快乐随行
——读《优秀教师的课堂艺术》有感
李堡镇中心小学 徐世梅
从事教育工作十年来的我深深体会到教育的确是一门艺术，一门深不可测值得探索的艺术。在我苦苦思索如何才能让学生轻松愉悦地接受知识、快乐自觉地学习时我拿到了《优秀教师的课堂艺术》这本书，它给了我想要的答案，它的终极目标就是――快乐教育，让学生迷恋上课，让课堂丰富多彩。
这本由美国职业培训专家联合喜剧创作者共同编写的书告诉我们应该如何让学生学会快乐地学习，在快乐中喜欢上自己的课堂，在快乐中获得知识，更主要的是这本书里还明确告诉作为教师的我们应如何让自己在教学中享受快乐。这真是一本神奇的书。
阅读史蒂夫·艾伦所写的“序”，我注意到这段文字：“当我回顾我的正规教育岁月——尽管时间非常短暂——我发现有三位老师给我留下了深刻的印象。他们都具有很强的幽默感。我并不敢说他们的科目教学就要比哪些欠缺幽默感的老师出色，但是，他们热情和奔放的性格的确创造了一种令我感觉良好的教学氛围。与此形成对照的是，我的一位西班牙语老师，为人挑剔、刻薄、冷漠，而我从她身上所学甚少。”有“幽默感”就能创造良好的教学氛围，而没有“幽默感”，就会令学生“所学甚少”。读完史蒂夫·艾伦所写的“序”，我陷入深思：我是个有幽默感的老师吗？我创设的课堂让学生感觉良好吗？恐怕不是这样的，在我的课堂上，总是严肃有余，幽默不够。那么，我的学生将来是不是也会这样回想，认为从我身上“所学甚少”？这绝对不是一件令人愉快的事，所以我更坚定要把这本书读下去。
学习过程中快乐的力量是实际存在并值得重视的。尽管学习是一件艰苦的事情,需要勤奋，需要刻苦，但我发现只要一旦融入快乐，学习就不再充满烦恼、恐惧和畏难。尽管教学本身有很大的不可预测性，今年和去年不同，明年又会不同于今年，正所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。但有一样东西永远掌握在教师手中，即我们对待学生和教学过程的态度。作为教师，扪心自问，我们对学生的态度是怎样的？我们认为学生是快乐的学习者还是麻烦的制造者？我们对教学的态度又是怎样的？是把教学看作艰难困苦的过程，还是令人激动、欣喜的生命历程？试想，如果教师把学生看作麻烦的制造者，把教学看作艰难困苦的过程，自己先就烦恼、枯燥，那又怎样去实现我们的快乐教学呢？老师亦是如
此，学生的学习有怎会有快乐可言呢？教育学生，就犹如令人激动的探险历程，教育者对待学生和学习过程的态度将决定着其工作过程是否平静和坚定，工作结果是否有效和有用。而“当笑声和教育同行时，一切都成为可能”，你会发现这段历程愉悦而激动，而你也会成为有幽默感的、有趣味的、有激励能力的、热情的、出色的优秀教师。
其实快乐很简单,它是一种感觉、一种心态。同是赤脚走路，两种心态就会有两种反应：不快乐的人会懊恼：“天哪，我怎么这么贫穷，连一双鞋子都没有，活着还有什么意思？”甚至破罐子破摔。相反，快乐的人会认为“没有鞋子算什么，至少我还有一双脚可以走路啊，比起那些没有脚的人，我幸运多了。”看学生就如看赤脚走路的人。拥有一种快乐的心态，再顽劣的学生，你也能发现他的优点，也会给他发自内心的微笑和欣赏。
当我们带着积极的期待走进教室,面带微笑的看着每一个学生，就能感染学生超越忧郁和沮丧，把希望的光芒普照在没有希望的地方，给学生带来快乐和灵感，使其更加自信。教师的微笑会使学生感到老师对他的肯定和认可。快乐教师会用机智娱乐学生，用笑话帮助学生奋起。快乐教师能在课堂上创造信仰、创造希望和乐观精神，更能创造出一种无法想象的奇迹。
这本书中还具体介绍了许多面对突发状况时的“快乐策略”和调节自身和学生心情的“小偏方”，虽然有些因为东西方文化的差异，有些并不适合在我们的课堂上使用，但有了这样的理念，以及“取其精华”的行动指南，相信，它会真正带给我们心灵上的启迪，和孩子们共同发掘学习的快乐！
《优秀教师的课堂艺术》是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。当然，我也发现最大的乐趣在于，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。
拥有幸福感的教师才能教出拥有幸福感的学生，教师是孩子快乐学习的源泉。只有老师快乐地教了，学生才能快乐地学。因此做一个“欢乐的、热情的、有幽默感的、有趣味的”老师势在必行。热情和欢笑具有感染力，它将感染着每一个学生乐观积极、奋发向上！让快乐与我随行，让快乐与孩子们随行！
快乐随行
——读《优秀教师的课堂艺术》有感
李堡镇中心小学 徐世梅
从事教育工作十年来的我深深体会到教育的确是一门艺术，一门深不可测值得探索的艺术。在我苦苦思索如何才能让学生轻松愉悦地接受知识、快乐自觉地学习时我拿到了《优秀教师的课堂艺术》这本书，它给了我想要的答案，它的终极目标就是――快乐教育，让学生迷恋上课，让课堂丰富多彩。
这本由美国职业培训专家联合喜剧创作者共同编写的书告诉我们应该如何让学生学会快乐地学习，在快乐中喜欢上自己的课堂，在快乐中获得知识，更主要的是这本书里还明确告诉作为教师的我们应如何让自己在教学中享受快乐。这真是一本神奇的书。
阅读史蒂夫·艾伦所写的“序”，我注意到这段文字：“当我回顾我的正规教育岁月——尽管时间非常短暂——我发现有三位老师给我留下了深刻的印象。他们都具有很强的幽默感。我并不敢说他们的科目教学就要比哪些欠缺幽默感的老师出色，但是，他们热情和奔放的性格的确创造了一种令我感觉良好的教学氛围。与此形成对照的是，我的一位西班牙语老师，为人挑剔、刻薄、冷漠，而我从她身上所学甚少。”有“幽默感”就能创造良好的教学氛围，而没有“幽默感”，就会令学生“所学甚少”。读完史蒂夫·艾伦所写的“序”，我陷入深思：我是个有幽默感的老师吗？我创设的课堂让学生感觉良好吗？恐怕不是这样的，在我的课堂上，总是严肃有余，幽默不够。那么，我的学生将来是不是也会这样回想，认为从我身上“所学甚少”？这绝对不是一件令人愉快的事，所以我更坚定要把这本书读下去。
学习过程中快乐的力量是实际存在并值得重视的。尽管学习是一件艰苦的事情,需要勤奋，需要刻苦，但我发现只要一旦融入快乐，学习就不再充满烦恼、恐惧和畏难。尽管教学本身有很大的不可预测性，今年和去年不同，明年又会不同于今年，正所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。但有一样东西永远掌握在教师手中，即我们对待学生和教学过程的态度。作为教师，扪心自问，我们对学生的态度是怎样的？我们认为学生是快乐的学习者还是麻烦的制造者？我们对教学的态度又是怎样的？是把教学看作艰难困苦的过程，还是令人激动、欣喜的生命历程？试想，如果教师把学生看作麻烦的制造者，把教学看作艰难困苦的过程，自己先就烦恼、枯燥，那又怎样去实现我们的快乐教学呢？老师亦是如
此，学生的学习有怎会有快乐可言呢？教育学生，就犹如令人激动的探险历程，教育者对待学生和学习过程的态度将决定着其工作过程是否平静和坚定，工作结果是否有效和有用。而“当笑声和教育同行时，一切都成为可能”，你会发现这段历程愉悦而激动，而你也会成为有幽默感的、有趣味的、有激励能力的、热情的、出色的优秀教师。
其实快乐很简单,它是一种感觉、一种心态。同是赤脚走路，两种心态就会有两种反应：不快乐的人会懊恼：“天哪，我怎么这么贫穷，连一双鞋子都没有，活着还有什么意思？”甚至破罐子破摔。相反，快乐的人会认为“没有鞋子算什么，至少我还有一双脚可以走路啊，比起那些没有脚的人，我幸运多了。”看学生就如看赤脚走路的人。拥有一种快乐的心态，再顽劣的学生，你也能发现他的优点，也会给他发自内心的微笑和欣赏。
当我们带着积极的期待走进教室,面带微笑的看着每一个学生，就能感染学生超越忧郁和沮丧，把希望的光芒普照在没有希望的地方，给学生带来快乐和灵感，使其更加自信。教师的微笑会使学生感到老师对他的肯定和认可。快乐教师会用机智娱乐学生，用笑话帮助学生奋起。快乐教师能在课堂上创造信仰、创造希望和乐观精神，更能创造出一种无法想象的奇迹。
这本书中还具体介绍了许多面对突发状况时的“快乐策略”和调节自身和学生心情的“小偏方”，虽然有些因为东西方文化的差异，有些并不适合在我们的课堂上使用，但有了这样的理念，以及“取其精华”的行动指南，相信，它会真正带给我们心灵上的启迪，和孩子们共同发掘学习的快乐！
《优秀教师的课堂艺术》是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。当然，我也发现最大的乐趣在于，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。
拥有幸福感的教师才能教出拥有幸福感的学生，教师是孩子快乐学习的源泉。只有老师快乐地教了，学生才能快乐地学。因此做一个“欢乐的、热情的、有幽默感的、有趣味的”老师势在必行。热情和欢笑具有感染力，它将感染着每一个学生乐观积极、奋发向上！让快乐与我随行，让快乐与孩子们随行！