简单复制过程，而是对学科教材的一种再开发、再创造的活动过程。
“见贤思齐”、“学而时习之”，这是两千多年前教育先贤孔夫子的谆谆教诲，也是今天我们学习名师应取的态度。（陕西省语文教学能手赛教经历分享；杨冰陕西名师。）
课改在路上，前有先贤后有来者
1、我校课改走在全县的前列，甚至走在全市的全列，只不过我们没有归纳、坚持、宣传和名师去推广罢了。
2、从大趋势来看我们的课改需要探索的路还特别长。合作探究，少讲精炼是大趋势：（省级赛教20分钟的讲授时间。）也是课标的要求，这是实践的真知，势在必行。高效课堂的前提是“调人”，如：要想耕地快、又省事，得把牛调好，牛会拉，给牛讲是必要的，牛没调好，耕地时，会怎样呢？不说大家也知道。但讲多了也无非是弹琴罢了。
争做新师，争做真师
——参加“名师”大篷车培训活动的心得
2015年11月我参加了市教育局主管，市教师培训中心承办的省级教师培训活动。在这次活动中我收获颇多。特别是杨芳、杨斌、杨安平老师的讲座和交流给我的影响较深。
鸟瞰语文经纬，真抓教学要害
一、正视“语文”
1、叶老主持草拟《小学语文课程标准》及《中学语文课程标准》时，第一次使用“语文”作为学科名称，用来取代当时在小学称为“国语”、在中学称为“国文”的课程。1950年，由国家出版总署编审局编写出版全国统一使用的中小学课本时，统一名为“语文”，并在初中语文教材的“编辑大意”里作了如下说明(小学教材中也有大致相同的陈述) ：以为口头为“语”，书面为“文”，说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，“语”和“文”是分不开的。
2、《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 首先，语文是思维的工具。语文老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。
其次，语文是交际的工具。现代信息技术的传播速度的提高和广度的扩大，是人们的交流更加方便和快捷，使语文的交际功能达到了新的高度。语文学习的过程是人获得语言，规范语言的过程。
第三，对于其他学科来说，语文具有基础性及工具性。
于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品质等。具体到语文课程方面，人文性就意味着：1. 应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择整合和利用语文课程资源；2. 语文课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。3. 教师将在关注学生语文知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。
二、积累
有很多东西需要积累呀！从七年级就开始有规划的整理和积累，老师也得帮助其归纳整理，积累的落脚点是记住。内容是课内外的，分门别类的。
三、简简单单教语文书，轻轻松松学大语文
只有简简单单教语文，才能轻轻松松学语文。因为：
1、只有整合、选择文选（语文书）中课文和内容或者单元主题教学。也就是不是每课都单独讲，才有时间干其他的事情。干什么呢？阅读。苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。犹太人是世界上最聪明的民族，他们只占世界人口的0.02%，但22.2%的诺贝尔奖获得者都是犹太人。他们的聪明智慧正是源于阅读。莫言年少时失学在家，他最初的文学素养和文学兴趣，也正是靠阅读培养起来的。“一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。”莫言认为，语文水平的提高，大量阅读非常重要。他说：中学的语文课，起码应拿出三分之二的时间让学生阅读。（汉四中的杨芳老师：每周至少一两节课放到阅览室去读书，学生回家必须读书，家长还要签字。学生必须买书，交换着读。）
没有大量的阅读和背诵，语文教学就是固步自封，如履薄冰。学生对语言的感受能力，是读出来的，是通过大量的阅读、积累、储存、内化而形成的。有一种观点是：学生的语文素养是读出来的，是学出来的，不是老师单凭每学期的教材教出来的。当下，语文教学的最大尴尬就是教师面面俱到的教读与学生的成绩远远不成正比。
2、只有简简单单教语文，才有时间为语文的半壁江山让道:作文教学专题化，序列化已，课课小练笔化已成为语文作文教学的必然趋势。
沉淀出名师，急鱼趟浑水
曾经，我就那么远远地仰慕着名师，觉得他们高不可攀、远不可亲，也曾近距离接触过一些有名的老师，他们莫名的架子一度让我犹疑。从内心里，我认识了什么是真正的名师，我更钦佩、敬慕着名师。更感觉到他们的教法各异、学法有别。我的理解：名师，就是知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。名师是有层次的，名师也是有境界的。我想，崇高师德是名师的基本条件，德能并重是稍高的要求，名师还应有教育智慧，进而走向师魂之境界。师德、师能、师智、师魂——名师成长的四个台阶。
——名师具有高尚的人格魅力。古人云：“太上有立德，其次有立功，再次有立言。”乌申斯基也曾说过：“在教育工作中一切都以教师的人格为依据。”一个教师德之昭昭，其业也昭昭。我们曾读过鲁迅怀念恩师藤野先生、魏巍怀念蔡芝芸的文章，还有毛泽东写给许特立老先生的信。时隔数年，这些老师如何仍能留给学生如此深刻的印象？一个重要的原因就是，这些人是名师，这些名师高尚的人格在永远感召着后人。
——名师具有深厚的文化底蕴。他们勤于学习，博采众长，挑战自我，自省自励。在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，依然自得。教学中所表现出来的文化品位，源于名师自身的文化功底。有此功底，运用教学方法随心所欲，教学机智所处可见。所谓得心方能应手。来源于反复的琢磨，积累。
——名师具有个性化的教学风格。教学风格是课堂教学方式、手段等诸多因素的综合反映，是教师教学魅力的折射。名师在教学中开创了一种崭新的教学风格，视野开阔，个性鲜明（不是不守规矩，而是敢露真情，说真话，思想高屋建瓴等）。例如：时尚的语言，独特的思维，年轻富有朝气的容颜，风趣幽默等。
——名师具有与时俱进的创新精神。名师的创新精神首先体现在观念上，变“少数学生撑门面”为面向全体、全面发展的学生观，变“教师权威”为民主平等的师生观，变“单项培养目标”为学生素质全面提高的人才观、质量观；其次体现在课堂教学中，对知识传播活动不是学科知识的简单复制过程，而是对学科教材的一种再开发、再创造的活动过程。
“见贤思齐”、“学而时习之”，这是两千多年前教育先贤孔夫子的谆谆教诲，也是今天我们学习名师应取的态度。（陕西省语文教学能手赛教经历分享；杨冰陕西名师。）
课改在路上，前有先贤后有来者
1、我校课改走在全县的前列，甚至走在全市的全列，只不过我们没有归纳、坚持、宣传和名师去推广罢了。
2、从大趋势来看我们的课改需要探索的路还特别长。合作探究，少讲精炼是大趋势：（省级赛教20分钟的讲授时间。）也是课标的要求，这是实践的真知，势在必行。高效课堂的前提是“调人”，如：要想耕地快、又省事，得把牛调好，牛会拉，给牛讲是必要的，牛没调好，耕地时，会怎样呢？不说大家也知道。但讲多了也无非是弹琴罢了。