“我”真“美”——初中记叙文写作指导三字经”
[摘要]作文之法，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”有效的作文教学亦是如此。“我”“真”“美”是本人在初中记叙文写作指导中总结出的三字“经”。“我”字体现的是以我为主体的写作理念；“真”的情感是写作的动力；“美”的语言则彰显出个性。
[关键词]记叙文写作指导；三字“经”；“我”“真”“美”
作文之法，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”有效的作文教学亦是如此。“我”“真”“美”是本人在初中记叙文写作指导中总结出的三字“经”。
“我”——在作文教学方面，《义务教育语文课程标准》（2011年版）中多次出现这样的表述：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“我”字体现的是以我（自己）为主体的写作理念。目前，多数学生觉得自己的生活千篇一律，如一潭死水，“激不起半点涟漪”，写记叙文时，或记流水账，或假大空不知所云。那么，如何做到文中有“我”？
首先，在生活体验中寻找到“我”。叶圣陶先生说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。（《叶圣陶语文教育论集》《〈文章例话〉序》）“我们的生活充实到某种程度，
自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”（《叶圣陶语文教育论集》《作文论》）为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平凡人、平常事中感悟到不同寻常的美，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来，需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，凭借“我”的观察力去透视生活中的点滴细节，由小见大，见微知著。从我的眼我的心去感悟生活是使学生写作走出困境的必由之路。如：“我们身边的同学，每个人都有自己的性格，都有着不同的个性，他们都以自己的方式给大家带来快乐。每当下课时，我们几个同学都会凑在一起玩‘剪刀石头布’，按定好的规矩：赢的人挠输的人，可每当她输了，就瞪着个大眼睛，捂着嘴巴，一脸惊讶，说：‘输的人挠赢的。’说罢，便挠起人来。”（学生习作《我的同学》）“语文课上，老师讲课，不时地和同学互动，有时，碰到有趣的话题，就会引发同学激烈的讨论。而每当讨论进行到白热化的阶段，就有一个同学说出几句精辟、有趣、好玩的话来，惹得全班同学哈哈大笑。这个人便是‘杨蛋蛋’，‘杨蛋蛋’大名杨小涵，为什么叫他‘蛋蛋’呢？这个连我也不知道，大概是由于体型和脸蛋都挺圆的吧。蛋蛋是个外向的人，走到哪儿，总能与人打成一片，下课时，也总能看到他与同学高谈阔论的身影。和他做朋友，很开心。”（学生习作《我的同学》）这两个片段描写从“我”的视觉角度出发，仔细观察，描绘出了个性迥异的两位同学，惟妙惟肖，在平凡的生活中寻找到了美。
其次，在文本体验中联想到“我”。教授课文时，可引导学生品读
文中的精彩片段，把课文中丰富的思想内容转化为“我”的生活经验，变成“我”的精神财富。“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。如：“每天上学，总是能看到那个拾荒者，在垃圾箱中翻找着矿泉水瓶，中午放学，总能看见他找到一小块平地，有时在银行门口的台阶上，有时就在人行道边，他正襟危坐，盘着腿，直着腰，面前摆着一碗食物，旁边还有一瓶从小店里买来的不知名的白酒，吃一口饭，用瓶盖喝上一小口酒，完全不像一名拾荒者，更像是一名落魄的绅士。”这位同学描绘的这位拾荒者的形象耐人寻味，在他的身上，我们仿佛看到了鲁迅小说《孔乙己》中“孔乙己”的落魄与清高，从他的身上，我们感悟到了无论身份、地位如何，都应该保持着内心的高贵和做人的尊严。又如：“乡下的夜晚，我总喜欢捉些萤火虫装入玻璃瓶中，在瓶子外面黏上一层薄薄的纸，萤火虫的光显得更加朦胧。每年逛庙会的时候，我总喜欢在庙门口买上一大根棉花糖，用小手扯下一块放入口中，或者是参差不齐地咬着棉花糖，希望吃出自己想要的图形来。”这个片段与汪曾祺《端午的鸭蛋》中“吃鸭蛋”“玩鸭蛋”的画面有着异曲同工之妙。
“真”——真实性是记叙文的生命，“真”的情感是写作的动力。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中是这样表述的：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”而在作文教学中，我们会发现，有不少的同学往往是为了写文章而写文章，“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”，说的空话、套话、假话，脱离
实际，生搬硬套，凑满字数，应付交差。如何让学生写出真实？如何让学生写出真情？叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”作为教师，仅仅传授给学生“突出中心”“前后对比”“倒叙”“插叙”等手法是不够的，最重要的一点是，必须打破“做”文章的思想认识，仔细观察生活，留意身边的人和事，留心挖掘真实的生活瞬间、生活场面，平凡小事中见真情。写作其实是一种积极的情感活动的过程，只有让学生真实的情感得到充分的抒写，有了一泻千里之势，他的写作能力才会更好更快地发展起来。一个学生在《妈妈，今天我想对你说》这篇作文中这样写道：“来到另一个城市，爸爸终学有所成，妈妈也便走下讲台，转做行政。但你并没有停止教书育人，我成了你‘唯一’的学生。为了我，你认真地翻看着厚重的英语字典；为了我，你细心地计算着一道道数学难题；为了我，你甚至背诵了一条条化学工程式。你是我的全科老师。如果说我唱了一首歌，是你谱曲，老师作词。有时，当我在冥思苦想一道题时，旁边的你突然大叫一声：‘做出来了，做出来了！’拿着一张密密麻麻写满了字的草稿纸，欣喜若狂地给我讲那道题，三言两语，我豁然开朗。”文中没有任何华丽的词藻，只有一股真情在流淌。真挚的感情之花到了结尾便有了淋漓尽致的绽放：“时光都去哪了，那个曾经还依偎在妈妈怀中的我早已比她高了一个头，过去的‘铁人妈妈’也因腰肌劳损而常喊腰疼了。我多么希望时光能再慢些，不要让你再变老了，我愿用我的一生换你岁月长留。你曾说要用一生来陪伴你最骄傲的儿子，而今天，妈妈，我想对你说：‘我爱你！我要用我的一
生来陪伴你。’”又如：“‘妈！’‘干什么？’妈妈从又叠成山的衣服堆里抬起头看了我一眼，妈妈的头发好像白了许多，鱼尾纹也多出了许多条，面庞似乎也消瘦了不少，汗水和洗衣服溅上的水布满了妈妈的脸。这不是我的妈妈！不对，这是我的妈妈，这就是我的妈妈！‘有事吗？没事我还要洗衣服呢。’‘妈，那个……我那个……’我的脸在发烧，‘我那个……那个……零用钱用完了！’我支支吾吾了半天，终于从牙缝里挤出了这几个字。‘喏，拿去。’妈妈用湿漉漉的手递给了我一张钱。我慢慢地接过了那张钱。这肯定不是我的妈妈！妈妈的手没有这么粗糙，我记得妈妈的手是很滑的，我们家从不买护手霜，即使妈妈打我时也不觉得痛。可是现在我眼前的手却皱得像老松树皮似的，一条条沟壑纵横。我红了眼睛，多次到嘴边的一句话‘妈妈，我爱你’最终还是没能说出来，网络上的那个活动最终我也没完成。”这是一位平凡的妈妈，她没有光鲜的外表，是一位清洁工。虽然“妈妈，我爱你”最后还是没有说出来，但妈妈对家庭的辛苦付出，“我”对妈妈的羞愧与感恩之情却深深地打动了我们。用心观察，留心挖掘，朴素的语言，浓厚的情感，这种真情才是记叙文永久的生命力。
“美”——“美”的语言彰显出个性。记叙文中的人物美、环境美、情感美都离不开语言美，如果“没有很好地表达工具，无论多么美好的感情，也是表达得不好或表达得不完全的”，平淡无味的文章是缺少个性的。怎样用文字表达积蓄已久的情感，让自己有倾吐的快感？就如同一个人的外貌，可以通过美容化妆来打扮自己，使人美丽起来，美的语言也需要一些表达的技巧和手段，这些技巧和手段是教师在课
堂上所要教授的重点，“授之以鱼，不如授之以渔”。如教学片段《猜猜他（她）是谁》：
肖像描写的第二板斧——善用比喻
在众多的修辞手法中，比喻是修辞大花园中一朵靓丽的奇葩。巧妙精确的比喻会让你的文字插上彩色的翅膀，流转出绚丽的旋律。在人物描写中，许多大作家的大手笔都是善用比喻的典范，很值得我们在写作的时候学习借鉴。
例1：“神学院里有一个可恶的遣使会神父尽找我麻烦，因而我连他所教的拉丁文都讨厌起来。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜色的面孔，水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的讽刺，四肢一动好像木偶人，他那讨厌的名字我忘记了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌却始终留在我的记忆里，我一想到就不寒而栗。” ——卢梭《忏悔录》P105 人民文学出版社
（呈现在我们面前的是一张面目可憎、让人生厌的嘴脸，为了使自己的厌恶之情淋漓尽致地表达出来，为了使这张肉麻的面孔活灵活现凸现在读者面前，作者连用一串比喻，在肖像的勾画中，作者强烈的情感倾向溢于言表，让读者对其面目产生无限的遐想。）
例2：“孩子不足两岁，塌鼻子，眼睛两条斜缝，眉毛高高在上，跟眼睛远隔得彼此要害相思病，活像报上讽刺画里中国人的脸。”——钱钟书《围城》P2 人民文学出版社
（眉毛与眼睛天各一方，空作牛郎织女之叹，令人忍俊不禁之余不仅拊掌叫绝，没有如此新颖别致的比喻，很难有如此强烈的艺术效果。）
在这个教学片段中，比喻的点缀让人遐思无限，运用比喻等修辞来描摹人物肖像，可以满足情感表达的需要，增强文章的审美愉悦。语言美的形式很多，除了修辞的运用，诗词的引用也是妙笔生花非常重要的手段。“蜘蛛也惜春归去，网住残红不放飞”“水清鱼读月，山静鸟谈天”鲜明生动，有音乐之美，有浓郁的书卷气息。有一个学生在《观书的魅力》中这样写道：“你看，那从沙场上走来的铁血男儿，他的身后一片厮杀呐喊，刀光剑影，他却只能拾一支羊毫软笔，苦笑自嘲道：‘君恩重，且教种芙蓉！’那是一种怎样的闲赋之愁，一代热血将士，只能闲看花开花落，提笔写一句‘闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处’。他堂堂八尺男儿，却敌不过朝廷的一句弃用，满腔的爱国热血被压制成了一块心病。世人知道他‘醉里挑灯看剑，梦回吹角连营’的壮志，却不知他‘可怜白发生’的闲愁之苦啊！”中国古典诗文，中外优美散文，中学语文课文，有无数语言大师留给我们的经典范本，有取之不尽的语言材料。语言平淡则无味，修辞诗词为手段。
怎样指导初中生写作记叙文，如何迅速地提高初中学生的作文水平，一直是广大初中语文教师探索与实践的问题。“我真美”则是本人在记叙文写作指导中探索而得的一个较为成功的经验。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准，2011.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.
“我”真“美”——初中记叙文写作指导三字经”
[摘要]作文之法，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”有效的作文教学亦是如此。“我”“真”“美”是本人在初中记叙文写作指导中总结出的三字“经”。“我”字体现的是以我为主体的写作理念；“真”的情感是写作的动力；“美”的语言则彰显出个性。
[关键词]记叙文写作指导；三字“经”；“我”“真”“美”
作文之法，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”有效的作文教学亦是如此。“我”“真”“美”是本人在初中记叙文写作指导中总结出的三字“经”。
“我”——在作文教学方面，《义务教育语文课程标准》（2011年版）中多次出现这样的表述：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“我”字体现的是以我（自己）为主体的写作理念。目前，多数学生觉得自己的生活千篇一律，如一潭死水，“激不起半点涟漪”，写记叙文时，或记流水账，或假大空不知所云。那么，如何做到文中有“我”？
首先，在生活体验中寻找到“我”。叶圣陶先生说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。（《叶圣陶语文教育论集》《〈文章例话〉序》）“我们的生活充实到某种程度，
自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”（《叶圣陶语文教育论集》《作文论》）为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平凡人、平常事中感悟到不同寻常的美，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来，需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，凭借“我”的观察力去透视生活中的点滴细节，由小见大，见微知著。从我的眼我的心去感悟生活是使学生写作走出困境的必由之路。如：“我们身边的同学，每个人都有自己的性格，都有着不同的个性，他们都以自己的方式给大家带来快乐。每当下课时，我们几个同学都会凑在一起玩‘剪刀石头布’，按定好的规矩：赢的人挠输的人，可每当她输了，就瞪着个大眼睛，捂着嘴巴，一脸惊讶，说：‘输的人挠赢的。’说罢，便挠起人来。”（学生习作《我的同学》）“语文课上，老师讲课，不时地和同学互动，有时，碰到有趣的话题，就会引发同学激烈的讨论。而每当讨论进行到白热化的阶段，就有一个同学说出几句精辟、有趣、好玩的话来，惹得全班同学哈哈大笑。这个人便是‘杨蛋蛋’，‘杨蛋蛋’大名杨小涵，为什么叫他‘蛋蛋’呢？这个连我也不知道，大概是由于体型和脸蛋都挺圆的吧。蛋蛋是个外向的人，走到哪儿，总能与人打成一片，下课时，也总能看到他与同学高谈阔论的身影。和他做朋友，很开心。”（学生习作《我的同学》）这两个片段描写从“我”的视觉角度出发，仔细观察，描绘出了个性迥异的两位同学，惟妙惟肖，在平凡的生活中寻找到了美。
其次，在文本体验中联想到“我”。教授课文时，可引导学生品读
文中的精彩片段，把课文中丰富的思想内容转化为“我”的生活经验，变成“我”的精神财富。“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。如：“每天上学，总是能看到那个拾荒者，在垃圾箱中翻找着矿泉水瓶，中午放学，总能看见他找到一小块平地，有时在银行门口的台阶上，有时就在人行道边，他正襟危坐，盘着腿，直着腰，面前摆着一碗食物，旁边还有一瓶从小店里买来的不知名的白酒，吃一口饭，用瓶盖喝上一小口酒，完全不像一名拾荒者，更像是一名落魄的绅士。”这位同学描绘的这位拾荒者的形象耐人寻味，在他的身上，我们仿佛看到了鲁迅小说《孔乙己》中“孔乙己”的落魄与清高，从他的身上，我们感悟到了无论身份、地位如何，都应该保持着内心的高贵和做人的尊严。又如：“乡下的夜晚，我总喜欢捉些萤火虫装入玻璃瓶中，在瓶子外面黏上一层薄薄的纸，萤火虫的光显得更加朦胧。每年逛庙会的时候，我总喜欢在庙门口买上一大根棉花糖，用小手扯下一块放入口中，或者是参差不齐地咬着棉花糖，希望吃出自己想要的图形来。”这个片段与汪曾祺《端午的鸭蛋》中“吃鸭蛋”“玩鸭蛋”的画面有着异曲同工之妙。
“真”——真实性是记叙文的生命，“真”的情感是写作的动力。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中是这样表述的：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”而在作文教学中，我们会发现，有不少的同学往往是为了写文章而写文章，“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”，说的空话、套话、假话，脱离
实际，生搬硬套，凑满字数，应付交差。如何让学生写出真实？如何让学生写出真情？叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”作为教师，仅仅传授给学生“突出中心”“前后对比”“倒叙”“插叙”等手法是不够的，最重要的一点是，必须打破“做”文章的思想认识，仔细观察生活，留意身边的人和事，留心挖掘真实的生活瞬间、生活场面，平凡小事中见真情。写作其实是一种积极的情感活动的过程，只有让学生真实的情感得到充分的抒写，有了一泻千里之势，他的写作能力才会更好更快地发展起来。一个学生在《妈妈，今天我想对你说》这篇作文中这样写道：“来到另一个城市，爸爸终学有所成，妈妈也便走下讲台，转做行政。但你并没有停止教书育人，我成了你‘唯一’的学生。为了我，你认真地翻看着厚重的英语字典；为了我，你细心地计算着一道道数学难题；为了我，你甚至背诵了一条条化学工程式。你是我的全科老师。如果说我唱了一首歌，是你谱曲，老师作词。有时，当我在冥思苦想一道题时，旁边的你突然大叫一声：‘做出来了，做出来了！’拿着一张密密麻麻写满了字的草稿纸，欣喜若狂地给我讲那道题，三言两语，我豁然开朗。”文中没有任何华丽的词藻，只有一股真情在流淌。真挚的感情之花到了结尾便有了淋漓尽致的绽放：“时光都去哪了，那个曾经还依偎在妈妈怀中的我早已比她高了一个头，过去的‘铁人妈妈’也因腰肌劳损而常喊腰疼了。我多么希望时光能再慢些，不要让你再变老了，我愿用我的一生换你岁月长留。你曾说要用一生来陪伴你最骄傲的儿子，而今天，妈妈，我想对你说：‘我爱你！我要用我的一
生来陪伴你。’”又如：“‘妈！’‘干什么？’妈妈从又叠成山的衣服堆里抬起头看了我一眼，妈妈的头发好像白了许多，鱼尾纹也多出了许多条，面庞似乎也消瘦了不少，汗水和洗衣服溅上的水布满了妈妈的脸。这不是我的妈妈！不对，这是我的妈妈，这就是我的妈妈！‘有事吗？没事我还要洗衣服呢。’‘妈，那个……我那个……’我的脸在发烧，‘我那个……那个……零用钱用完了！’我支支吾吾了半天，终于从牙缝里挤出了这几个字。‘喏，拿去。’妈妈用湿漉漉的手递给了我一张钱。我慢慢地接过了那张钱。这肯定不是我的妈妈！妈妈的手没有这么粗糙，我记得妈妈的手是很滑的，我们家从不买护手霜，即使妈妈打我时也不觉得痛。可是现在我眼前的手却皱得像老松树皮似的，一条条沟壑纵横。我红了眼睛，多次到嘴边的一句话‘妈妈，我爱你’最终还是没能说出来，网络上的那个活动最终我也没完成。”这是一位平凡的妈妈，她没有光鲜的外表，是一位清洁工。虽然“妈妈，我爱你”最后还是没有说出来，但妈妈对家庭的辛苦付出，“我”对妈妈的羞愧与感恩之情却深深地打动了我们。用心观察，留心挖掘，朴素的语言，浓厚的情感，这种真情才是记叙文永久的生命力。
“美”——“美”的语言彰显出个性。记叙文中的人物美、环境美、情感美都离不开语言美，如果“没有很好地表达工具，无论多么美好的感情，也是表达得不好或表达得不完全的”，平淡无味的文章是缺少个性的。怎样用文字表达积蓄已久的情感，让自己有倾吐的快感？就如同一个人的外貌，可以通过美容化妆来打扮自己，使人美丽起来，美的语言也需要一些表达的技巧和手段，这些技巧和手段是教师在课
堂上所要教授的重点，“授之以鱼，不如授之以渔”。如教学片段《猜猜他（她）是谁》：
肖像描写的第二板斧——善用比喻
在众多的修辞手法中，比喻是修辞大花园中一朵靓丽的奇葩。巧妙精确的比喻会让你的文字插上彩色的翅膀，流转出绚丽的旋律。在人物描写中，许多大作家的大手笔都是善用比喻的典范，很值得我们在写作的时候学习借鉴。
例1：“神学院里有一个可恶的遣使会神父尽找我麻烦，因而我连他所教的拉丁文都讨厌起来。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜色的面孔，水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的讽刺，四肢一动好像木偶人，他那讨厌的名字我忘记了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌却始终留在我的记忆里，我一想到就不寒而栗。” ——卢梭《忏悔录》P105 人民文学出版社
（呈现在我们面前的是一张面目可憎、让人生厌的嘴脸，为了使自己的厌恶之情淋漓尽致地表达出来，为了使这张肉麻的面孔活灵活现凸现在读者面前，作者连用一串比喻，在肖像的勾画中，作者强烈的情感倾向溢于言表，让读者对其面目产生无限的遐想。）
例2：“孩子不足两岁，塌鼻子，眼睛两条斜缝，眉毛高高在上，跟眼睛远隔得彼此要害相思病，活像报上讽刺画里中国人的脸。”——钱钟书《围城》P2 人民文学出版社
（眉毛与眼睛天各一方，空作牛郎织女之叹，令人忍俊不禁之余不仅拊掌叫绝，没有如此新颖别致的比喻，很难有如此强烈的艺术效果。）
在这个教学片段中，比喻的点缀让人遐思无限，运用比喻等修辞来描摹人物肖像，可以满足情感表达的需要，增强文章的审美愉悦。语言美的形式很多，除了修辞的运用，诗词的引用也是妙笔生花非常重要的手段。“蜘蛛也惜春归去，网住残红不放飞”“水清鱼读月，山静鸟谈天”鲜明生动，有音乐之美，有浓郁的书卷气息。有一个学生在《观书的魅力》中这样写道：“你看，那从沙场上走来的铁血男儿，他的身后一片厮杀呐喊，刀光剑影，他却只能拾一支羊毫软笔，苦笑自嘲道：‘君恩重，且教种芙蓉！’那是一种怎样的闲赋之愁，一代热血将士，只能闲看花开花落，提笔写一句‘闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处’。他堂堂八尺男儿，却敌不过朝廷的一句弃用，满腔的爱国热血被压制成了一块心病。世人知道他‘醉里挑灯看剑，梦回吹角连营’的壮志，却不知他‘可怜白发生’的闲愁之苦啊！”中国古典诗文，中外优美散文，中学语文课文，有无数语言大师留给我们的经典范本，有取之不尽的语言材料。语言平淡则无味，修辞诗词为手段。
怎样指导初中生写作记叙文，如何迅速地提高初中学生的作文水平，一直是广大初中语文教师探索与实践的问题。“我真美”则是本人在记叙文写作指导中探索而得的一个较为成功的经验。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准，2011.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.