师
：
他 多 么 希 望 自己 的儿 子
— —
色鲜 明 的 句子 读 中揣 摩 感 悟
“
，
带领 学 生 在 反 复 诵
。
“
一
、
在 认 知 冲 突 中引发 阅读 期 待
能够生存下来 可是 桥
， ，
然 后 由
面
”
“
点
”
及
一
师
：
同学 们 这 节 课
，
一
，
老师和大家
—
生 ： ( 齐 答 )塌 了
。
线
” ，
由 线
，
“
”
及
，
通 过 对 比 体
起学习
篇 新 的课 文
“ ”
—
师 ：老 汉 和 他 的 儿 子 都 生 ：( 齐 答 ) 牺 牲 了
。
—
—
会 关键 词
引 出画 面
，
，
并加
以
情感
。
(生 齐读课 题 《 命 的壮 歌 》 生 )
I J ili ：谁 能 为 壮 歌
的追 问与剖析
文
最后 升 华结 题
一
吴
从
的 壮 字组个
“
”
乡亲们望 着这
世界
… …
一
片 白茫 茫 的
奇老 师执 教 《 》 课 时 却是 桥
，
，
词语 ?
e
画 面入
手 在 对 画 面 的 赏析 中 渗 透
、 、
l= 1
：
壮丽
。
四
、
在 补 白和 拓 展 中提 升 故
我们看到的只
对
人
物 的神 态 语 言
，
动 作 等描 写
生 2 ：壮 观 生 3 ：强 壮 生 4 ：雄 壮 生
5
：
。
事主 旨
师 ：几 天 以 后
，
的 分 析 从 而 引导 学生体 会 感 受 文
。
中 老
面
一
“
汉
”
的 形 象
一
。
个是 由点 到
。
。
是这样 的画 面
生
：
—
—
。
个则是 由面到点 其 次
．
悲壮
。
(异
口
同声 )
一
片 白茫 茫 片 白茫
生 无
一
课 的结 构 不 同
“
。
洪 丽 玲
生 6 ：壮 士
。
的世 界
师
。
老 师 的课
以
变
”
夺
人
，
内容 上 由
生 7 ：气 壮 山 河
。
：
是 的
，
，
只 留下 了
一
外而 内
出
一
，
结 构 上 又 前 后 勾连 呈 现
，
( 生 把 自己 组 的 词 写 在 黑 板 上
。
)
茫 的世界
尽 的悲痛
，
但 老师认 为老汉 和 儿
一
种跳 跃 感
—
板 块 性 极 强
—
“
。
体
师
另U 字
：
同学们
，
，
我们把注 意力集 中
一
子 的牺 牲 还 留给 了 老 太 太
… …
会 表 达 手 法
词
四
— —
对
— —
比
感 悟 关 键
”
到黑板上
。
首先检查
下
，
是否 有错
还 有 乡 亲们 那
— —
双
体 会 情 感
升 华 主 题
，
双 泪 眼 仿佛在诉 说
个 教 学环 节 清晰 明 确
。
浑然
“
一
生
1
：
壮 观 的壮 少 了
。
一
竖
。
师
一
：
同学 们
，
当乡 亲们望 着 这
，
体
吴 文 奇老 师 的课 却 以
理
”
见
：
I J ili ：
你给他补 上
，
片 白 茫 茫 的 1f t 界 的 时 候
．
会说
长
“
。
课 堂 教 学 的 线 索极 为 清晰
，
师 ：好
师
咱们
一
起来读
一
读
。
些 什 么 ? 想些 什 么 呢 ? 请大家拿起
切 分 画 面
，
梳 理 小 说 线 索
—
—
抓
(生 齐读 词 语 )
：
笔
来 发 挥 想 象 写 下 心 中的那 份
， ，
关键 词
品
读
人
物 形 象
—
—
在补
。
很好
-
，
大家 的词 汇 量很 丰 富
，
。
感动
．
。
白 和 拓 展 中提 升 故
，
事主 旨
”
整 堂
咱们 以 后 ~ 7
-
-
要 把 这 些 常用 的字 写
师 ：老 师 看 到 了
同学们 有许
，
课 由浅入 深
，
时刻 关 注 学生认 知
呈 现 出
。
一
正 确
。
许 多 多 的话 想 代替 乡 亲 们 说
位 同学 是 这 么 说 的
生
：
— —
这
发展 的逻 辑 扣
、
，
种环 环 相
(生 点 头
。
)
逐 层 推进 的 结 构
师
不 同
。
：
生 命 的壮 歌这 篇课 文 有 两 个
乡亲们望着这
一
一
片 白茫
，
最后
渲 染
，
情感的推进 方 式
，
小 故事 这 跟 我 们 常见 的课 文 有所 不
，
茫 的世界
不 仅仅是
，
一
，
股 悲痛涌上 心 头 座桥
，
那
洪 老 师 的 课 感 情 高起
，
注 重 浓 墨
入
，
同 第
，
一
个小故事是什么
：
?
那是生命 的延
。
又 不
断地 推进 深
“
特别是
展 开 对
生
蚁 国英雄
二
。
续 是 生 存 的希望 说
“
他们想对 老汉
、
在第
话 教
，
三
板 块 中 她 以
， ”
老 汉 对 儿 子
话 题
师 ：第
个小故事呢?
。
：
你这种不徇私情
，
心 系群众
。
有情还 是 无 情 学
。
这
一
生 ：生 命 桥
的精 神 我 们 永 远 记 在 心 中
评析
老支
”
教 师 简 简单单的 问题 设
，
师 桥
叫
—
：
不 管是 蚁 国英雄 还 是 生命
一
书啊 ! 你永远 活在我们心 中 !
：
计 却是 重锤 的 灵魂 拷 问
的 思 维 向 纵 深 处 推 进
。
将 学生
，
他们 书写 的是 同
—
首歌
，
这首歌
课 堂 中首
，
两 位 老 师 执 教 的 篇
目
一
都 是
篇微
为 尾 两 次 使 用 音 乐 《 了 谁 》 情境
渲 染 充 分
“
。
( 生 接 读 ：生 命 的 壮 歌 ) 师
：
桥 《 》这 是 人 教 版
，
五
年级 的
，
结 尾 时 的
”
“
轻 轻 抹 去
，
”
(板 书
：
蚁 )说 起 蚂 蚁 相 信 同
，
型 小说
。
教 学这 篇 文 章 两 位 老 师
留住 深 情
。
令
人
拍 案 叫 绝
潸然
学们并不 陌生
，
咱们平 时 常见 的蚂
，
都 试 图让 学生 在 故 事 中受 到 情 感
的 熏 陶和 感染
，
泪 下
而
在 吴老 师 的课 堂上
，
，
情感
蚁
，
身体只有米粒般大小
生 1 ：不 堪 生 2 ：渺 小 生 3 ：弱 小
看 到小蚂
同 时帮助 学生在读
。
却是 逐 渐升温 的
从 不 动
声 色的
蚁 你 们 会 很 自然 地 想 起 哪 些 词 语 ?
，
一
书
、
思
考 中领 悟 作 者 的 表 达 方 法
、
朗读 指 导到读 出 画 面 再 到 交 流 画
面
、
击
。
但 两位 老 师不 同的知 识 结 构
情感
呈 现
品
读
入
情 再 到抓 住 关
键 词 感
， ，
。
体 验 建构 出风 格 迥 异 的设 计
，
受人 物 内心 推进 的
，
情感 的 渲 染是 层 层
“
。
出不 同 的教 学策略 和 不 同 的教 学
到 了
练笔 生情
”
阶段
，
老
生
4
：
脆弱
。
个 陛
，
赋 予静 态教 材
以
。
生命 活 力
，
师在音 乐的 渲 染下 引导学生 想 象
写作
，
生 5 ：微 不 足 道 师
，
。
带给 我 们 多维 的 思 考
首先 课 的切
，
此 时整 堂课 的 可 谓 水
情感 才达 到
。
：
是呀 ! 用
一
个课 文 中的词 语
一
入
”
点不 同
，
。
洪 丽
极 致
。
到 渠成
(林 志芳 )
来说 这些小蚂蚁根本就是
弱 者 (板 书
：
区 区
玲 老 师 的课 从
“
点
入
手 先 出示 特
俩
区 区弱者 )
语 文 戟 学 通讯
2 009 7
．
—
8／ C
向
一
个小小 的丘 陵 师 ：是 的 那 是
，
”
。
一
串要 吞 噬 生 命
)
，
的项链
一
，
起读
。
(生 齐读 句子 师
：
。
火海在蔓延
火 神在 咆哮 )
，
，
@ 王 自文
谁来读读第二 行词语
师
。
(生读第二 行词语
：
。
读得字正 腔 圆 清清爽爽
，
，
读着读着 你似乎看 到 了什么 呢?
生
，
：
我看到了
一
群蚂蚁被火包
。
围着 许 多蚂 蚁被火烧死 了 (大屏 幕 出示 )
师 ：读 出 了 画 面 真 好 谁 来 读
，
一
二
、
抓特征词
。
再造 大火肆虐
“
”
概括
。
这 是 我们概括课 文 主要 内容
。
读这4 句子 ?
作 了
。
串
一
起读
一
读
。
生
1
：
：
突围
。
红 色 的项 链
(生 有感情 地 齐 读
一
。
)
。
师
呢?
(板 书
“
突围
”
)在 突 围 之 前
师 ：这 是
，
串怎样 的项链
一
?
回到
三
”
、
以情 感 为 线 索
感悟
“
蚂蚁
课文 中 谁来读
生 突 围之前被火包 围 了
：
。
读?
开始 围向
突围 之境
生 ：( 朗 读 ) 顺 着 风 势 走 着 的 火
“
师 ：火 舌 在 肆 虐 火海在蔓延
-
，
火神在咆哮
，
，
师 ：那 不 就 是
生 ：被 围
。
“
—
—
舌 活像
一
一
串红 色 的项 链
”
，
，
面x t 强 大 的火 势 作者
,
个小 小 的丘 陵 师 ：这 是
生 ：那 是
：
，
一
。
第
?
一
感觉是什么
生
：
?
。
师
：
(板 书 被 围
，
”
)它 们 并 没 有
，
串怎 样 的 项 链 串红 的项 链
。
作者 的感觉 是惋惜
-
束 手 待 毙 冲 出 了火 圈 突 围 成 功 就
意 味着 脱 离 了
生 ：危 险 师
：
。
—
—
一
师 ：是 呀 ! LIz 我 们 去 体 会 体 会 作
。
师 哦 你 见 到 了 它 的颜 色 妈 常常挂 在脖子 上 的项 链
-
妈
者 的第
一
感觉
。
，
能 klz 人
一
( 生 自由 朗读
。
)
(板 书 脱 险
一
“
”
)根 据 板 书 谁
，
产 生 许 多 美 好 的联 想
。
但现在是
(大 屏 幕 出示 )
能 再 简单 地 说
生
：
一
说 主 要 内容 ?
，
串怎 样 的项 链 ?
生
1
。
次 由于 游 客 的 不 慎 使 草
， ，
：
那是
一
串 k lz 入 产 生 恐 惧
-
丛起火 了 蚂蚁被火包 围 了 但是 它
的项 链
师 ：请 你 读 读 作 者 的 心 理
、
。
们并 没 有束手待毙
围 最后脱险了
，
，
而 是 向河 里 突
师 ：那 是 令 人 恐 惧 的 吞 噬 生 命
( 生 朗读 句 子 师
：
。
)
。
。
的项链 你来读读这个 句子
，
。
听听王 老师读
师 ：说 得 比 较 简 洁 按 照 事 情 发
。
生
1
：
一
( 朗读 ) 顺 着 风 势 走 着 的
“
(大 屏 幕 出示 )
生 的起 因 经 过
、
、
结果 进 行 简单 的
，
火舌 活像
串红 色 的 项 链
，
开始围
20 09 7
．
～
C 8／
语 文戢 擎 通讯
是 他 们 没 有 离 开 自己 的 岗位
，
。
大家带来这万 万 没 想 到
(生
”
。
师 ：他 关 注 了 灼 焦 你 呢 ?
生 3
：
2
朗读 第
一
二
句
。
)
一
我注意到 了
“
烧焦
这个
。
师
：
咱们 也
起来读
。
读
)
。
师 ：( 朗 读 第 二 句 ) 老 师 读 的 这
J 句 跟 原 句 有 什 么 区 ~ Il ? 生 1
：
词 可 以体现 那惨 不 忍 睹 的场 面
，
(生 齐读第二 句话
师
：
回到这段 话 中 我想有六 个
，
师 ：万 万 没 想 到 的 还 有 什 么 呢 ?
生
：
原句是蚂蚁肯定要葬身
字足 以 概括大家所感慨 的场 面 就是
— —
。
那
万 万 没
想到的是
，
：
蚂蚁虽 然
。
火海 海
。
，
而 老师读 的是 大 概要 葬身火
“
被烧焦 了 但是却不 松 动分毫 师 ：谁 来 读
-
(大屏 幕增 大 红 字 出示 )
师
：
一
读
。
?
为什么这里 用
肯定
”
而 不
譬謦耩麟
(生 齐读 万 万 没 有想 到
“ ”
( 1 t= 读 第 三 句
。
”
)
用 大概 呢 ?
生 1 ：因 为 大 概 不 确 定
，
“
”
)
?
师 ：显 然 这 外 层 被 灼 焦 后 的 蚁
，
而 肯定
师 ：什 么 是 万 万 没 有 想 到 呢
生
一
“
团英雄们 至 死 也 不 松 动分 毫
，
肝胆
是 非常确定
生 2
：
。
l
。
：
就是 怎么也 不 敢想象这
因为前 面 作者 已 经 肯定
，
俱 裂 也 不 放 弃 自己 的 岗位 们 走进 这外 层 的小 蚂 蚁
。
。
就让 我
这群可怜 的蚂蚁肯定要
，
，
场面
葬身火海 了 这 句话 应 该 是 感 叹 句
而 老师读成 了疑 问句 ? 师 ：好 那 谁 能 读 出 肯 定 ?
，
生 2
：
( 面 对 所 有 学 生 )小 蚂 蚁 呀 ! 你
蚂蚁要 葬身火海 了
)
，
可是蚂蚁这
，
一
的 许 多 同伴 们 都 已 被 灼 焦 了 什
／ Z
,
，
你为
区 区 弱 者竟然 开 始 突 围 了
作者怎
还不撒手呢?
(生
1
朗读 句 子
一
。
么也没有想到
?
。
生
，
1
：
我 要 保 护 自己 的 同伴 们
。
，
师 ：真 的 不
(生
2
样 了 谁再来
。
师 ：联 系 前 面 句 子 你 读 懂 了 万
万 没 想 到 在 这 三 句话 中找
。
一
所 以我们死不松 动
I J ili
：
朗读句子
，
)
一
找 哪
，
你这 是 挺 身而 出 的无 畏 啊 !
：
师
：
同学 们 我 们 也 来 表 达
。
下
些是作者能想到的呢?
生 1
：
生 2
为 了我 们 的 同伴 能 活 着
。
，
自己 惋 惜 的心 情 师 ：在 当 ft l
-
他能想到的是蚂蚁肯定
。
我死 了也值得
(生 齐读句子
-
。
)
会被烧死 的
而 事实上
?
。
,
，
我能想到的就是这
， ，
师 ：哪 个 句 子 是 作 者 能 想 到 的 ?
e
师 ：按 照 g 理
-
，
我想这 区 区弱者
可是令作者万 万
区 区弱者要 葬身火海
这
l
=
：
他 能想 到 的是 这
。
一
群蚂蚁
肯定要 葬身火海
没 想 到 的是
，
，
群小蚂蚁都 葬身火海 了吗
，
请大家
束手待毙
令我们每个 人 万 万 没
)
读读文 章 找 到相应 的句子
(生 找 划 句 子
、
I J ili ：原
来 能想到 的是 坐 以待毙
，
，
想 至U的 是
—
—
。
)
用 书 上 的话 就 是 束 手 待 毙 细细地先来读第
一
让我们
(生 连读 三 句话 师 ：显 然 蚁 的心
，
。
师
：
(大屏 幕 出示 )
句
，
我万万没想 这 区 区弱
么
，
同学 们 已 经 明 白 了 蚂
。
到什 么
生
?
1
：
读 懂 了这 区 区 弱 者 的情 那
让 我们恭恭敬敬地 称
万 万 没有想到
，
，
，
我们就应该 把最 高 的荣誉送 给
，
者并 没 有束手 待毙
成
一
竟开始迅 速扭
。
这群小生灵
颂他们为
生
四
：
— —
团 突然 向着 河 岸 方 向 突 围 这
，
'
-
句话 N 了作者 万 万 没 有 想 到
蚂蚁没 有坐 以待毙
．
，
这些
( 齐 读 )蚁 国 英 雄
移情想 象 营造
。
。
“
。
、
心 灵对话
”
I1l i ：是 i
呀 他万万没想到这些蚂
，
之境
蚁竟然抱 团突 围 师 ：再 读 第 师 ：请 大 家 再 次 默 读 这 三 句 话
，
一
。
(板 抱 团 突 围
，
“
”
)
师
：
(板 书 蚁 国英雄
“
”
)同学 们
，
，
句 读 出作者 的万 句
)
，
正 是 这 区 区 弱 者抱 成 团 的智慧
才
万没有想到
。
拯 救 了整 个 蚂 蚁 家族
一
，
课文最后这
哪 些 词 语 给你 留下 特 别 的 印象 ? 做
个 i 己号
。
(
／ 4
-
=
朗读 第
。
样写道 我们来看第
?
—
—
师 ：按 照 这
，
一
学法
(大 屏 幕 出示 )
(生 默读 做记 号
，
。
)
二
句 我万 万 没 想 到什 么
，
师 ：好 特 别 让 你 感 动 的 词 语 有
哪些 ?
生
1
：
蚁 团在 火 舌 的舐 动 的草
，
丛 间越 来越迅 速 地 滚动着
1
：
并不 断
生
1
：
生
有
“
“
束手待毙
、
肝胆俱
发 出外层 蚂蚁被烧焦后 爆裂 的声
( 朗读 句 子 )
。
“
一
会儿 蚁团
， ， ”
… …
裂
”
。
响 但是 蚁 团却不 见缩小
，
。
冲进 河 流 里
面上 升腾起
随着 向对 岸 的滚 动 河
层 薄薄 的烟雾
生
2
：
至死
、
不松动分毫
” ，
这
师
：
你 的意 思 是 万 万 没 有 想 到
一
一
些 词 语 体现 了蚁 团虽 然被灼 焦
，
但
蚁 团没有缩小 你来读
，
读 能否 给
，
(下转第
12 4 页
)
@
语 文戟 学通讯
C 2 。。9 -7 —8 ／
问
一
，
再推敲
，
以及对省略号这
，
一
教 发
人 们体 验 的
，
某种程 度上还需 要 人
会有 小蚂蚁呀小蚂蚁 我万 万 没有
，
“
材 空 白处 的 挖 掘
， ，
开启学生想象 的
，
们 的悟 性
，
。
诗 意语 文 认 为 造 境 要 人
。
“
想 到 你 不 顾 自己 的 生 死
也 要 保 护里 层 的小蚂蚁
，
肝胆俱裂
，
闸 门 移情体验 抒 发 内心情 怀 表 独 立 见 解 揣 摩 人 物 内心
， ，
情 点 出 了 语 文 教 育 的灵 魂 刘 勰 在
文 《 心 雕龙》 说
，
。
你 以这
一
产生情 读懂
：
夫缀文 者情动而 辞
” 。
伟大 的壮举
”
，
谱写 了
一
曲生 命的壮
感共鸣
，
。
此时 境
“
”
已深人 到学生 的
，
发 观 文 者披文 以 人 情
语 言 的描 述
、
无论对于
歌 这样 真切 的感 叹 ! 在 《 卡 》 学 教 凡 中 学生 读着凡 卡饱 蘸血 泪 的述 说
，
，
心 中 学 生 明 白 了 蚂 蚁 的 内心
文 象 的兑 现 境 感 的 体
、
一
了这 区 区弱者 的情
”
。
对课 题 蚁 国英
。
“
悟
“
，
”
其 出发点 和 最终归 宿都 是
。
个
听着他 声 声 悲 苦 的哭诉
，
看到他在 为凡
雄 的理 解 也 就 得 到 了 升华
造 境 的独 特构造上 的是 心 灵 的融 汇
，
情 字
莫斯科 过 着 连狗 都不 如 的悲 惨生
活 都 不 由 自主 地 替 凡 卡 祈 祷
， ，
造 境 是 对 举 象 的超 越 还 体 现 在
。
诗意语 文 的核 心 和 灵 魂 有 且 只
有
一
造境所 要 实现
个字
一
“
：
“
情
”
”
。
有人 叹 日
，
诗意语
，
卡呼唤
… …
：
离开 这 儿
…
…
回到乡下去
…
是 联 系 紧密 而 又
文怎
个 情 字 了得 !如果说 在流
，
回到爷爷 的身边
，
…
此情是发
、
激荡
“
的 内心 感 受
”
。
彭才华 的《 卡》 派林 立 的语 文 教 育界 凡
，
诗意语文依
，
自内 心 的 学 生 的 情 感 与 作 者 人 物
的 内心 世 界 紧 紧相 联
于 物
， ，
，
对 我 的生活没有指望 了 连狗都不
凭何种
以何种
“
课程元素
“
”
得 以安身立命
”
真可 谓
”
“
# 1感
-
如 ! 堂中
了
5
、
的细 细体味 就充 分体现 出对
，
课程 标识
“
”
有别于诸多流
。
内动 于 情 情不 可遏
。
人 物 内心 世 界 的 独 特 感 受 上
，
。
在课
“
派 就是
，
一
个 情 字
、
此情非彼情
、
，
诗意语 文就是诗意语 文 的独 特 体 验 和 解 读
深》《 桥夜泊 》 枫 等
、
一
。
我们
这句话 彭 老 师用 大屏 幕 出示
，
它有 着审美 的品格 语 文 的特 质 理
说 王 崧舟老师通 过 对 中国传统 文化
，
次
凄惨 的画 面 不 断叠 加
、
，
挨
性 的积淀
情 它
，
一
、
生命 的关切
。
此情亦彼
一
通过
《 母情 慈
打 挨饿
现
，
挨 困
一
”
的种种场景依次呈
“ ”
定在情 境 中被激 发
一
、
定关
系列 精彩课例
一
构造 出
。
种沉重得让人窒息 的
，
乎个 体 的 内在体验
生命律动
一
、
定是整体的
的展 示 座又
一
，
不 断创 造 着诗 意语 文 的
，
情境 更 重要 的是 通 过这 种 境 的
构造
，
、
定折射 出相应 的态度
。
“
座 高峰
，
这需 要 作 为领 军 者
让 学生 如此 真 切 地走 进 了凡
，
和 价 值 皈依
的无 言妙会
” ，
更需 要 大批 志 同道 合
。
卡的 内心 世 界 渴盼
体 验 到 凡 卡 xl 现 实
,
具体到文本 的 情
， ”
，
自然 是 异
“
者 的不 断超越
沈大安先生在《 读 解
又是
的彻底绝望 和 对
。
“
回到乡下
”
的美好
生 彩纷呈 的 《 命 的壮歌》 是 悲壮 中
中 诗 意 语 文 谱 系 的 超 越 精 神 》 说 ：王
的勃发
，
凡 《 卡》 是 则
“
凄惨 中的希
崧舟既是
超越者
。
一
位超越者
、
一
，
位被
诗意语 文发展 到今天
以 文 呈 象 以境驭 象
其感性
一
望
”
。
当 王 自文 彭 才 华 两 位 老 师
用异课 同构 的方 式
陶冶 的 主 张变 得 愈 加 鲜 明而
、 ，
贯
。
两 位教 师运 用 多种 渠 道 的感情
以及 众 多诗 意语 文 的实践 者 在 不 断
在想 象 中活
，
渲染
，
促进 学生 的感情 与主人 公 的
。
地 超 越 着 自己
，
，
化 文 字
，
在 体验 中抵 达 思 想
这 不
感情 作 者 的感情 相 通
、
这些渠道最
展 现 诗 意语 文 内在 的规 定 性 和 规 律
正 是 诗 意语 文所 追 求 的美 妙境 界
终 的 目的就 是 人 情
如此
，
使学生感受到
。
性 呈 现 他们对 诗意语 文 的妙悟 时
，
，
吗 ?
三
“
、
字 里 言 外所 承 载 的思 想 感情
正 因
我 们 有 理 由相 信
，
超越 的未来并不
情 的 同 构 ：投 入 与 回 昧
一
”
，
生 中 学 生 在 《 命的壮 歌》 读 到
“
遥远 1
境是
(上 接 第
种虚化的概念
页 )
一
，
是需要
结尾的
六 个小 圆点
”
(省略号 ) 才
，
0
的壮 歌
思?
。
12 0
小 蚂蚁 呀
。
小 蚂 蚁
，
同学 们 请看课 题 你现 在
，
，
这 句话 写 出蚁 团
会儿获救 了
。
师
：
同学们 我 们来 听 听 同伴 对
。
觉 得 生 命 的壮 歌 的
“
壮
”
是什么 意
师 ：读 得 真 好 ! 读 出 了 后 面 的 六
小蚂 蚁 的评 价
生
，
个小 圆点
，
。
同学 们
，
文章虽 然结束
，
l
：
小蚂蚁呀
，
小蚂蚁
，
，
大火
生 生
1 2
：
：
壮观 壮烈
、
。
了 但那感人 的画 面 随着省 略号 似
在燃烧 我 万万 没 有想 到 你 为什么
不松动丝 毫 我终 于 明白 因 为你 即
， ，
壮举
。
乎 还 在 我 们 的 脑 海 中 回荡
，
谁再来
生 3 ：雄 壮 生
4
：
。
读读这 句话
?
。
使被烧死
)
，
，
还 要保护里 层 的小蚂蚁
悲壮
，
。
(生 朗读 句 子
们
。
师 ：是 的 壮 歌 是 悲 壮 之 歌 雄
，
、
师 ：在 肆 虐 的 火 海 中 蚁 团 始 终
不 见缩小 多么令人感概 河 面 上 升
， ，
生 2
：
小蚂蚁呀
，
小蚂蚁
，
我万
，
壮 之 歌 是 对 壮 举 的歌 吟 是 对 壮 烈
， ，
万 没 有 想 到 你 不 顾 自己 的生 死
，
肝
的歌颂
。
让我们再读课题
—
一
腾 起 薄薄 的烟雾
，
，
又 怎能不 引起 人
“
，
胆俱 裂 也 要 保护里 层 的小 蚂蚁 你
，
生 ：( 齐 读 ) 生 命 的 壮 歌 !
(作 者单位
略 外 国 语 学校 )
：
浮想 联 翩 拿 出笔 用 上
想到 我们来写
”
一
万 万 没有
以这
一
伟 大的壮举
。
，
谱写了
一
曲生
浙 省 湖 州 市安 吉天
段话
。
命 的壮
歌
(大屏 幕 出示 )
师 ：这 区 区 弱 者 谱 写 了 这 生 命
，
0
@
语 文戟 学通讯
2 009 7
．
~
8／ C
师
：
他 多 么 希 望 自己 的儿 子
— —
色鲜 明 的 句子 读 中揣 摩 感 悟
“
，
带领 学 生 在 反 复 诵
。
“
一
、
在 认 知 冲 突 中引发 阅读 期 待
能够生存下来 可是 桥
， ，
然 后 由
面
”
“
点
”
及
一
师
：
同学 们 这 节 课
，
一
，
老师和大家
—
生 ： ( 齐 答 )塌 了
。
线
” ，
由 线
，
“
”
及
，
通 过 对 比 体
起学习
篇 新 的课 文
“ ”
—
师 ：老 汉 和 他 的 儿 子 都 生 ：( 齐 答 ) 牺 牲 了
。
—
—
会 关键 词
引 出画 面
，
，
并加
以
情感
。
(生 齐读课 题 《 命 的壮 歌 》 生 )
I J ili ：谁 能 为 壮 歌
的追 问与剖析
文
最后 升 华结 题
一
吴
从
的 壮 字组个
“
”
乡亲们望 着这
世界
… …
一
片 白茫 茫 的
奇老 师执 教 《 》 课 时 却是 桥
，
，
词语 ?
e
画 面入
手 在 对 画 面 的 赏析 中 渗 透
、 、
l= 1
：
壮丽
。
四
、
在 补 白和 拓 展 中提 升 故
我们看到的只
对
人
物 的神 态 语 言
，
动 作 等描 写
生 2 ：壮 观 生 3 ：强 壮 生 4 ：雄 壮 生
5
：
。
事主 旨
师 ：几 天 以 后
，
的 分 析 从 而 引导 学生体 会 感 受 文
。
中 老
面
一
“
汉
”
的 形 象
一
。
个是 由点 到
。
。
是这样 的画 面
生
：
—
—
。
个则是 由面到点 其 次
．
悲壮
。
(异
口
同声 )
一
片 白茫 茫 片 白茫
生 无
一
课 的结 构 不 同
“
。
洪 丽 玲
生 6 ：壮 士
。
的世 界
师
。
老 师 的课
以
变
”
夺
人
，
内容 上 由
生 7 ：气 壮 山 河
。
：
是 的
，
，
只 留下 了
一
外而 内
出
一
，
结 构 上 又 前 后 勾连 呈 现
，
( 生 把 自己 组 的 词 写 在 黑 板 上
。
)
茫 的世界
尽 的悲痛
，
但 老师认 为老汉 和 儿
一
种跳 跃 感
—
板 块 性 极 强
—
“
。
体
师
另U 字
：
同学们
，
，
我们把注 意力集 中
一
子 的牺 牲 还 留给 了 老 太 太
… …
会 表 达 手 法
词
四
— —
对
— —
比
感 悟 关 键
”
到黑板上
。
首先检查
下
，
是否 有错
还 有 乡 亲们 那
— —
双
体 会 情 感
升 华 主 题
，
双 泪 眼 仿佛在诉 说
个 教 学环 节 清晰 明 确
。
浑然
“
一
生
1
：
壮 观 的壮 少 了
。
一
竖
。
师
一
：
同学 们
，
当乡 亲们望 着 这
，
体
吴 文 奇老 师 的课 却 以
理
”
见
：
I J ili ：
你给他补 上
，
片 白 茫 茫 的 1f t 界 的 时 候
．
会说
长
“
。
课 堂 教 学 的 线 索极 为 清晰
，
师 ：好
师
咱们
一
起来读
一
读
。
些 什 么 ? 想些 什 么 呢 ? 请大家拿起
切 分 画 面
，
梳 理 小 说 线 索
—
—
抓
(生 齐读 词 语 )
：
笔
来 发 挥 想 象 写 下 心 中的那 份
， ，
关键 词
品
读
人
物 形 象
—
—
在补
。
很好
-
，
大家 的词 汇 量很 丰 富
，
。
感动
．
。
白 和 拓 展 中提 升 故
，
事主 旨
”
整 堂
咱们 以 后 ~ 7
-
-
要 把 这 些 常用 的字 写
师 ：老 师 看 到 了
同学们 有许
，
课 由浅入 深
，
时刻 关 注 学生认 知
呈 现 出
。
一
正 确
。
许 多 多 的话 想 代替 乡 亲 们 说
位 同学 是 这 么 说 的
生
：
— —
这
发展 的逻 辑 扣
、
，
种环 环 相
(生 点 头
。
)
逐 层 推进 的 结 构
师
不 同
。
：
生 命 的壮 歌这 篇课 文 有 两 个
乡亲们望着这
一
一
片 白茫
，
最后
渲 染
，
情感的推进 方 式
，
小 故事 这 跟 我 们 常见 的课 文 有所 不
，
茫 的世界
不 仅仅是
，
一
，
股 悲痛涌上 心 头 座桥
，
那
洪 老 师 的 课 感 情 高起
，
注 重 浓 墨
入
，
同 第
，
一
个小故事是什么
：
?
那是生命 的延
。
又 不
断地 推进 深
“
特别是
展 开 对
生
蚁 国英雄
二
。
续 是 生 存 的希望 说
“
他们想对 老汉
、
在第
话 教
，
三
板 块 中 她 以
， ”
老 汉 对 儿 子
话 题
师 ：第
个小故事呢?
。
：
你这种不徇私情
，
心 系群众
。
有情还 是 无 情 学
。
这
一
生 ：生 命 桥
的精 神 我 们 永 远 记 在 心 中
评析
老支
”
教 师 简 简单单的 问题 设
，
师 桥
叫
—
：
不 管是 蚁 国英雄 还 是 生命
一
书啊 ! 你永远 活在我们心 中 !
：
计 却是 重锤 的 灵魂 拷 问
的 思 维 向 纵 深 处 推 进
。
将 学生
，
他们 书写 的是 同
—
首歌
，
这首歌
课 堂 中首
，
两 位 老 师 执 教 的 篇
目
一
都 是
篇微
为 尾 两 次 使 用 音 乐 《 了 谁 》 情境
渲 染 充 分
“
。
( 生 接 读 ：生 命 的 壮 歌 ) 师
：
桥 《 》这 是 人 教 版
，
五
年级 的
，
结 尾 时 的
”
“
轻 轻 抹 去
，
”
(板 书
：
蚁 )说 起 蚂 蚁 相 信 同
，
型 小说
。
教 学这 篇 文 章 两 位 老 师
留住 深 情
。
令
人
拍 案 叫 绝
潸然
学们并不 陌生
，
咱们平 时 常见 的蚂
，
都 试 图让 学生 在 故 事 中受 到 情 感
的 熏 陶和 感染
，
泪 下
而
在 吴老 师 的课 堂上
，
，
情感
蚁
，
身体只有米粒般大小
生 1 ：不 堪 生 2 ：渺 小 生 3 ：弱 小
看 到小蚂
同 时帮助 学生在读
。
却是 逐 渐升温 的
从 不 动
声 色的
蚁 你 们 会 很 自然 地 想 起 哪 些 词 语 ?
，
一
书
、
思
考 中领 悟 作 者 的 表 达 方 法
、
朗读 指 导到读 出 画 面 再 到 交 流 画
面
、
击
。
但 两位 老 师不 同的知 识 结 构
情感
呈 现
品
读
入
情 再 到抓 住 关
键 词 感
， ，
。
体 验 建构 出风 格 迥 异 的设 计
，
受人 物 内心 推进 的
，
情感 的 渲 染是 层 层
“
。
出不 同 的教 学策略 和 不 同 的教 学
到 了
练笔 生情
”
阶段
，
老
生
4
：
脆弱
。
个 陛
，
赋 予静 态教 材
以
。
生命 活 力
，
师在音 乐的 渲 染下 引导学生 想 象
写作
，
生 5 ：微 不 足 道 师
，
。
带给 我 们 多维 的 思 考
首先 课 的切
，
此 时整 堂课 的 可 谓 水
情感 才达 到
。
：
是呀 ! 用
一
个课 文 中的词 语
一
入
”
点不 同
，
。
洪 丽
极 致
。
到 渠成
(林 志芳 )
来说 这些小蚂蚁根本就是
弱 者 (板 书
：
区 区
玲 老 师 的课 从
“
点
入
手 先 出示 特
俩
区 区弱者 )
语 文 戟 学 通讯
2 009 7
．
—
8／ C
向
一
个小小 的丘 陵 师 ：是 的 那 是
，
”
。
一
串要 吞 噬 生 命
)
，
的项链
一
，
起读
。
(生 齐读 句子 师
：
。
火海在蔓延
火 神在 咆哮 )
，
，
@ 王 自文
谁来读读第二 行词语
师
。
(生读第二 行词语
：
。
读得字正 腔 圆 清清爽爽
，
，
读着读着 你似乎看 到 了什么 呢?
生
，
：
我看到了
一
群蚂蚁被火包
。
围着 许 多蚂 蚁被火烧死 了 (大屏 幕 出示 )
师 ：读 出 了 画 面 真 好 谁 来 读
，
一
二
、
抓特征词
。
再造 大火肆虐
“
”
概括
。
这 是 我们概括课 文 主要 内容
。
读这4 句子 ?
作 了
。
串
一
起读
一
读
。
生
1
：
：
突围
。
红 色 的项 链
(生 有感情 地 齐 读
一
。
)
。
师
呢?
(板 书
“
突围
”
)在 突 围 之 前
师 ：这 是
，
串怎样 的项链
一
?
回到
三
”
、
以情 感 为 线 索
感悟
“
蚂蚁
课文 中 谁来读
生 突 围之前被火包 围 了
：
。
读?
开始 围向
突围 之境
生 ：( 朗 读 ) 顺 着 风 势 走 着 的 火
“
师 ：火 舌 在 肆 虐 火海在蔓延
-
，
火神在咆哮
，
，
师 ：那 不 就 是
生 ：被 围
。
“
—
—
舌 活像
一
一
串红 色 的项 链
”
，
，
面x t 强 大 的火 势 作者
,
个小 小 的丘 陵 师 ：这 是
生 ：那 是
：
，
一
。
第
?
一
感觉是什么
生
：
?
。
师
：
(板 书 被 围
，
”
)它 们 并 没 有
，
串怎 样 的 项 链 串红 的项 链
。
作者 的感觉 是惋惜
-
束 手 待 毙 冲 出 了火 圈 突 围 成 功 就
意 味着 脱 离 了
生 ：危 险 师
：
。
—
—
一
师 ：是 呀 ! LIz 我 们 去 体 会 体 会 作
。
师 哦 你 见 到 了 它 的颜 色 妈 常常挂 在脖子 上 的项 链
-
妈
者 的第
一
感觉
。
，
能 klz 人
一
( 生 自由 朗读
。
)
(板 书 脱 险
一
“
”
)根 据 板 书 谁
，
产 生 许 多 美 好 的联 想
。
但现在是
(大 屏 幕 出示 )
能 再 简单 地 说
生
：
一
说 主 要 内容 ?
，
串怎 样 的项 链 ?
生
1
。
次 由于 游 客 的 不 慎 使 草
， ，
：
那是
一
串 k lz 入 产 生 恐 惧
-
丛起火 了 蚂蚁被火包 围 了 但是 它
的项 链
师 ：请 你 读 读 作 者 的 心 理
、
。
们并 没 有束手待毙
围 最后脱险了
，
，
而 是 向河 里 突
师 ：那 是 令 人 恐 惧 的 吞 噬 生 命
( 生 朗读 句 子 师
：
。
)
。
。
的项链 你来读读这个 句子
，
。
听听王 老师读
师 ：说 得 比 较 简 洁 按 照 事 情 发
。
生
1
：
一
( 朗读 ) 顺 着 风 势 走 着 的
“
(大 屏 幕 出示 )
生 的起 因 经 过
、
、
结果 进 行 简单 的
，
火舌 活像
串红 色 的 项 链
，
开始围
20 09 7
．
～
C 8／
语 文戢 擎 通讯
是 他 们 没 有 离 开 自己 的 岗位
，
。
大家带来这万 万 没 想 到
(生
”
。
师 ：他 关 注 了 灼 焦 你 呢 ?
生 3
：
2
朗读 第
一
二
句
。
)
一
我注意到 了
“
烧焦
这个
。
师
：
咱们 也
起来读
。
读
)
。
师 ：( 朗 读 第 二 句 ) 老 师 读 的 这
J 句 跟 原 句 有 什 么 区 ~ Il ? 生 1
：
词 可 以体现 那惨 不 忍 睹 的场 面
，
(生 齐读第二 句话
师
：
回到这段 话 中 我想有六 个
，
师 ：万 万 没 想 到 的 还 有 什 么 呢 ?
生
：
原句是蚂蚁肯定要葬身
字足 以 概括大家所感慨 的场 面 就是
— —
。
那
万 万 没
想到的是
，
：
蚂蚁虽 然
。
火海 海
。
，
而 老师读 的是 大 概要 葬身火
“
被烧焦 了 但是却不 松 动分毫 师 ：谁 来 读
-
(大屏 幕增 大 红 字 出示 )
师
：
一
读
。
?
为什么这里 用
肯定
”
而 不
譬謦耩麟
(生 齐读 万 万 没 有想 到
“ ”
( 1 t= 读 第 三 句
。
”
)
用 大概 呢 ?
生 1 ：因 为 大 概 不 确 定
，
“
”
)
?
师 ：显 然 这 外 层 被 灼 焦 后 的 蚁
，
而 肯定
师 ：什 么 是 万 万 没 有 想 到 呢
生
一
“
团英雄们 至 死 也 不 松 动分 毫
，
肝胆
是 非常确定
生 2
：
。
l
。
：
就是 怎么也 不 敢想象这
因为前 面 作者 已 经 肯定
，
俱 裂 也 不 放 弃 自己 的 岗位 们 走进 这外 层 的小 蚂 蚁
。
。
就让 我
这群可怜 的蚂蚁肯定要
，
，
场面
葬身火海 了 这 句话 应 该 是 感 叹 句
而 老师读成 了疑 问句 ? 师 ：好 那 谁 能 读 出 肯 定 ?
，
生 2
：
( 面 对 所 有 学 生 )小 蚂 蚁 呀 ! 你
蚂蚁要 葬身火海 了
)
，
可是蚂蚁这
，
一
的 许 多 同伴 们 都 已 被 灼 焦 了 什
／ Z
,
，
你为
区 区 弱 者竟然 开 始 突 围 了
作者怎
还不撒手呢?
(生
1
朗读 句 子
一
。
么也没有想到
?
。
生
，
1
：
我 要 保 护 自己 的 同伴 们
。
，
师 ：真 的 不
(生
2
样 了 谁再来
。
师 ：联 系 前 面 句 子 你 读 懂 了 万
万 没 想 到 在 这 三 句话 中找
。
一
所 以我们死不松 动
I J ili
：
朗读句子
，
)
一
找 哪
，
你这 是 挺 身而 出 的无 畏 啊 !
：
师
：
同学 们 我 们 也 来 表 达
。
下
些是作者能想到的呢?
生 1
：
生 2
为 了我 们 的 同伴 能 活 着
。
，
自己 惋 惜 的心 情 师 ：在 当 ft l
-
他能想到的是蚂蚁肯定
。
我死 了也值得
(生 齐读句子
-
。
)
会被烧死 的
而 事实上
?
。
,
，
我能想到的就是这
， ，
师 ：哪 个 句 子 是 作 者 能 想 到 的 ?
e
师 ：按 照 g 理
-
，
我想这 区 区弱者
可是令作者万 万
区 区弱者要 葬身火海
这
l
=
：
他 能想 到 的是 这
。
一
群蚂蚁
肯定要 葬身火海
没 想 到 的是
，
，
群小蚂蚁都 葬身火海 了吗
，
请大家
束手待毙
令我们每个 人 万 万 没
)
读读文 章 找 到相应 的句子
(生 找 划 句 子
、
I J ili ：原
来 能想到 的是 坐 以待毙
，
，
想 至U的 是
—
—
。
)
用 书 上 的话 就 是 束 手 待 毙 细细地先来读第
一
让我们
(生 连读 三 句话 师 ：显 然 蚁 的心
，
。
师
：
(大屏 幕 出示 )
句
，
我万万没想 这 区 区弱
么
，
同学 们 已 经 明 白 了 蚂
。
到什 么
生
?
1
：
读 懂 了这 区 区 弱 者 的情 那
让 我们恭恭敬敬地 称
万 万 没有想到
，
，
，
我们就应该 把最 高 的荣誉送 给
，
者并 没 有束手 待毙
成
一
竟开始迅 速扭
。
这群小生灵
颂他们为
生
四
：
— —
团 突然 向着 河 岸 方 向 突 围 这
，
'
-
句话 N 了作者 万 万 没 有 想 到
蚂蚁没 有坐 以待毙
．
，
这些
( 齐 读 )蚁 国 英 雄
移情想 象 营造
。
。
“
。
、
心 灵对话
”
I1l i ：是 i
呀 他万万没想到这些蚂
，
之境
蚁竟然抱 团突 围 师 ：再 读 第 师 ：请 大 家 再 次 默 读 这 三 句 话
，
一
。
(板 抱 团 突 围
，
“
”
)
师
：
(板 书 蚁 国英雄
“
”
)同学 们
，
，
句 读 出作者 的万 句
)
，
正 是 这 区 区 弱 者抱 成 团 的智慧
才
万没有想到
。
拯 救 了整 个 蚂 蚁 家族
一
，
课文最后这
哪 些 词 语 给你 留下 特 别 的 印象 ? 做
个 i 己号
。
(
／ 4
-
=
朗读 第
。
样写道 我们来看第
?
—
—
师 ：按 照 这
，
一
学法
(大 屏 幕 出示 )
(生 默读 做记 号
，
。
)
二
句 我万 万 没 想 到什 么
，
师 ：好 特 别 让 你 感 动 的 词 语 有
哪些 ?
生
1
：
蚁 团在 火 舌 的舐 动 的草
，
丛 间越 来越迅 速 地 滚动着
1
：
并不 断
生
1
：
生
有
“
“
束手待毙
、
肝胆俱
发 出外层 蚂蚁被烧焦后 爆裂 的声
( 朗读 句 子 )
。
“
一
会儿 蚁团
， ， ”
… …
裂
”
。
响 但是 蚁 团却不 见缩小
，
。
冲进 河 流 里
面上 升腾起
随着 向对 岸 的滚 动 河
层 薄薄 的烟雾
生
2
：
至死
、
不松动分毫
” ，
这
师
：
你 的意 思 是 万 万 没 有 想 到
一
一
些 词 语 体现 了蚁 团虽 然被灼 焦
，
但
蚁 团没有缩小 你来读
，
读 能否 给
，
(下转第
12 4 页
)
@
语 文戟 学通讯
C 2 。。9 -7 —8 ／
问
一
，
再推敲
，
以及对省略号这
，
一
教 发
人 们体 验 的
，
某种程 度上还需 要 人
会有 小蚂蚁呀小蚂蚁 我万 万 没有
，
“
材 空 白处 的 挖 掘
， ，
开启学生想象 的
，
们 的悟 性
，
。
诗 意语 文 认 为 造 境 要 人
。
“
想 到 你 不 顾 自己 的 生 死
也 要 保 护里 层 的小蚂蚁
，
肝胆俱裂
，
闸 门 移情体验 抒 发 内心情 怀 表 独 立 见 解 揣 摩 人 物 内心
， ，
情 点 出 了 语 文 教 育 的灵 魂 刘 勰 在
文 《 心 雕龙》 说
，
。
你 以这
一
产生情 读懂
：
夫缀文 者情动而 辞
” 。
伟大 的壮举
”
，
谱写 了
一
曲生 命的壮
感共鸣
，
。
此时 境
“
”
已深人 到学生 的
，
发 观 文 者披文 以 人 情
语 言 的描 述
、
无论对于
歌 这样 真切 的感 叹 ! 在 《 卡 》 学 教 凡 中 学生 读着凡 卡饱 蘸血 泪 的述 说
，
，
心 中 学 生 明 白 了 蚂 蚁 的 内心
文 象 的兑 现 境 感 的 体
、
一
了这 区 区弱者 的情
”
。
对课 题 蚁 国英
。
“
悟
“
，
”
其 出发点 和 最终归 宿都 是
。
个
听着他 声 声 悲 苦 的哭诉
，
看到他在 为凡
雄 的理 解 也 就 得 到 了 升华
造 境 的独 特构造上 的是 心 灵 的融 汇
，
情 字
莫斯科 过 着 连狗 都不 如 的悲 惨生
活 都 不 由 自主 地 替 凡 卡 祈 祷
， ，
造 境 是 对 举 象 的超 越 还 体 现 在
。
诗意语 文 的核 心 和 灵 魂 有 且 只
有
一
造境所 要 实现
个字
一
“
：
“
情
”
”
。
有人 叹 日
，
诗意语
，
卡呼唤
… …
：
离开 这 儿
…
…
回到乡下去
…
是 联 系 紧密 而 又
文怎
个 情 字 了得 !如果说 在流
，
回到爷爷 的身边
，
…
此情是发
、
激荡
“
的 内心 感 受
”
。
彭才华 的《 卡》 派林 立 的语 文 教 育界 凡
，
诗意语文依
，
自内 心 的 学 生 的 情 感 与 作 者 人 物
的 内心 世 界 紧 紧相 联
于 物
， ，
，
对 我 的生活没有指望 了 连狗都不
凭何种
以何种
“
课程元素
“
”
得 以安身立命
”
真可 谓
”
“
# 1感
-
如 ! 堂中
了
5
、
的细 细体味 就充 分体现 出对
，
课程 标识
“
”
有别于诸多流
。
内动 于 情 情不 可遏
。
人 物 内心 世 界 的 独 特 感 受 上
，
。
在课
“
派 就是
，
一
个 情 字
、
此情非彼情
、
，
诗意语 文就是诗意语 文 的独 特 体 验 和 解 读
深》《 桥夜泊 》 枫 等
、
一
。
我们
这句话 彭 老 师用 大屏 幕 出示
，
它有 着审美 的品格 语 文 的特 质 理
说 王 崧舟老师通 过 对 中国传统 文化
，
次
凄惨 的画 面 不 断叠 加
、
，
挨
性 的积淀
情 它
，
一
、
生命 的关切
。
此情亦彼
一
通过
《 母情 慈
打 挨饿
现
，
挨 困
一
”
的种种场景依次呈
“ ”
定在情 境 中被激 发
一
、
定关
系列 精彩课例
一
构造 出
。
种沉重得让人窒息 的
，
乎个 体 的 内在体验
生命律动
一
、
定是整体的
的展 示 座又
一
，
不 断创 造 着诗 意语 文 的
，
情境 更 重要 的是 通 过这 种 境 的
构造
，
、
定折射 出相应 的态度
。
“
座 高峰
，
这需 要 作 为领 军 者
让 学生 如此 真 切 地走 进 了凡
，
和 价 值 皈依
的无 言妙会
” ，
更需 要 大批 志 同道 合
。
卡的 内心 世 界 渴盼
体 验 到 凡 卡 xl 现 实
,
具体到文本 的 情
， ”
，
自然 是 异
“
者 的不 断超越
沈大安先生在《 读 解
又是
的彻底绝望 和 对
。
“
回到乡下
”
的美好
生 彩纷呈 的 《 命 的壮歌》 是 悲壮 中
中 诗 意 语 文 谱 系 的 超 越 精 神 》 说 ：王
的勃发
，
凡 《 卡》 是 则
“
凄惨 中的希
崧舟既是
超越者
。
一
位超越者
、
一
，
位被
诗意语 文发展 到今天
以 文 呈 象 以境驭 象
其感性
一
望
”
。
当 王 自文 彭 才 华 两 位 老 师
用异课 同构 的方 式
陶冶 的 主 张变 得 愈 加 鲜 明而
、 ，
贯
。
两 位教 师运 用 多种 渠 道 的感情
以及 众 多诗 意语 文 的实践 者 在 不 断
在想 象 中活
，
渲染
，
促进 学生 的感情 与主人 公 的
。
地 超 越 着 自己
，
，
化 文 字
，
在 体验 中抵 达 思 想
这 不
感情 作 者 的感情 相 通
、
这些渠道最
展 现 诗 意语 文 内在 的规 定 性 和 规 律
正 是 诗 意语 文所 追 求 的美 妙境 界
终 的 目的就 是 人 情
如此
，
使学生感受到
。
性 呈 现 他们对 诗意语 文 的妙悟 时
，
，
吗 ?
三
“
、
字 里 言 外所 承 载 的思 想 感情
正 因
我 们 有 理 由相 信
，
超越 的未来并不
情 的 同 构 ：投 入 与 回 昧
一
”
，
生 中 学 生 在 《 命的壮 歌》 读 到
“
遥远 1
境是
(上 接 第
种虚化的概念
页 )
一
，
是需要
结尾的
六 个小 圆点
”
(省略号 ) 才
，
0
的壮 歌
思?
。
12 0
小 蚂蚁 呀
。
小 蚂 蚁
，
同学 们 请看课 题 你现 在
，
，
这 句话 写 出蚁 团
会儿获救 了
。
师
：
同学们 我 们来 听 听 同伴 对
。
觉 得 生 命 的壮 歌 的
“
壮
”
是什么 意
师 ：读 得 真 好 ! 读 出 了 后 面 的 六
小蚂 蚁 的评 价
生
，
个小 圆点
，
。
同学 们
，
文章虽 然结束
，
l
：
小蚂蚁呀
，
小蚂蚁
，
，
大火
生 生
1 2
：
：
壮观 壮烈
、
。
了 但那感人 的画 面 随着省 略号 似
在燃烧 我 万万 没 有想 到 你 为什么
不松动丝 毫 我终 于 明白 因 为你 即
， ，
壮举
。
乎 还 在 我 们 的 脑 海 中 回荡
，
谁再来
生 3 ：雄 壮 生
4
：
。
读读这 句话
?
。
使被烧死
)
，
，
还 要保护里 层 的小蚂蚁
悲壮
，
。
(生 朗读 句 子
们
。
师 ：是 的 壮 歌 是 悲 壮 之 歌 雄
，
、
师 ：在 肆 虐 的 火 海 中 蚁 团 始 终
不 见缩小 多么令人感概 河 面 上 升
， ，
生 2
：
小蚂蚁呀
，
小蚂蚁
，
我万
，
壮 之 歌 是 对 壮 举 的歌 吟 是 对 壮 烈
， ，
万 没 有 想 到 你 不 顾 自己 的生 死
，
肝
的歌颂
。
让我们再读课题
—
一
腾 起 薄薄 的烟雾
，
，
又 怎能不 引起 人
“
，
胆俱 裂 也 要 保护里 层 的小 蚂蚁 你
，
生 ：( 齐 读 ) 生 命 的 壮 歌 !
(作 者单位
略 外 国 语 学校 )
：
浮想 联 翩 拿 出笔 用 上
想到 我们来写
”
一
万 万 没有
以这
一
伟 大的壮举
。
，
谱写了
一
曲生
浙 省 湖 州 市安 吉天
段话
。
命 的壮
歌
(大屏 幕 出示 )
师 ：这 区 区 弱 者 谱 写 了 这 生 命
，
0
@
语 文戟 学通讯
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8／ C