篇一：小组合作自我评价表
小组合作评价表
班级： 姓名： 组别：
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篇二：小组合作学习的评价
小组合作学习的评价
陈沟中学
小组合作学习是本次新课程改革倡导的一种新型的教学模式，建立让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的学习方式。小组合作学习中，小组的构建很关键，但对小组的评价也是小组合作学习中不容忽视、不可缺少的一个重要环节。对小组合作学习进行有效的评价，可以更好地达到以评促学的目的。
1、学生自评
学生通过自己已有的知识及阅历，使用自省的方式结合评价标准对自己的表现进行评价。学生的自评包括对自己在小组合作学习中的参与程度、合作交流、学习过程、学习成果等方面进行自我评价，通过自省的方式，促进反思，实现学生自我调整和进步。
通过学生自主评价，让学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈感受、谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后需要努力的方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写自我评价表，反映出自己在学习过程中的态度、困难和经验以及自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己在不断的成长和进步。并为老师提供比较客观的学生人生观、价值观等资料，为教师个性化教学提供客观资料。
2、组内互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。这种评价，能够修正个体在评价中的不足，提升自我评价水平。学生对小组内的合作伙伴就合作态度、合作方法、参与程度等方面评价。组内伙伴在合作交流方面的评价不仅较为全面、准确，而且被评价的学生也乐于接受，弥补了教师在这方面评价的不足。通过伙伴的评价，肯定成绩、指出不足，学习他人的优点，反思自己的不足，使得学生个体在理论和操作技能方面都上一个新台阶。
3、组间互评
学生以组为单位，以组长为代表，整合组内同学的意见，对其他各小组展示的作品进行评价。这一阶段的小组得分作为小组成员的共同得分，促进组内成员形成互帮互助的学习氛围，培养小组成员为了共同目标而努力的团队意识和合作精神。
4、教师评价
教师就各小组的成果（即作品）进行客观地评价。教师的评价，需结合自己的知识和阅历，站在学生的角度，去评价学生的作品，指引学生进行科学有效的评价。
合作学习重在过程评价，强调的是学生会学、学会。在重视学习过程评价的同时，也要重视学习结果评价。最后总评时，将各个小组的作品进行展示，在各小组之间进行评比，对作品优秀的小组进行精神奖励或物质奖励。
后附评价表：
注：优：5分；良：4分；中：3分；差：2-1分。
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组员分工及组长赋分表
注：评分等级为：
优秀(a)：100—90分 良好(b)：89—80分 一般(c)：79—60分 差(d)：59—0分
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学生作品评价表
第 组 组长： 成绩:
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篇三：小组合作学习如何提高学生的自我评价能 尹福双
小组合作学习如何提高学生的自我评价能力
自我评价是检验小组合作学习效果的一种重要方法，那么如何提高自我评价能力呢？现就我在实际教学中的几点体会谈一谈：
1、培养学生自我评价能力，是学生“会学”的重要内容。
“小组合作学习”是培养学生进行自我评价的有效途径。例如在学习6.1×3.6+3.9×3.6时出现这样的错误，(6.1+3.9)×3.6+3.6。造成错误的原因是对运算定律的概念产生混淆。此时，教师不要急于指正，而是通过小组学习，对产生错误的原因作出评价，分析原因，学会自己解决问题后，教师再做点评。
2、让学生分组表述思维过程，提供机会让学生讨论。
有意识地先让中等学生说一说思考问题的过程。如在讲第七册139页归总问题时，中等生说的不完善或说错了，组织学生讨论进行评价，指出哪些说法是不合理的？或者哪些地方说得不够完善应如何矫正。由老师一味地灌输知识，不如让学生自我补充完善好。因为这样做既要注意别人对问题是怎样分析的，又要经过自己动脑筛选出正确信息，作出正确的判断，学习积极性才能调动起来。
3、采用小组辩论式。
例如讲第七册140页做一做1题时用一种方法做完后，我又问这道题有没有其他解法呢？当一个学生说他的列式为42-42÷3+42时，有些同学认为这样做不对，这时让各小组进行讨论，再选代表进行答辩。在这个过程中，适当渗透竞争的意识，让学生比一比，哪一组辩的最有理，表达最确切，最有说服力，哪个同学的胆量最大，回答问题声音最洪亮，语句最通顺等。
4、学生以小组为单位，互相检查课堂练习和作业改错。
小组中先做完练习题的同学经老师判过之后，再检查本组其他同学的学习情况。对于出现的差错和不同的解题方法，在讨论中确定正误。改错题在改完之后先在小组中通过，如果改的不对，错误不出组就反馈到本人手中。这样做充分发挥了小组成员之间的协作精神，及时弥补了知识缺陷，容易对自己所掌握知识作出正确评价也提高了学生自我评价的能力。 篇四：小组合作学习的评价方式
小组合作学习中的评价方式
许忠露
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。
合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合，定性评价和定量评价相结合。
1、自我自评
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确
自己今后的努力方向。
2、组内互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在语文教学中每完成一项任务，
都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。通过小组评价，共同进步。
互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。如：以小组为单位默写古诗，默写后给小组长修改或同桌互改，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。在这些实践中让学生既体会到老师的艰辛，又可以尝到其中的乐趣，更让学生自己动手、动脑、互相启发，全体参与，使学生在共同完成学习任务中增强信心，在实践中相互提高。继而让学生认识到只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组中的每个学生才能获得成功，从而树立为集体荣誉而学习的信念。
3、组际互评
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。设
四个奖项：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。
4、教师评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：
（1）、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
（2）、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的
自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；
各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
（3）、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。
篇五：小组合作学习的感想
“小组合作学习”的感想
课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化教学方法是课程改革重要又迫切的课题，教师活动是课堂教学设计者和组织者。小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。在数学学科中，小组合作学习被应用于数学交流、逻辑推理、问题解决以及进行数学的综合与联系等各个方面。同时，小组合作学习也被应用于不同类型的学习，包括概念学习、技能训练、信息统计与处理、命题证明、探索发现学习、数学建模、以及复习课等等。可以说，越来越多的人开始注意并认识到在学校数学课程中许多重要的能力成分都可以通过这一形式进行培养，学校数学教学中许多主要的课型都可以以这一形式展开。
一、开展小组合作学习的作用
1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。
3、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。
4、小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。
5、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。
通过小组学习，我深切体会到了小组合作学习能最大限度地发挥学生的主观能动性。
二、小组合作学习的优势
合作学习是一种新的教学理念，也是一种新的教学策略。它以小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，有明确的小组讨论或需要解决的教学任务。其具备多方面的优势。最为明显的是能很好的促进学困生的转变。可
以消除课堂教学面对全班同学和老师而不敢发表自己意见的学困生的消极心理，积极大胆的进行交流，吸纳别人的意见，补充自己的不足，完善自己的思路。总结有这四点优势：1、减轻心理压力，有利于学困生参与学习活动；2、给每个学生品尝成功的机会，有利于激发学生的学习动力。3、积极有效的活动过程，有利于展示学生的特长；4、合作学习在课程中促进学生多方面能力的培养。总之，合作学习中，教师的主导作用就是调动学生本身固有的合作心理需求，使学生把“要我合作，变成我要合作”。一旦激起了合作学习的欲望，合作学习的低效问题才有可能得到有效的解决。
三、小组合作学习存在的问题
小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不长，在教学实践的过程中，我们
虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，学生的参与度不均衡，容易出现优生独霸课堂的现象；学生间的关系不协调，学生的两极分化会越来越严重；评价和奖赏重整体、轻个体；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等，这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，小组合作学习需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
四、小组合作学习的有效性
1．合理分组
在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。二是分组应遵循一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的认知水平、风格等不宜差别太大。三是每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
2．规范操作
（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，
这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。
（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。
（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时不应为“我觉得”、“我的看法是??”而应该是“我们小组的意见是??”。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。只有对合作学习规范操作，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。
3．明确任务，合理分工
共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。 小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务，明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏，这是个责任问题。在明确任务之后进行合理分工，教师可以事先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任，支持和配合。
4．形式整和
所谓形式整合，就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求最佳效果。合理整合全班教学、小组合作学习和个人自主学习三种教学形式，让学生在相对整块集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益。这就要求教师有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力。
5．全班交流
让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。
6．教师的作用
教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，
要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，要“蹲下来”，
与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。
五、小组合作学习的体会与反思
“小组合作学习法”实验，能提高学生在数学意识、数学语言、数学思维、数学应用等方面的能力，端正学生学习数学的态度，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生的数学文化底蕴。面对如火如荼的课程改革，“小组合作学习法”在课堂教学中能够引领师生有效地进行教与学的变革，落实“以人为本”，贯彻落实义务教育阶段数学课程改革的精神，全面推进创新精神和合作能力为标志的素质教育。
目前，根据已实施“小组合作学习法”教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。收到了预期的效果，主要表现在：
1.教师变课堂的说教者为学生学习的促进者。教师在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，实现小组合作学习，教师承担了学生学习促进者这一角色。在小组合作学习的过程中教师仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。
2.发展了学生的社会知识性。
3.照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。
4.转换了师生关系。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生之间能平等交流，真正体现教学的民主。 此外，因为新知识的学习，大都由小组通过讨论、交流、汇报来完成。因此对教师的备课提出新的要求。需要根据学生的不同程度，灵活处理教材，创造性地设计问题情境，体现教材的内在联系和数学思想方法，以备引导学生积极投入到小组活动中。
实践证明，数学课堂合作学习的教育模式对学生积极性的培养，对学生的探究能力和合作意识的培养，对学生创造力、想象力、思维能力的培养是有利的。随着新课改的进一步深入，学生学习方式的研究和选择倍受关注，其中合作学习是一种重要学习方式，它以建构主义学习观为主要依据。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程理念的指导下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握以学生发展为主线，我们的课堂教学才能生机勃勃。
总之，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它可以避免传统教学片面强调教师权威，使学生的学习处于被动应付﹑机械训练﹑死记硬背﹑简单重复之中。合作学习在改善课堂内的社会氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之
一。我们应当科学地理解合作学习的基本含义和理论基础，把握它的精神实质，并切实地运用于当前的课程与教学改革。
篇六：1小组评价
深化小组合作学习的杠杆——小组评价
莱州市双语学校 孙广平
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,
从而更好地达到以评促学的目的。
小组合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的重要保障。在不断的实践探索中，我们逐步建立完善了一套合理、实用的小组评价机制，使学生得到了更充分、更合理的教育与发展，使教与学的双边活动达到和谐统一。
一、小组评价，多角度、全方位。
我们认为，小组评价应该包括常规管理评价和学习管理评价。常规管理评价不能单纯的在课堂进行，必须包括学生生活的方方面面，时时处处进行小组捆绑评价。借鉴我校“自教互管”德育课题研究的成果，我们大胆实施了学生常规方面的小组捆绑评价。将评价指标细化，包括小组成员的卫生习惯、餐饮习惯、生活习惯、学习习惯、活动习惯等各方面。每天各组整理本组加减分，结合个人每日反思活动组织小组日反思，每周班会时间，各组根据小组量化结果进行总结，班级评选优胜小组；每月学校评选校级先进小组，并大力表彰奖励。各组常规量化情况及时汇总公示，评选先进小组，激励后进小组，使各小组都能积极正态发展。
在小组学习评价中，我们也不是仅仅停留在小组合作学习后的结果评价，包括各组的超前学习、组内互助、课堂表现和共同达标等整个学习过程的评价。超前学习主要是学生根据导学提纲的引领，提前进行学科预习。组内互助，就是学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过求同存异来提高个体的学习动力和能力。课堂表现，即课堂或自习学生能否主动参与小组学习，能否表达自己的想法，能否在小组合作中体验探究，能否提出有价值的问题，能否认真倾听、思考、辩驳，能否真正有所得、有收获。共同达标，是根据学习目标进行当堂检测结果。如果有没达标的个人，组内帮扶，经过二次检测后实现人人达标。
二、小组评价，主体多元化。
在小组合作学习中，评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生成为评价主体之一， 将评价的权利归还学生，从而改变学生被动接受评判的状况，另外，家长也可以成为评价的主体，虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价。
（一）学生评价：
学生评价的内容应该包括：每个成员是否都积极参与小组合作学习的全过程，是否都担当特定角色，是否都能代表小组展示合作成果，是否能提出意见及解决思路，是否能独立完成测试。学生评价包括组员自评、组员互评、组长评价和组间互评四个方面，这样会使得小组内每个成员都树立起明确的责任意识，培养小组的自信心、合作意识和集体精神，从而大大提高了学习效率。
1、组员自评
因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见表1），反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。
表1：小组合作学习过程中自我评价表（总分100）
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差
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2、组员互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是
否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。（见表2） 表2：小组合作学习过程组员互评表（100分）
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3、组长评价
小组长根据组员在一天学习中的表现予以评分，按照50%计入学习过程评价。每天6分，基本分3分，奖励分3分，可根据实际情况变动，但每周总分不能超过30分。具体评价如下：
（1）学习态度：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。
组员如有违反上述要求的，每次扣1分。
（2）自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的导学案并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。
凡未完成预习等任务的一次扣1分，预习不到位一次扣0.5分；缺交导学案一次扣1分，迟交一次扣0.5分，抄袭者每次扣1分。
（3）合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；在课堂合作学习中，一天内无任何发言和参与活动者扣0.5分；一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣0.5分。
（4）当堂达标：
每有一次不达标扣1分；3、4号组员每达标一次奖励2分。 （5）作业完成：不完成作业，一次扣1分，抄袭作业每次扣2分。
奖励加分：在课堂上完成展示任务的每次加1分，有效的答问、补充、质疑每次加0.5分；4号同学的有效展示和回答可加奖0.5分。
小组长按周真实的统计本组平均分，按照50%的比例计入小组学习评价中。（见表3） 表3：小组合作学习组长评价表
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在小组合作学习中，小组长的作用举足轻重，要想很好的发挥小组长评价的杠杆作用，对小组长进行定期的辅导培训是非常必要的。
4、组间评价
组间评价，比组内评价更客观更公平。参与评价的不一定是全体学生，可以每组安排专人进行评价。（见表4）
表4：小组合作学习组间评价表（100分）
（二）教师评价
小组合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。
1、任课老师评价
包括对各组超前学习、自主合作、课堂展示、共同达标等方面的评价。其中课堂展示和当堂达标是最关键的两项。
当堂展示是小组合作成果分享的主要环节，要求小组成员密切配合，精心构思，表达完
美，抓住关键，切中要害，迸发出思维的火花。课堂中任课教师负责将学生展示的得分记录到前黑板相应的小组得分栏内（也可以安排课堂观察员记录在小组合作评价表上）。按照50%计入学习过程评价中。
共同达标则是小组合作学习结果的检验。根据检测内容的难易度确定达标标准，结合小组达标情况给各组赋分。
各科代表按周统计各组分数，汇总到班级学习评价中。（见表5） 表5：小组合作学习任课教师评价表
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2、班主任评价
班主任根据班级自主管理的标准，对各组学生进行日常量化，根据量化结果对各组进行加减分，最终计入常规管理评价。
三、小组评价，形式多样化
小组评价的结果，应该及时公示，否则就不能起到评价的杠杆作用，而小组评价的形式，可谓是不拘一格，包括语言评价、文字描述、分值制、等级制等方式。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生、小组的实际特点和合作情况为基础，根据小组合作的状况做出中肯的评价。对于课堂上的即时提问，主要应采取语言评价的方式为主。评价语言因人因组而异，对基础差的学生和表现不积极、合作不理想的小组，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与到学习过程中。而对于那些思维敏捷的学生和合作效果明显的小组，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。
文字描述特别适合那些自觉性不太好的学生和自主合作学习不主动的小组。无论课堂或是自习，如果当众批评他们，会让他们的自尊心受到伤害，会导致学生逆反心理的产生，甚至会对老师产生对立情绪。而文字描述往往会保护他们的自尊心，它会促使学生正视自己在集体中的合理地位，是学生积极向上努力克服自身缺点的内部动力。采取小测或者作业后的批语形式委婉指出所存在的漏洞，这样即使是严厉的批语，也能让学生体会到老师是在爱自己，关心自己，这才能使学生心悦诚服，从而提高学习本学科的兴趣，增强小组集体争先的勇气。 分值制、等级制则适用于汇总小组合作学习的阶段成果，在任课教师教学管理和班主任班级管理中，常常采用分值与等级相结合的形式。小组合作学习与传统的教学相比具有使学生优势互补，取长补短，形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，能够激发团体成员的集体荣誉感，它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
我们学校为将小组合作学习推向深入，开展了“我的课堂我做主——争创明星小组”活动，在小组评价形式上大力推广小组合作学习评价条形图，将各组的课堂学习过程、学习共同达标和日常行为规范情况分类量化，每周将结果绘制到条形图中，每月更新一张条形图纸。条形图张贴在班级显眼的位置，时时对各组表现进行定位，时时督促各组奋勇争先，时时折射出小组合作学习的光辉成果。条形图如下：
我的课堂我做主——争创明星小组。
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（第 周——第 周）
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多角度、多主体、多样化的小组评价，才能真正发挥小组评价的杠杆作用，才能使小组合作学习教学路子走向成功。
篇一：小组合作自我评价表
小组合作评价表
班级： 姓名： 组别：
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篇二：小组合作学习的评价
小组合作学习的评价
陈沟中学
小组合作学习是本次新课程改革倡导的一种新型的教学模式，建立让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的学习方式。小组合作学习中，小组的构建很关键，但对小组的评价也是小组合作学习中不容忽视、不可缺少的一个重要环节。对小组合作学习进行有效的评价，可以更好地达到以评促学的目的。
1、学生自评
学生通过自己已有的知识及阅历，使用自省的方式结合评价标准对自己的表现进行评价。学生的自评包括对自己在小组合作学习中的参与程度、合作交流、学习过程、学习成果等方面进行自我评价，通过自省的方式，促进反思，实现学生自我调整和进步。
通过学生自主评价，让学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈感受、谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后需要努力的方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写自我评价表，反映出自己在学习过程中的态度、困难和经验以及自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己在不断的成长和进步。并为老师提供比较客观的学生人生观、价值观等资料，为教师个性化教学提供客观资料。
2、组内互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。这种评价，能够修正个体在评价中的不足，提升自我评价水平。学生对小组内的合作伙伴就合作态度、合作方法、参与程度等方面评价。组内伙伴在合作交流方面的评价不仅较为全面、准确，而且被评价的学生也乐于接受，弥补了教师在这方面评价的不足。通过伙伴的评价，肯定成绩、指出不足，学习他人的优点，反思自己的不足，使得学生个体在理论和操作技能方面都上一个新台阶。
3、组间互评
学生以组为单位，以组长为代表，整合组内同学的意见，对其他各小组展示的作品进行评价。这一阶段的小组得分作为小组成员的共同得分，促进组内成员形成互帮互助的学习氛围，培养小组成员为了共同目标而努力的团队意识和合作精神。
4、教师评价
教师就各小组的成果（即作品）进行客观地评价。教师的评价，需结合自己的知识和阅历，站在学生的角度，去评价学生的作品，指引学生进行科学有效的评价。
合作学习重在过程评价，强调的是学生会学、学会。在重视学习过程评价的同时，也要重视学习结果评价。最后总评时，将各个小组的作品进行展示，在各小组之间进行评比，对作品优秀的小组进行精神奖励或物质奖励。
后附评价表：
注：优：5分；良：4分；中：3分；差：2-1分。
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组员分工及组长赋分表
注：评分等级为：
优秀(a)：100—90分 良好(b)：89—80分 一般(c)：79—60分 差(d)：59—0分
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学生作品评价表
第 组 组长： 成绩:
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篇三：小组合作学习如何提高学生的自我评价能 尹福双
小组合作学习如何提高学生的自我评价能力
自我评价是检验小组合作学习效果的一种重要方法，那么如何提高自我评价能力呢？现就我在实际教学中的几点体会谈一谈：
1、培养学生自我评价能力，是学生“会学”的重要内容。
“小组合作学习”是培养学生进行自我评价的有效途径。例如在学习6.1×3.6+3.9×3.6时出现这样的错误，(6.1+3.9)×3.6+3.6。造成错误的原因是对运算定律的概念产生混淆。此时，教师不要急于指正，而是通过小组学习，对产生错误的原因作出评价，分析原因，学会自己解决问题后，教师再做点评。
2、让学生分组表述思维过程，提供机会让学生讨论。
有意识地先让中等学生说一说思考问题的过程。如在讲第七册139页归总问题时，中等生说的不完善或说错了，组织学生讨论进行评价，指出哪些说法是不合理的？或者哪些地方说得不够完善应如何矫正。由老师一味地灌输知识，不如让学生自我补充完善好。因为这样做既要注意别人对问题是怎样分析的，又要经过自己动脑筛选出正确信息，作出正确的判断，学习积极性才能调动起来。
3、采用小组辩论式。
例如讲第七册140页做一做1题时用一种方法做完后，我又问这道题有没有其他解法呢？当一个学生说他的列式为42-42÷3+42时，有些同学认为这样做不对，这时让各小组进行讨论，再选代表进行答辩。在这个过程中，适当渗透竞争的意识，让学生比一比，哪一组辩的最有理，表达最确切，最有说服力，哪个同学的胆量最大，回答问题声音最洪亮，语句最通顺等。
4、学生以小组为单位，互相检查课堂练习和作业改错。
小组中先做完练习题的同学经老师判过之后，再检查本组其他同学的学习情况。对于出现的差错和不同的解题方法，在讨论中确定正误。改错题在改完之后先在小组中通过，如果改的不对，错误不出组就反馈到本人手中。这样做充分发挥了小组成员之间的协作精神，及时弥补了知识缺陷，容易对自己所掌握知识作出正确评价也提高了学生自我评价的能力。 篇四：小组合作学习的评价方式
小组合作学习中的评价方式
许忠露
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。
合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合，定性评价和定量评价相结合。
1、自我自评
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确
自己今后的努力方向。
2、组内互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在语文教学中每完成一项任务，
都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。通过小组评价，共同进步。
互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。如：以小组为单位默写古诗，默写后给小组长修改或同桌互改，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。在这些实践中让学生既体会到老师的艰辛，又可以尝到其中的乐趣，更让学生自己动手、动脑、互相启发，全体参与，使学生在共同完成学习任务中增强信心，在实践中相互提高。继而让学生认识到只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组中的每个学生才能获得成功，从而树立为集体荣誉而学习的信念。
3、组际互评
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。设
四个奖项：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。
4、教师评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：
（1）、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
（2）、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的
自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；
各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
（3）、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。
篇五：小组合作学习的感想
“小组合作学习”的感想
课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化教学方法是课程改革重要又迫切的课题，教师活动是课堂教学设计者和组织者。小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。在数学学科中，小组合作学习被应用于数学交流、逻辑推理、问题解决以及进行数学的综合与联系等各个方面。同时，小组合作学习也被应用于不同类型的学习，包括概念学习、技能训练、信息统计与处理、命题证明、探索发现学习、数学建模、以及复习课等等。可以说，越来越多的人开始注意并认识到在学校数学课程中许多重要的能力成分都可以通过这一形式进行培养，学校数学教学中许多主要的课型都可以以这一形式展开。
一、开展小组合作学习的作用
1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。
3、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。
4、小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。
5、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。
通过小组学习，我深切体会到了小组合作学习能最大限度地发挥学生的主观能动性。
二、小组合作学习的优势
合作学习是一种新的教学理念，也是一种新的教学策略。它以小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，有明确的小组讨论或需要解决的教学任务。其具备多方面的优势。最为明显的是能很好的促进学困生的转变。可
以消除课堂教学面对全班同学和老师而不敢发表自己意见的学困生的消极心理，积极大胆的进行交流，吸纳别人的意见，补充自己的不足，完善自己的思路。总结有这四点优势：1、减轻心理压力，有利于学困生参与学习活动；2、给每个学生品尝成功的机会，有利于激发学生的学习动力。3、积极有效的活动过程，有利于展示学生的特长；4、合作学习在课程中促进学生多方面能力的培养。总之，合作学习中，教师的主导作用就是调动学生本身固有的合作心理需求，使学生把“要我合作，变成我要合作”。一旦激起了合作学习的欲望，合作学习的低效问题才有可能得到有效的解决。
三、小组合作学习存在的问题
小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不长，在教学实践的过程中，我们
虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，学生的参与度不均衡，容易出现优生独霸课堂的现象；学生间的关系不协调，学生的两极分化会越来越严重；评价和奖赏重整体、轻个体；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等，这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，小组合作学习需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
四、小组合作学习的有效性
1．合理分组
在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。二是分组应遵循一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的认知水平、风格等不宜差别太大。三是每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
2．规范操作
（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，
这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。
（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。
（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时不应为“我觉得”、“我的看法是??”而应该是“我们小组的意见是??”。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。只有对合作学习规范操作，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。
3．明确任务，合理分工
共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。 小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务，明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏，这是个责任问题。在明确任务之后进行合理分工，教师可以事先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任，支持和配合。
4．形式整和
所谓形式整合，就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求最佳效果。合理整合全班教学、小组合作学习和个人自主学习三种教学形式，让学生在相对整块集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益。这就要求教师有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力。
5．全班交流
让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。
6．教师的作用
教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，
要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，要“蹲下来”，
与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。
五、小组合作学习的体会与反思
“小组合作学习法”实验，能提高学生在数学意识、数学语言、数学思维、数学应用等方面的能力，端正学生学习数学的态度，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生的数学文化底蕴。面对如火如荼的课程改革，“小组合作学习法”在课堂教学中能够引领师生有效地进行教与学的变革，落实“以人为本”，贯彻落实义务教育阶段数学课程改革的精神，全面推进创新精神和合作能力为标志的素质教育。
目前，根据已实施“小组合作学习法”教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。收到了预期的效果，主要表现在：
1.教师变课堂的说教者为学生学习的促进者。教师在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，实现小组合作学习，教师承担了学生学习促进者这一角色。在小组合作学习的过程中教师仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。
2.发展了学生的社会知识性。
3.照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。
4.转换了师生关系。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生之间能平等交流，真正体现教学的民主。 此外，因为新知识的学习，大都由小组通过讨论、交流、汇报来完成。因此对教师的备课提出新的要求。需要根据学生的不同程度，灵活处理教材，创造性地设计问题情境，体现教材的内在联系和数学思想方法，以备引导学生积极投入到小组活动中。
实践证明，数学课堂合作学习的教育模式对学生积极性的培养，对学生的探究能力和合作意识的培养，对学生创造力、想象力、思维能力的培养是有利的。随着新课改的进一步深入，学生学习方式的研究和选择倍受关注，其中合作学习是一种重要学习方式，它以建构主义学习观为主要依据。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程理念的指导下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握以学生发展为主线，我们的课堂教学才能生机勃勃。
总之，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它可以避免传统教学片面强调教师权威，使学生的学习处于被动应付﹑机械训练﹑死记硬背﹑简单重复之中。合作学习在改善课堂内的社会氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之
一。我们应当科学地理解合作学习的基本含义和理论基础，把握它的精神实质，并切实地运用于当前的课程与教学改革。
篇六：1小组评价
深化小组合作学习的杠杆——小组评价
莱州市双语学校 孙广平
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,
从而更好地达到以评促学的目的。
小组合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的重要保障。在不断的实践探索中，我们逐步建立完善了一套合理、实用的小组评价机制，使学生得到了更充分、更合理的教育与发展，使教与学的双边活动达到和谐统一。
一、小组评价，多角度、全方位。
我们认为，小组评价应该包括常规管理评价和学习管理评价。常规管理评价不能单纯的在课堂进行，必须包括学生生活的方方面面，时时处处进行小组捆绑评价。借鉴我校“自教互管”德育课题研究的成果，我们大胆实施了学生常规方面的小组捆绑评价。将评价指标细化，包括小组成员的卫生习惯、餐饮习惯、生活习惯、学习习惯、活动习惯等各方面。每天各组整理本组加减分，结合个人每日反思活动组织小组日反思，每周班会时间，各组根据小组量化结果进行总结，班级评选优胜小组；每月学校评选校级先进小组，并大力表彰奖励。各组常规量化情况及时汇总公示，评选先进小组，激励后进小组，使各小组都能积极正态发展。
在小组学习评价中，我们也不是仅仅停留在小组合作学习后的结果评价，包括各组的超前学习、组内互助、课堂表现和共同达标等整个学习过程的评价。超前学习主要是学生根据导学提纲的引领，提前进行学科预习。组内互助，就是学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过求同存异来提高个体的学习动力和能力。课堂表现，即课堂或自习学生能否主动参与小组学习，能否表达自己的想法，能否在小组合作中体验探究，能否提出有价值的问题，能否认真倾听、思考、辩驳，能否真正有所得、有收获。共同达标，是根据学习目标进行当堂检测结果。如果有没达标的个人，组内帮扶，经过二次检测后实现人人达标。
二、小组评价，主体多元化。
在小组合作学习中，评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生成为评价主体之一， 将评价的权利归还学生，从而改变学生被动接受评判的状况，另外，家长也可以成为评价的主体，虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价。
（一）学生评价：
学生评价的内容应该包括：每个成员是否都积极参与小组合作学习的全过程，是否都担当特定角色，是否都能代表小组展示合作成果，是否能提出意见及解决思路，是否能独立完成测试。学生评价包括组员自评、组员互评、组长评价和组间互评四个方面，这样会使得小组内每个成员都树立起明确的责任意识，培养小组的自信心、合作意识和集体精神，从而大大提高了学习效率。
1、组员自评
因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见表1），反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。
表1：小组合作学习过程中自我评价表（总分100）
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差
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2、组员互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是
否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。（见表2） 表2：小组合作学习过程组员互评表（100分）
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3、组长评价
小组长根据组员在一天学习中的表现予以评分，按照50%计入学习过程评价。每天6分，基本分3分，奖励分3分，可根据实际情况变动，但每周总分不能超过30分。具体评价如下：
（1）学习态度：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。
组员如有违反上述要求的，每次扣1分。
（2）自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的导学案并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。
凡未完成预习等任务的一次扣1分，预习不到位一次扣0.5分；缺交导学案一次扣1分，迟交一次扣0.5分，抄袭者每次扣1分。
（3）合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；在课堂合作学习中，一天内无任何发言和参与活动者扣0.5分；一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣0.5分。
（4）当堂达标：
每有一次不达标扣1分；3、4号组员每达标一次奖励2分。 （5）作业完成：不完成作业，一次扣1分，抄袭作业每次扣2分。
奖励加分：在课堂上完成展示任务的每次加1分，有效的答问、补充、质疑每次加0.5分；4号同学的有效展示和回答可加奖0.5分。
小组长按周真实的统计本组平均分，按照50%的比例计入小组学习评价中。（见表3） 表3：小组合作学习组长评价表
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在小组合作学习中，小组长的作用举足轻重，要想很好的发挥小组长评价的杠杆作用，对小组长进行定期的辅导培训是非常必要的。
4、组间评价
组间评价，比组内评价更客观更公平。参与评价的不一定是全体学生，可以每组安排专人进行评价。（见表4）
表4：小组合作学习组间评价表（100分）
（二）教师评价
小组合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。
1、任课老师评价
包括对各组超前学习、自主合作、课堂展示、共同达标等方面的评价。其中课堂展示和当堂达标是最关键的两项。
当堂展示是小组合作成果分享的主要环节，要求小组成员密切配合，精心构思，表达完
美，抓住关键，切中要害，迸发出思维的火花。课堂中任课教师负责将学生展示的得分记录到前黑板相应的小组得分栏内（也可以安排课堂观察员记录在小组合作评价表上）。按照50%计入学习过程评价中。
共同达标则是小组合作学习结果的检验。根据检测内容的难易度确定达标标准，结合小组达标情况给各组赋分。
各科代表按周统计各组分数，汇总到班级学习评价中。（见表5） 表5：小组合作学习任课教师评价表
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2、班主任评价
班主任根据班级自主管理的标准，对各组学生进行日常量化，根据量化结果对各组进行加减分，最终计入常规管理评价。
三、小组评价，形式多样化
小组评价的结果，应该及时公示，否则就不能起到评价的杠杆作用，而小组评价的形式，可谓是不拘一格，包括语言评价、文字描述、分值制、等级制等方式。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生、小组的实际特点和合作情况为基础，根据小组合作的状况做出中肯的评价。对于课堂上的即时提问，主要应采取语言评价的方式为主。评价语言因人因组而异，对基础差的学生和表现不积极、合作不理想的小组，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与到学习过程中。而对于那些思维敏捷的学生和合作效果明显的小组，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。
文字描述特别适合那些自觉性不太好的学生和自主合作学习不主动的小组。无论课堂或是自习，如果当众批评他们，会让他们的自尊心受到伤害，会导致学生逆反心理的产生，甚至会对老师产生对立情绪。而文字描述往往会保护他们的自尊心，它会促使学生正视自己在集体中的合理地位，是学生积极向上努力克服自身缺点的内部动力。采取小测或者作业后的批语形式委婉指出所存在的漏洞，这样即使是严厉的批语，也能让学生体会到老师是在爱自己，关心自己，这才能使学生心悦诚服，从而提高学习本学科的兴趣，增强小组集体争先的勇气。 分值制、等级制则适用于汇总小组合作学习的阶段成果，在任课教师教学管理和班主任班级管理中，常常采用分值与等级相结合的形式。小组合作学习与传统的教学相比具有使学生优势互补，取长补短，形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，能够激发团体成员的集体荣誉感，它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
我们学校为将小组合作学习推向深入，开展了“我的课堂我做主——争创明星小组”活动，在小组评价形式上大力推广小组合作学习评价条形图，将各组的课堂学习过程、学习共同达标和日常行为规范情况分类量化，每周将结果绘制到条形图中，每月更新一张条形图纸。条形图张贴在班级显眼的位置，时时对各组表现进行定位，时时督促各组奋勇争先，时时折射出小组合作学习的光辉成果。条形图如下：
我的课堂我做主——争创明星小组。
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（第 周——第 周）
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多角度、多主体、多样化的小组评价，才能真正发挥小组评价的杠杆作用，才能使小组合作学习教学路子走向成功。