《风筝》教学实录
师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师好。
师：今天我们讲风筝这一课。（板书）作者鲁迅，当我写下“风筝”这两个字时，看到很多同学脸上洋溢着开心的笑容。是啊，风筝承载着我们儿时太多的欢乐和笑声，甚至每个同学随口都能讲出一两个有关风筝的趣事。但在1925年的冬季，鲁迅先生看到空中的风筝，心头涌起的却是悲哀。请同学们听读课文，一边听一边画出文中直接抒发作者悲哀之情的句子。 （生听读课文，划句子）
师：哪位同学找到了文中直接抒发作者悲哀之情的句子？
生：第一处是在第一段“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”，第二处在第12自然段：“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。” 师：你能读出悲哀之情吗？
生：（读）
师：我们在朗读课文时，将语速放慢，就便于抒发感情了。
师：还有哪些语句也直接抒发了作者的悲哀之情？
生：在第五段中“而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去。”
师：请再读一遍，读出悲哀之情。
生：（读）
师：这位同学在朗读的时候，将“很重很重”和“堕”加重了语气，读出了悲哀的感情。还有哪位同学找到了直接抒发作者悲哀之情的句子？
生1：第11段文字“我的心只得沉重着。”
生2：第6段文字“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。” 师：这两位同学都读出了悲哀之情。我们在朗读时，可以通过放慢语速，读出轻重音来读出作者的悲哀情感。
师：请同学们看大屏幕，齐声将文中表达作者悲哀之情的句子朗读一遍，请注意加点的词语。
生：（读）
师：文章以悲哀为情感主线，贯穿了全文。（板书：悲哀）在文中，作者记叙了哪些悲哀的事情？
生：记叙了两件事情：第一件事情是作者把小兄弟的风筝踏破了，第二件事情是过了许多年以后想请小兄弟宽恕，但小兄弟已经不记得了。
师：作者为什么把小兄弟的风筝踏破了？
生：弟弟喜欢风筝而哥哥不喜欢风筝。
师：（板书）哥哥不喜欢风筝，书上哪个词语准确的表达了这种情感？
生：（齐声）嫌恶。
师：弟弟喜爱风筝，哥哥嫌恶风筝，请同学们自读3、4段文字，哪些语句表达了弟弟对风筝的喜爱，那些语句表达了哥哥对风筝的嫌恶。
生1：他那时大概*******他高兴的跳跃。
师：这位同学找到了一段文字，能说说为什么这段话表达了弟弟对风筝的喜爱吗？ 生：弟弟能一直盯着风筝看，能看到小半日，可见他很喜欢。
师：这位同学抓住了一个关键词语“小半日”，小半日是多长时间？
生：（七嘴八舌）
师：至少应该是好几个小时。弟弟是一种什么样的姿势看风筝长达好几个小时？ 生：是张着小嘴，呆看着空中出神。
师：“张着小嘴，呆看，出神”，这些词语表明了弟弟什么样的心情？
生：非常喜欢风筝。
师：这个同学用了“非常”这个词语。弟弟喜欢到什么样的程度？
生：喜欢到“风筝突然落下来了，他惊呼；风筝的缠绕解开了，他跳跃”。用“惊呼”和“跳跃”来反衬弟弟的心情随着风筝的变化而变化。
师：还有没有哪些语句表达了弟弟对风筝的喜爱？
生：在第4段文字中“便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去”,从“堆积杂物”这个词语中可以看出这小屋一定是又脏又乱，弟弟为了不让哥哥发现自己做风筝，宁可跑到又脏又乱的小屋里做，可见对风筝是很喜欢的。
师：（小结）为了做风筝，他可以跑到少有人去的堆杂物的小屋，为了做风筝，他可以跑到后院拾枯枝，为了做风筝，他甚至可以冒着被兄长责斥的危险。从中我们可以看出弟弟对风筝的喜爱，并不是一般程度的喜爱，达到了一种挚爱。在一个十来岁的孩子眼中，风筝是有生命的，他会为它惊呼，为它跳跃，小小的风筝是他快乐的源泉。
师：哪些语句表达了哥哥对风筝的嫌弃之情。
生：（3段）他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
（4段）我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了。
师：这位同学找的很好，我们不仅要找到句子，更要学会抓关键词语的词语来体味句子的含义。
生：将风轮掷在地上，踏扁了。“掷”和“踏”表现了哥哥的嫌恶之情。
师：这位同学找到了两个动词，还有没有其他的动词？
生：伸手抓断，“伸”和“抓”这两个动词也能表达哥哥对风筝的嫌恶之情。
师：除了这些富有感染力的动词之外，还有哪些语句？
生：“我当然得到完全的胜利，于是傲然走出”，“傲然”表达了哥哥对风筝的厌恶。 师：“傲然”是什么意思？
生：骄傲的样子？
师：哥哥为什么要骄傲？
生：为破获了弟弟的秘密，破坏了弟弟的风筝而骄傲。
师：文中除了傲然这个形容词之外，还有哪些形容词也表达了哥哥对风筝的嫌恶？ 生：“满足”，“愤怒”，“完全”。
师：和兄的“傲然”，“满足”形成鲜明的对比的是弟弟的神情，能找到这些词语吗？ 生：“惊惶”，“失了色的瑟缩”，“绝望”。
师：当我傲然的走出小屋时，弟弟绝望的站在那里。后来他怎么样，我不知道也没有留心。我想请同学们展开想象，当哥哥给离开后，弟弟会怎样？请同桌讨论一下，可以从动作、神态、心理等多方面展开想象。
生1：我是从心理角度来描写的。我的风筝，我的风筝，哥哥，你为什么要这么做呢？你知道多少次对别人的风筝期盼流连吗？你知道我用了多长时间才积累起这些零碎的材料吗？你知道我曾多少次期盼它在空中翱翔吗？或许我永远不会有为放飞风筝而喝彩的机会了。
生2：我是从动作上来描写的。弟弟无奈的留着眼泪，一句话也不说。默默的蹲在地上，拾起了哥哥踏扁了的蝴蝶风筝。无力的靠在了墙边，茫然的看着空中。
生3：委屈的拾起地上的风筝，望着天空放飞的风筝无可奈何。
师：（小结）这就是被鲁迅称为“精神虐杀”的一幕，作者准确的运用的动词和形容词，生动的再现了当时的情景，同时我们在欣赏这些语句时，也可以抓住这些富有感染力的动词和形容词，，揣摩它们的内容，体悟句子的含义和作者的情感。
师：有一天，当我偶尔看到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这句话时，字字如重锤般，敲开了作者的记忆大门，二十年来都不曾记起的事情在眼前展开，作者的心很重很重的堕下去了。读一篇经典的文字作品，往往离不开批注，批注就是一种很好的读书方法，它用简洁的语言及时记录我们阅读时的思考与感悟。批注的角度有赏语言、写理解、谈感悟、作评价等。请同学们自读7～11段，从哪些语言你还能读出“悲哀”，在课文旁边批注上你感到“悲哀”的原因。
生1：在第7段文字中“然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。”从这句话当中我读出了悲哀，时过境迁，弟弟已经长大，再也不是那个十来岁的小孩，他已失去了儿时的天真、烂漫。风筝早已不是他所有的快乐。这句话写出了哥哥想改错，但再也没有机会和弟弟一起放风筝了，因为他们都老了。知道错却无法弥补错误，这的确让人感到悲哀。
师：这位同学从谈感悟的角度给这句话做了批注，说的很好。针对这段文字，还有没有同学从另外的角度作出批注？
生2：我是从赏析语言的角度作批注的，文章中的“送”，“赞成”，“劝”，“一同放”，“嚷着”，“跑着”，“笑着”， 句中用了一连串的动词，表达了作者极力想弥补自己的过错，希望能让弟弟再次从风筝那里得到快乐。
师：还有其他的语句能让你读出悲哀吗？
生3：“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。从“惊异”，“笑”这些词语中可以看出弟弟什么也不记得了。他已经全然忘却了，对待兄长的”虐杀“毫无怨恨，已经什么都不记得了，还谈及什么原谅你不原谅，哥哥心中受了那么多年的自责，而弟弟却不记得了，为哥哥感到悲哀。
师：弟弟为什么不记得这件事情了？
生：弟弟认为哥哥是对的，哥哥管自己是天经地义的事情，他有权利这样做，他所做的一切都是应该的，弟弟只能服从而不能反抗。
师：大家认为哥哥做的对吗？
生：（齐声）不对。
师：为什么当哥哥亲手破坏了弟弟挚爱的风筝，给弟弟的幼小的心灵带来如此大的创伤，而弟弟却认为弟弟是对的？
生：这时因为当时长幼之间的不平等的封建制度和不合理的伦理道德，让弟弟形成的思想是弟弟不能和哥哥相抗衡。
师：（小结）这位同学说的很好，这就是中国几千年来所遗留下来的封建礼教制度，在此环境生存的人们，即使身受管制，身受压迫，甚至是“精神上的虐杀”，但却麻木不知痛，这种身受虐杀而不知痛的麻木，是最让作者感到悲哀的。这种封建礼教不仅毒害了哥哥这一代人，使他们不知道如何教育弟弟，更毒害了弟弟这一代人，让他们身受虐杀而不知。
师：请同学们通看全文，以四人为小组讨论作者为什么而悲哀？
生：（讨论）
生1：作者为亲手毁坏了弟弟的风筝而悲哀。
生2：作者为弟弟身受虐杀而不知的麻木而悲哀。
生3：作者为自己无法弥补过错而悲哀。
生4：作者为封建礼教残杀了一代又一代年轻人的精神而悲哀。
师：（小结）作者为自己对弟弟的精神虐杀而悲哀，作者为自己无法弥补过错而悲哀，作者为弟弟在幼小时身受自己的虐杀而悲哀，作者更为弟弟身受虐杀而不自知的麻木而悲
哀，作者更为整个封建礼教对人精神的扼杀而悲哀。
师：一篇短短的文章，一件小小的风筝事件，在作者笔下却有着如此丰富深刻的内涵。由自身的反省、愧疚到对整个封建礼教的批判，一针见血、入木三分，能写出这样深邃作品的就是我国伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅。原名周树人，浙江绍兴人。一生创作的作品和译作近1000万字，作品被翻译成50多种文字在各地流传，被誉为世界十大文豪之一。其中我们耳熟能详的有《狂人日记》、《阿Q正传》等，他的思想与民族相联，用文字演奏出了历史的最强音。毛泽东曾高度评价他为我们的“民族魂”。
师：现在正值阳春三月，空中时时的漂浮着风筝，当我们看到这些风筝时，不要忘记这伟大的思想家给我们留下的这只带着悲哀之情的风筝。
《风筝》教学实录
师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师好。
师：今天我们讲风筝这一课。（板书）作者鲁迅，当我写下“风筝”这两个字时，看到很多同学脸上洋溢着开心的笑容。是啊，风筝承载着我们儿时太多的欢乐和笑声，甚至每个同学随口都能讲出一两个有关风筝的趣事。但在1925年的冬季，鲁迅先生看到空中的风筝，心头涌起的却是悲哀。请同学们听读课文，一边听一边画出文中直接抒发作者悲哀之情的句子。 （生听读课文，划句子）
师：哪位同学找到了文中直接抒发作者悲哀之情的句子？
生：第一处是在第一段“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”，第二处在第12自然段：“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。” 师：你能读出悲哀之情吗？
生：（读）
师：我们在朗读课文时，将语速放慢，就便于抒发感情了。
师：还有哪些语句也直接抒发了作者的悲哀之情？
生：在第五段中“而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去。”
师：请再读一遍，读出悲哀之情。
生：（读）
师：这位同学在朗读的时候，将“很重很重”和“堕”加重了语气，读出了悲哀的感情。还有哪位同学找到了直接抒发作者悲哀之情的句子？
生1：第11段文字“我的心只得沉重着。”
生2：第6段文字“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。” 师：这两位同学都读出了悲哀之情。我们在朗读时，可以通过放慢语速，读出轻重音来读出作者的悲哀情感。
师：请同学们看大屏幕，齐声将文中表达作者悲哀之情的句子朗读一遍，请注意加点的词语。
生：（读）
师：文章以悲哀为情感主线，贯穿了全文。（板书：悲哀）在文中，作者记叙了哪些悲哀的事情？
生：记叙了两件事情：第一件事情是作者把小兄弟的风筝踏破了，第二件事情是过了许多年以后想请小兄弟宽恕，但小兄弟已经不记得了。
师：作者为什么把小兄弟的风筝踏破了？
生：弟弟喜欢风筝而哥哥不喜欢风筝。
师：（板书）哥哥不喜欢风筝，书上哪个词语准确的表达了这种情感？
生：（齐声）嫌恶。
师：弟弟喜爱风筝，哥哥嫌恶风筝，请同学们自读3、4段文字，哪些语句表达了弟弟对风筝的喜爱，那些语句表达了哥哥对风筝的嫌恶。
生1：他那时大概*******他高兴的跳跃。
师：这位同学找到了一段文字，能说说为什么这段话表达了弟弟对风筝的喜爱吗？ 生：弟弟能一直盯着风筝看，能看到小半日，可见他很喜欢。
师：这位同学抓住了一个关键词语“小半日”，小半日是多长时间？
生：（七嘴八舌）
师：至少应该是好几个小时。弟弟是一种什么样的姿势看风筝长达好几个小时？ 生：是张着小嘴，呆看着空中出神。
师：“张着小嘴，呆看，出神”，这些词语表明了弟弟什么样的心情？
生：非常喜欢风筝。
师：这个同学用了“非常”这个词语。弟弟喜欢到什么样的程度？
生：喜欢到“风筝突然落下来了，他惊呼；风筝的缠绕解开了，他跳跃”。用“惊呼”和“跳跃”来反衬弟弟的心情随着风筝的变化而变化。
师：还有没有哪些语句表达了弟弟对风筝的喜爱？
生：在第4段文字中“便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去”,从“堆积杂物”这个词语中可以看出这小屋一定是又脏又乱，弟弟为了不让哥哥发现自己做风筝，宁可跑到又脏又乱的小屋里做，可见对风筝是很喜欢的。
师：（小结）为了做风筝，他可以跑到少有人去的堆杂物的小屋，为了做风筝，他可以跑到后院拾枯枝，为了做风筝，他甚至可以冒着被兄长责斥的危险。从中我们可以看出弟弟对风筝的喜爱，并不是一般程度的喜爱，达到了一种挚爱。在一个十来岁的孩子眼中，风筝是有生命的，他会为它惊呼，为它跳跃，小小的风筝是他快乐的源泉。
师：哪些语句表达了哥哥对风筝的嫌弃之情。
生：（3段）他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
（4段）我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了。
师：这位同学找的很好，我们不仅要找到句子，更要学会抓关键词语的词语来体味句子的含义。
生：将风轮掷在地上，踏扁了。“掷”和“踏”表现了哥哥的嫌恶之情。
师：这位同学找到了两个动词，还有没有其他的动词？
生：伸手抓断，“伸”和“抓”这两个动词也能表达哥哥对风筝的嫌恶之情。
师：除了这些富有感染力的动词之外，还有哪些语句？
生：“我当然得到完全的胜利，于是傲然走出”，“傲然”表达了哥哥对风筝的厌恶。 师：“傲然”是什么意思？
生：骄傲的样子？
师：哥哥为什么要骄傲？
生：为破获了弟弟的秘密，破坏了弟弟的风筝而骄傲。
师：文中除了傲然这个形容词之外，还有哪些形容词也表达了哥哥对风筝的嫌恶？ 生：“满足”，“愤怒”，“完全”。
师：和兄的“傲然”，“满足”形成鲜明的对比的是弟弟的神情，能找到这些词语吗？ 生：“惊惶”，“失了色的瑟缩”，“绝望”。
师：当我傲然的走出小屋时，弟弟绝望的站在那里。后来他怎么样，我不知道也没有留心。我想请同学们展开想象，当哥哥给离开后，弟弟会怎样？请同桌讨论一下，可以从动作、神态、心理等多方面展开想象。
生1：我是从心理角度来描写的。我的风筝，我的风筝，哥哥，你为什么要这么做呢？你知道多少次对别人的风筝期盼流连吗？你知道我用了多长时间才积累起这些零碎的材料吗？你知道我曾多少次期盼它在空中翱翔吗？或许我永远不会有为放飞风筝而喝彩的机会了。
生2：我是从动作上来描写的。弟弟无奈的留着眼泪，一句话也不说。默默的蹲在地上，拾起了哥哥踏扁了的蝴蝶风筝。无力的靠在了墙边，茫然的看着空中。
生3：委屈的拾起地上的风筝，望着天空放飞的风筝无可奈何。
师：（小结）这就是被鲁迅称为“精神虐杀”的一幕，作者准确的运用的动词和形容词，生动的再现了当时的情景，同时我们在欣赏这些语句时，也可以抓住这些富有感染力的动词和形容词，，揣摩它们的内容，体悟句子的含义和作者的情感。
师：有一天，当我偶尔看到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这句话时，字字如重锤般，敲开了作者的记忆大门，二十年来都不曾记起的事情在眼前展开，作者的心很重很重的堕下去了。读一篇经典的文字作品，往往离不开批注，批注就是一种很好的读书方法，它用简洁的语言及时记录我们阅读时的思考与感悟。批注的角度有赏语言、写理解、谈感悟、作评价等。请同学们自读7～11段，从哪些语言你还能读出“悲哀”，在课文旁边批注上你感到“悲哀”的原因。
生1：在第7段文字中“然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。”从这句话当中我读出了悲哀，时过境迁，弟弟已经长大，再也不是那个十来岁的小孩，他已失去了儿时的天真、烂漫。风筝早已不是他所有的快乐。这句话写出了哥哥想改错，但再也没有机会和弟弟一起放风筝了，因为他们都老了。知道错却无法弥补错误，这的确让人感到悲哀。
师：这位同学从谈感悟的角度给这句话做了批注，说的很好。针对这段文字，还有没有同学从另外的角度作出批注？
生2：我是从赏析语言的角度作批注的，文章中的“送”，“赞成”，“劝”，“一同放”，“嚷着”，“跑着”，“笑着”， 句中用了一连串的动词，表达了作者极力想弥补自己的过错，希望能让弟弟再次从风筝那里得到快乐。
师：还有其他的语句能让你读出悲哀吗？
生3：“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。从“惊异”，“笑”这些词语中可以看出弟弟什么也不记得了。他已经全然忘却了，对待兄长的”虐杀“毫无怨恨，已经什么都不记得了，还谈及什么原谅你不原谅，哥哥心中受了那么多年的自责，而弟弟却不记得了，为哥哥感到悲哀。
师：弟弟为什么不记得这件事情了？
生：弟弟认为哥哥是对的，哥哥管自己是天经地义的事情，他有权利这样做，他所做的一切都是应该的，弟弟只能服从而不能反抗。
师：大家认为哥哥做的对吗？
生：（齐声）不对。
师：为什么当哥哥亲手破坏了弟弟挚爱的风筝，给弟弟的幼小的心灵带来如此大的创伤，而弟弟却认为弟弟是对的？
生：这时因为当时长幼之间的不平等的封建制度和不合理的伦理道德，让弟弟形成的思想是弟弟不能和哥哥相抗衡。
师：（小结）这位同学说的很好，这就是中国几千年来所遗留下来的封建礼教制度，在此环境生存的人们，即使身受管制，身受压迫，甚至是“精神上的虐杀”，但却麻木不知痛，这种身受虐杀而不知痛的麻木，是最让作者感到悲哀的。这种封建礼教不仅毒害了哥哥这一代人，使他们不知道如何教育弟弟，更毒害了弟弟这一代人，让他们身受虐杀而不知。
师：请同学们通看全文，以四人为小组讨论作者为什么而悲哀？
生：（讨论）
生1：作者为亲手毁坏了弟弟的风筝而悲哀。
生2：作者为弟弟身受虐杀而不知的麻木而悲哀。
生3：作者为自己无法弥补过错而悲哀。
生4：作者为封建礼教残杀了一代又一代年轻人的精神而悲哀。
师：（小结）作者为自己对弟弟的精神虐杀而悲哀，作者为自己无法弥补过错而悲哀，作者为弟弟在幼小时身受自己的虐杀而悲哀，作者更为弟弟身受虐杀而不自知的麻木而悲
哀，作者更为整个封建礼教对人精神的扼杀而悲哀。
师：一篇短短的文章，一件小小的风筝事件，在作者笔下却有着如此丰富深刻的内涵。由自身的反省、愧疚到对整个封建礼教的批判，一针见血、入木三分，能写出这样深邃作品的就是我国伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅。原名周树人，浙江绍兴人。一生创作的作品和译作近1000万字，作品被翻译成50多种文字在各地流传，被誉为世界十大文豪之一。其中我们耳熟能详的有《狂人日记》、《阿Q正传》等，他的思想与民族相联，用文字演奏出了历史的最强音。毛泽东曾高度评价他为我们的“民族魂”。
师：现在正值阳春三月，空中时时的漂浮着风筝，当我们看到这些风筝时，不要忘记这伟大的思想家给我们留下的这只带着悲哀之情的风筝。