浅谈鼓励、互动和创新教学模式
单位：本溪县第一中学
姓名：赵林
2009年3月21日
浅谈鼓励、互动和创新教学模式
作者：赵林 本溪县一中 2009年3月21日
关键词语：鼓励、互动和创新 课堂教学 学习兴趣等
建立鼓励、互动和创新的模式教学，就是在课堂教学中运用鼓励方法，用师生互动为突出特征，来培养创新精神为目的的一种教学方式。以下就是我对该方式的基本特征、教学手段、和教学过程进行初步的认识。
一、方式的基本特征
（一）鼓励方式贯穿于课堂教学的全过程，是鼓励、互动和创新课堂教学模式的基本要素。
课堂教学中采用鼓励的机制，目的是让每一个学生的学习都有不竭的尽头，使我们的学生都能尝到成功的喜悦，并让每一个学生都有攻克学习中的不同困难，完成自己学习任务的自信心。这样可以使学生在学习过程中，情绪振奋，对知识的探求、思索情感保持稳定；使学生学习的兴趣、学习的情感意志与注意力、观察力、思维想象力在师生的共同活动中发挥作用，最后提高课堂教学效率。
教学过程的鼓励方式有：
1 学习目的方面的鼓励
学习目的方面的鼓励是在教师提供基本教学内容后，如学案，学生对所学内容产生兴趣和好奇，由学生自己确立学习方向，使目标成为鼓励学生学习的动力。目标确立过程的这种由“要我学”到“我要学”的变化过程是教师把教学的目标转化为学生学习目标的全过程。学习目的方面的鼓励可以使整个学习过程从一开始就在目标的指引下，学生主动地去探究，产生自主学习的需要，在这种情感的作用下完成目标，使学习的过程由“我要学”向“我会学”转化。
2 运用导入教学方面的鼓励
导入教学的过程，是切入目标的过程，目的是集中学生注意力，引起学习兴趣，建立
新旧知识的过度联系。导入教学的方式有：总结复习式、建立联系式、激疑设问式、调动情感式、运用媒体式、激发兴趣式。我们教师要依据学科特点、教材内容和学生的实际情况选择导入教学方式。导入教学方式的选择要立足于鼓励，使学习者尽快进入学习最好的状态。
3 采用多媒体方面鼓励
教学的电脑多媒体教学引入课堂，不仅仅是激发学生的学习兴趣，其重要的意义还在于开发学生的右脑潜能，使左右脑和谐运行，同步发展。教学多媒体运用的过程是学生通过动态的观察、思考，总结、领悟知识产生的过程。在这一过程中，学生的思维意识、创新意识在潜移默化中受到锻炼。另外，在练习中运用模具、实物等交换进行参考，对于教学任务的完成起着很大的作用。
4 组织竞争方面的鼓励
我曾经试用过此方法，不管在是否有没有奖品的情况下教学，效果都很不错。因为竞争心理是使学生在学习过程中想超过别人的一种心理状态。其具体表现是：希望自己在知识、或者其他课外能力水平上超越别的同学。用竞争心理进行竞争鼓励，会使学习者表现得异常活跃，产生最佳学习效果。选用科学的教学手段，是进行竞争鼓励的有效方法。如教师的鼓励、良好的评价性语言，教师的教态及信任的目光，启发性动作、手势等都能激活学生的就方面的竞争心理。
教学过程的互动环节，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，最后学以致用。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，培养学生的动手能力，给学生留下思考的空间。
互动课堂教学首先是努力鼓励学生参与学习，其次是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生能动性的问题。我们教学的目的是在学生在学习知道的过程中逐渐的摸索出学习知识的规律。也就是温故尔知新。即，第1，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与学习，这一过程是由“要我学”向“我要学”过度。第2，参与教学过程中重难点的问题，通过对重难点的讨论和分析，学生向教师进行反馈，同学之间互相探讨，这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。第3，教师要在学完一课之后带领学生参与总结，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。
当然教师要在教学过程中，钻研教材，学习了解教学内容，做好教学学案的设计(即备
教材，备学情，备教法、学法，备媒体) ，将教学目标转化为学生学习目标，为学生提供学习新知的阶梯。
二、培养学生创新意识、创新精神是鼓励、互动和创新模式的最终目的。
当然我说的创新，并非要求学生创造出具有社会价值的新发明、新产品等东西，而在于教学过程中对学生能力的培养。在这一过程中，重视将学得的知识联系现实，学以至用，举一反三，让学生创造性地学习。
1 鼓励、互动和创新模式的教学方式
这一方式是在教学过程中多采用情感目标加快知识、技能培养教学目标的实现。在课堂中，当学生具有接受知识的最好的情绪时，学得的知识才真正的记住并且输入大脑。古人云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”就是这个道理。因此，教学中教师要抓住学生的情绪变化，挖掘学生学习的动力，提高课堂教学质量。
2 运用模具、实验培养学生探索意识、创新精神的方式。
知识的学习，是在学生在学习过程中，通过动手、动脑、操作来了解知识的产生过程。了解结论是如何获得，结论的对错，从而使他们去发现新知识，否定错误理论。在这一动态思维过程中，学生的观察、思考、分析、创新能力得到充分锻炼。
3 运用思维规律方式
⑴ 直觉思维是对问题答案迅速做出合理猜测的思维。
培养学生的直觉思维
第1， 对学生依直觉回答错误，不要指责挖苦，善意保护直觉思维的积极性。
第2， 努力捕捉学生转瞬即逝的直觉思维。
第3， 不要求学生对问题的答案都经过思索太长的时间才提出。
第4， 鼓励学生大胆实践和遐想，进行近似于合理的猜测、假设、对老师提出的问题
扩展性的回答。
⑵ 培养学生发散思维与集中思维
创造性活动的全过程，是由发散思维到集中思维，再由集中思维到发散思维多次循环往复的过程。
发散思维要求对解决的问题，沿着多种方向去思考。可采用一题多解，一题多变，一题多问，在比较中观察事物不同点等方法，培养学生发散思维能力。
集中思维是指在多方向思考的基础上，把思考的结果再集中起来。如：从多种答案、多种图形、多种思考中，根据需要经过比较，分析、概括出一种答案的思维过程就是集中思维的过程。
⑶对学生进行学习方法指导方式
学生的学法与教师的教法是相对应的以前。传统教学中教师过多的注重传授知识的结论，因此学生就只能采取“死记硬背法”。即使在现在的中小学教学中，很多学生的学习多采用死记硬背法，所以现代教学应当注重学生感知和理解知识产生与发展的过程，如我们地理文科教学注重引导学生通过反复阅读整体感知结论，教师的教法得当，对学生的学法指导具体可行，才有利于多方面的互动。教师要在备课中精心设计，课堂上具体指导，使学生由“学会”转化为“会学”。
三、不同环节师生活动和过程
1 学生：观察感知，明确目标，引起学习兴趣。
教师：抓住知识特点，创设情境，激发探究欲望。同时进行目标鼓励，情境鼓励。 2 学生：从基本事实或基本问题出发，运用操作、计算、讨论，质疑、讨论、总结等方法，感悟原理，总结结论。发现知识规律。
教师：启发引导、适度启发，在促进群体讨论互动的同时，帮助学生修正、完善
知识规律。同时进行电脑媒体激励，操作鼓励，评价鼓励。
3 学生：相互评价，判断正误，自我调解矫正。
教师：组织汇报，及时反馈，形成检测达标。
4 学生：知识内化，形成技能，实践运用、创新。
教师：提供探究性、开放性题目，进行变式迁移，创设自主探究情境，沟通知识
联系，促进融会贯通。在培养学生发散思维、集中思维的同时，进行变式激励，竞争激励，评价激励。
来源：http://www.227d2.com/Article/jiaoyu/200512/396.html 来源：教育心理学
来源：新课改教学之我见
赵林 2009年3月21日
浅谈鼓励、互动和创新教学模式
单位：本溪县第一中学
姓名：赵林
2009年3月21日
浅谈鼓励、互动和创新教学模式
作者：赵林 本溪县一中 2009年3月21日
关键词语：鼓励、互动和创新 课堂教学 学习兴趣等
建立鼓励、互动和创新的模式教学，就是在课堂教学中运用鼓励方法，用师生互动为突出特征，来培养创新精神为目的的一种教学方式。以下就是我对该方式的基本特征、教学手段、和教学过程进行初步的认识。
一、方式的基本特征
（一）鼓励方式贯穿于课堂教学的全过程，是鼓励、互动和创新课堂教学模式的基本要素。
课堂教学中采用鼓励的机制，目的是让每一个学生的学习都有不竭的尽头，使我们的学生都能尝到成功的喜悦，并让每一个学生都有攻克学习中的不同困难，完成自己学习任务的自信心。这样可以使学生在学习过程中，情绪振奋，对知识的探求、思索情感保持稳定；使学生学习的兴趣、学习的情感意志与注意力、观察力、思维想象力在师生的共同活动中发挥作用，最后提高课堂教学效率。
教学过程的鼓励方式有：
1 学习目的方面的鼓励
学习目的方面的鼓励是在教师提供基本教学内容后，如学案，学生对所学内容产生兴趣和好奇，由学生自己确立学习方向，使目标成为鼓励学生学习的动力。目标确立过程的这种由“要我学”到“我要学”的变化过程是教师把教学的目标转化为学生学习目标的全过程。学习目的方面的鼓励可以使整个学习过程从一开始就在目标的指引下，学生主动地去探究，产生自主学习的需要，在这种情感的作用下完成目标，使学习的过程由“我要学”向“我会学”转化。
2 运用导入教学方面的鼓励
导入教学的过程，是切入目标的过程，目的是集中学生注意力，引起学习兴趣，建立
新旧知识的过度联系。导入教学的方式有：总结复习式、建立联系式、激疑设问式、调动情感式、运用媒体式、激发兴趣式。我们教师要依据学科特点、教材内容和学生的实际情况选择导入教学方式。导入教学方式的选择要立足于鼓励，使学习者尽快进入学习最好的状态。
3 采用多媒体方面鼓励
教学的电脑多媒体教学引入课堂，不仅仅是激发学生的学习兴趣，其重要的意义还在于开发学生的右脑潜能，使左右脑和谐运行，同步发展。教学多媒体运用的过程是学生通过动态的观察、思考，总结、领悟知识产生的过程。在这一过程中，学生的思维意识、创新意识在潜移默化中受到锻炼。另外，在练习中运用模具、实物等交换进行参考，对于教学任务的完成起着很大的作用。
4 组织竞争方面的鼓励
我曾经试用过此方法，不管在是否有没有奖品的情况下教学，效果都很不错。因为竞争心理是使学生在学习过程中想超过别人的一种心理状态。其具体表现是：希望自己在知识、或者其他课外能力水平上超越别的同学。用竞争心理进行竞争鼓励，会使学习者表现得异常活跃，产生最佳学习效果。选用科学的教学手段，是进行竞争鼓励的有效方法。如教师的鼓励、良好的评价性语言，教师的教态及信任的目光，启发性动作、手势等都能激活学生的就方面的竞争心理。
教学过程的互动环节，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，最后学以致用。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，培养学生的动手能力，给学生留下思考的空间。
互动课堂教学首先是努力鼓励学生参与学习，其次是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生能动性的问题。我们教学的目的是在学生在学习知道的过程中逐渐的摸索出学习知识的规律。也就是温故尔知新。即，第1，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与学习，这一过程是由“要我学”向“我要学”过度。第2，参与教学过程中重难点的问题，通过对重难点的讨论和分析，学生向教师进行反馈，同学之间互相探讨，这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。第3，教师要在学完一课之后带领学生参与总结，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。
当然教师要在教学过程中，钻研教材，学习了解教学内容，做好教学学案的设计(即备
教材，备学情，备教法、学法，备媒体) ，将教学目标转化为学生学习目标，为学生提供学习新知的阶梯。
二、培养学生创新意识、创新精神是鼓励、互动和创新模式的最终目的。
当然我说的创新，并非要求学生创造出具有社会价值的新发明、新产品等东西，而在于教学过程中对学生能力的培养。在这一过程中，重视将学得的知识联系现实，学以至用，举一反三，让学生创造性地学习。
1 鼓励、互动和创新模式的教学方式
这一方式是在教学过程中多采用情感目标加快知识、技能培养教学目标的实现。在课堂中，当学生具有接受知识的最好的情绪时，学得的知识才真正的记住并且输入大脑。古人云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”就是这个道理。因此，教学中教师要抓住学生的情绪变化，挖掘学生学习的动力，提高课堂教学质量。
2 运用模具、实验培养学生探索意识、创新精神的方式。
知识的学习，是在学生在学习过程中，通过动手、动脑、操作来了解知识的产生过程。了解结论是如何获得，结论的对错，从而使他们去发现新知识，否定错误理论。在这一动态思维过程中，学生的观察、思考、分析、创新能力得到充分锻炼。
3 运用思维规律方式
⑴ 直觉思维是对问题答案迅速做出合理猜测的思维。
培养学生的直觉思维
第1， 对学生依直觉回答错误，不要指责挖苦，善意保护直觉思维的积极性。
第2， 努力捕捉学生转瞬即逝的直觉思维。
第3， 不要求学生对问题的答案都经过思索太长的时间才提出。
第4， 鼓励学生大胆实践和遐想，进行近似于合理的猜测、假设、对老师提出的问题
扩展性的回答。
⑵ 培养学生发散思维与集中思维
创造性活动的全过程，是由发散思维到集中思维，再由集中思维到发散思维多次循环往复的过程。
发散思维要求对解决的问题，沿着多种方向去思考。可采用一题多解，一题多变，一题多问，在比较中观察事物不同点等方法，培养学生发散思维能力。
集中思维是指在多方向思考的基础上，把思考的结果再集中起来。如：从多种答案、多种图形、多种思考中，根据需要经过比较，分析、概括出一种答案的思维过程就是集中思维的过程。
⑶对学生进行学习方法指导方式
学生的学法与教师的教法是相对应的以前。传统教学中教师过多的注重传授知识的结论，因此学生就只能采取“死记硬背法”。即使在现在的中小学教学中，很多学生的学习多采用死记硬背法，所以现代教学应当注重学生感知和理解知识产生与发展的过程，如我们地理文科教学注重引导学生通过反复阅读整体感知结论，教师的教法得当，对学生的学法指导具体可行，才有利于多方面的互动。教师要在备课中精心设计，课堂上具体指导，使学生由“学会”转化为“会学”。
三、不同环节师生活动和过程
1 学生：观察感知，明确目标，引起学习兴趣。
教师：抓住知识特点，创设情境，激发探究欲望。同时进行目标鼓励，情境鼓励。 2 学生：从基本事实或基本问题出发，运用操作、计算、讨论，质疑、讨论、总结等方法，感悟原理，总结结论。发现知识规律。
教师：启发引导、适度启发，在促进群体讨论互动的同时，帮助学生修正、完善
知识规律。同时进行电脑媒体激励，操作鼓励，评价鼓励。
3 学生：相互评价，判断正误，自我调解矫正。
教师：组织汇报，及时反馈，形成检测达标。
4 学生：知识内化，形成技能，实践运用、创新。
教师：提供探究性、开放性题目，进行变式迁移，创设自主探究情境，沟通知识
联系，促进融会贯通。在培养学生发散思维、集中思维的同时，进行变式激励，竞争激励，评价激励。
来源：http://www.227d2.com/Article/jiaoyu/200512/396.html 来源：教育心理学
来源：新课改教学之我见
赵林 2009年3月21日