辨析高效课堂中小组讨论的类型、有效构建讨论小组、营造与捕捉讨论时机。
（1）力量不够时通力合作；人手不够时分工合作；不同思考之后的交流合作。
小组讨论是小组合作学习的主要形式，高效课堂教学中的小组讨论也可相应地分为三种：为解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论；问题的不同解决方案的交流为目的的小组讨论；分工协作后的成果收集审议的小组讨论。
在课堂实践中也有更广义的帮扶交流性质的小组讨论、问题收集性质的小组讨论、评价辩析性质的小组讨论。也可分为课堂环节中预设好的小组讨论与即时性的小组讨论。
（2）高效课堂的小组建设为小组讨论提供了平台，也为小组讨论提供了一定的组织架构。小组讨论的有效运用依赖于小组的常规建设的到位，如组内事务分工的项目组长制，组间与组内的评价体系与激励机制等。同时还需要有针对小组讨论的专项建设。
（3）不同类型的讨论其流程也不同。成果交流、疑难征集、帮扶性质的小组讨论，一般由学习能力稍弱的组员先发言，且评价辩析先由其相近学习能务的组员优先评价辩析。而难点突破性质的小组讨论则可自主发言或头脑风暴法。
一般来说，小组讨论是在各小组成员已有效预习、较为充分的独立思考之后进行。但也不必拘泥于预习、讨论、展示、反馈这样的固定课堂模式和流程安排，小组讨论的时机可灵活运用：课前预习时可讨论；课中预习时可讨论；需成果交流时可讨论；需成果选优时可讨论；疑难收集时可讨论；难点突破时可讨论；帮扶交流时可讨论；小组组内展示过程中遇到困惑与异议时可进行讨论；全班展示过程中遇到争执时可进行讨论。
教师要对小组讨论的问题进行预设，进行一定铺垫，也可在课堂教学过程中巧妙捕捉讨论时机。在小组讨论时进行巡视、适当介入、恰当指导，并注意小组讨论时的信息收集，以便在小组讨论成果展示时恰当点拨与补充。
辨析高效课堂中小组讨论的类型、有效构建讨论小组、营造与捕捉讨论时机。
（1）力量不够时通力合作；人手不够时分工合作；不同思考之后的交流合作。
小组讨论是小组合作学习的主要形式，高效课堂教学中的小组讨论也可相应地分为三种：为解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论；问题的不同解决方案的交流为目的的小组讨论；分工协作后的成果收集审议的小组讨论。
在课堂实践中也有更广义的帮扶交流性质的小组讨论、问题收集性质的小组讨论、评价辩析性质的小组讨论。也可分为课堂环节中预设好的小组讨论与即时性的小组讨论。
（2）高效课堂的小组建设为小组讨论提供了平台，也为小组讨论提供了一定的组织架构。小组讨论的有效运用依赖于小组的常规建设的到位，如组内事务分工的项目组长制，组间与组内的评价体系与激励机制等。同时还需要有针对小组讨论的专项建设。
（3）不同类型的讨论其流程也不同。成果交流、疑难征集、帮扶性质的小组讨论，一般由学习能力稍弱的组员先发言，且评价辩析先由其相近学习能务的组员优先评价辩析。而难点突破性质的小组讨论则可自主发言或头脑风暴法。
一般来说，小组讨论是在各小组成员已有效预习、较为充分的独立思考之后进行。但也不必拘泥于预习、讨论、展示、反馈这样的固定课堂模式和流程安排，小组讨论的时机可灵活运用：课前预习时可讨论；课中预习时可讨论；需成果交流时可讨论；需成果选优时可讨论；疑难收集时可讨论；难点突破时可讨论；帮扶交流时可讨论；小组组内展示过程中遇到困惑与异议时可进行讨论；全班展示过程中遇到争执时可进行讨论。
教师要对小组讨论的问题进行预设，进行一定铺垫，也可在课堂教学过程中巧妙捕捉讨论时机。在小组讨论时进行巡视、适当介入、恰当指导，并注意小组讨论时的信息收集，以便在小组讨论成果展示时恰当点拨与补充。