摘 要 怎样将幼儿园数学教育与生活世界相联系，使之生活化呢？笔者的做法是：数学知识生活化；数学教育情境化；生活世界数学化；数学环境创设生活化；数学环境童趣化。 关键词 幼儿园 数学教育 生活化 情境化 数学化 童趣化 中图分类号：G612文献标识码：A 陶行知先生说过：“教育不通过生活是没有用的，教育与生活是分不开的。没有生活做中心的教育是死教育”。那么怎样将幼儿园数学教育与生活世界相联系，使之生活化呢？ 在此，笔者介绍自己的几种做法。 1 数学知识生活化 生活化是一个过程，并不是指具体的生活内容。数学知识生活化是指数学知识向生活世界的回归，将数学知识的获得赋予一定的生活意义。教学中，教师要将数学回归到幼儿生活世界中，最终目的是让生活世界中的经验得以提升，成为“数学”。例如，对数字的认识，从形上来说，先要想象它象什么，如“1”象小棍；“2”象鸭子；“3”象耳朵等，将数字与幼儿生活中的事物相联系，学起来直观形象容易接受。从量上来说，“1”可以表示一个苹果；“2”可以表示两个碗；“3”可以表示3棵树等，将数与生活中的实物相联系，能更好的理解数与量之间的关系。又如《找礼物》一课中，目标是学习按两个特征寻找物品，实际就是按坐标找点。坐标对于大班年龄段幼儿来说难以理解，我们注重的是幼儿学会其中的方法，会看横排与竖列的标记，寻找表格中的物品。于是将坐标制作成奖票，让幼儿凭奖票找奖品，幼儿以自己的生活经验为基础探求奖票的含义，最终获得横排与竖列交叉处的奖品，虽然他们不知道什么是坐标，但学会了一种方法，为自己的生活积累了经验，又为以后学习坐标奠定了基础。 2 数学教育情境化 情境化是指将数学教育融入生活情境中，引导幼儿将学习与现实需要结合起来，鼓励幼儿自己去实践。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。例如，《5的分合》一课中，设置了超市的情境，发给幼儿象征5元钱的钱币，自己在超市情境中购物，要求一次购买两样物品，并将购买的物品价钱记录下来。然后大家一起讨论自己是怎样支配这5元钱的，从中发现5的几种分成方式。在这样的生活情境实践中，通过自己的探索，幼儿很快掌握了5的分合，同时又将这种本领运用于生活实践中，帮助幼儿积累了一定的生活经验。又如在学习《序数》一课中，如果只给幼儿几样实物，数第几第几是比较枯燥的。于是设置了电影院的情境，将小椅子排成生活中电影院的样子，发票让幼儿自己找座位。在这样的情境中，幼儿将序数知识运用于实际生活中，同时知道了影票上大数字与小数字所代表的不同含义，在活动中幼儿积极参与，还能主动帮助找不到座位的小朋友，大家共同学习，体验成功的快乐。 3 生活世界数学化 数学存在于每一个活动中，我们的周围随时都有很多数学教育的契机。请看在日常生活活动中的例子：①在进餐和吃点心的时候，我们可以进行匹配教学：一个小朋友一个杯子，一个小碗一个勺子……；在给孩子到牛奶时可进行测量的教学。②幼儿到盥洗室轮流洗手时，可获得快、慢、顺序（先后、以及第几组、第几个等序数）概念。又例如在孩子感兴趣的游戏中我们同样可进行数学教育。①在角色游戏中：“娃娃家”里“爸爸”“妈妈”分配餐具、食物来练习一一对应、一和许多；在小吃店和超市的游戏中买卖东西，可学习物物的交换等；在医院的游戏中，“病人”要排队就医，“医生”要测体温、听心跳，在这些项目中都蕴涵着丰富的数学教育内容。②建筑区里小小“建筑师”们通过在搭建过程中运用各种形状（三角形、正方形……）的“建筑材料”，可感知各种形状的特征。③户外游戏中，在排队时幼儿可以感知前后、左右；拍球、跳绳时幼儿可以练习顺数；跑步时幼儿可感知速度的变化；我们还有意识地提供各种材料让幼儿边玩边创编应用题，如我拍了两下球，又拍了三下球一共是几下球？我手里有五个圈，投了两个圈，我手里还有几个圈？ 4 数学环境童趣化 4.1 操作材料童趣化 在实际工作中，我班的操作材料大多数来自幼儿的生活中，如：幼儿带了卡通玩具、玩具汽车、吸管、药瓶、盘子、棍子、糖、书、笔、衣服、毛线……用来排序，幼儿在寻找材料的过程中会思考哪些东西符合要求，首选自己喜欢的材料，不同水平的幼儿所寻找的材料层次也不一样，是适合幼儿自己的水平层次。操作材料的生活化使幼儿变被动为主动，操作活动中能自主的去探索，为幼儿提供了自我表现的空间机会。教师从繁重的操作材料的设计制作中解脱出来，有更多的时间去研究认识幼儿的需要。 4.2数学活动区布置童趣化 童趣化的数学活动区是为集体活动和将来的数学活动提供前期准备的场所。幼儿自定规则。自由探索，是幼儿活动的天堂。我们把生活中的游戏活动，如：乒乓球、皮球、扑克、围棋、数卡等都引进了活动区。在玩的过程中准许幼儿犯错误，因为犯错误也是一种学习。在这个过程中，幼儿的分析、比较、思考的能力得到了发展。从幼儿关注的各种生活问题中捕捉数学教育的内容。幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：倒牛奶时，自己杯子里的和别人一样多吗？谁的个子高？大家的衣服谁大谁小？5元钱能买什么？我们把这些幼儿关注的问题放在活动区，为幼儿提供相应的材料，如测量用的量杯、尺子等，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦。 “生活化”、“情境化”、“数学化”、“童趣化”是数学教育与生活世界相连系的素质纽带。“生活化”是基础，它能帮助我们理解抽象的数学；“情境化”、“童趣化”是过程，它能激发兴趣，帮助我们去学习，去实践数学知识； “数学化”是目标，它帮助我们认识生活世界，解决生活世界中的若干问题。数学教育生活化，能提高幼儿的学习兴趣及探究能力，强调幼儿学习的主体性。那么，作为一名幼儿园的教师，要想使数学教育素质化，就需要有敏锐的观察力，把握一切教育的契机，通过“生活化”实现数学教育素质化。
摘 要 怎样将幼儿园数学教育与生活世界相联系，使之生活化呢？笔者的做法是：数学知识生活化；数学教育情境化；生活世界数学化；数学环境创设生活化；数学环境童趣化。 关键词 幼儿园 数学教育 生活化 情境化 数学化 童趣化 中图分类号：G612文献标识码：A 陶行知先生说过：“教育不通过生活是没有用的，教育与生活是分不开的。没有生活做中心的教育是死教育”。那么怎样将幼儿园数学教育与生活世界相联系，使之生活化呢？ 在此，笔者介绍自己的几种做法。 1 数学知识生活化 生活化是一个过程，并不是指具体的生活内容。数学知识生活化是指数学知识向生活世界的回归，将数学知识的获得赋予一定的生活意义。教学中，教师要将数学回归到幼儿生活世界中，最终目的是让生活世界中的经验得以提升，成为“数学”。例如，对数字的认识，从形上来说，先要想象它象什么，如“1”象小棍；“2”象鸭子；“3”象耳朵等，将数字与幼儿生活中的事物相联系，学起来直观形象容易接受。从量上来说，“1”可以表示一个苹果；“2”可以表示两个碗；“3”可以表示3棵树等，将数与生活中的实物相联系，能更好的理解数与量之间的关系。又如《找礼物》一课中，目标是学习按两个特征寻找物品，实际就是按坐标找点。坐标对于大班年龄段幼儿来说难以理解，我们注重的是幼儿学会其中的方法，会看横排与竖列的标记，寻找表格中的物品。于是将坐标制作成奖票，让幼儿凭奖票找奖品，幼儿以自己的生活经验为基础探求奖票的含义，最终获得横排与竖列交叉处的奖品，虽然他们不知道什么是坐标，但学会了一种方法，为自己的生活积累了经验，又为以后学习坐标奠定了基础。 2 数学教育情境化 情境化是指将数学教育融入生活情境中，引导幼儿将学习与现实需要结合起来，鼓励幼儿自己去实践。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。例如，《5的分合》一课中，设置了超市的情境，发给幼儿象征5元钱的钱币，自己在超市情境中购物，要求一次购买两样物品，并将购买的物品价钱记录下来。然后大家一起讨论自己是怎样支配这5元钱的，从中发现5的几种分成方式。在这样的生活情境实践中，通过自己的探索，幼儿很快掌握了5的分合，同时又将这种本领运用于生活实践中，帮助幼儿积累了一定的生活经验。又如在学习《序数》一课中，如果只给幼儿几样实物，数第几第几是比较枯燥的。于是设置了电影院的情境，将小椅子排成生活中电影院的样子，发票让幼儿自己找座位。在这样的情境中，幼儿将序数知识运用于实际生活中，同时知道了影票上大数字与小数字所代表的不同含义，在活动中幼儿积极参与，还能主动帮助找不到座位的小朋友，大家共同学习，体验成功的快乐。 3 生活世界数学化 数学存在于每一个活动中，我们的周围随时都有很多数学教育的契机。请看在日常生活活动中的例子：①在进餐和吃点心的时候，我们可以进行匹配教学：一个小朋友一个杯子，一个小碗一个勺子……；在给孩子到牛奶时可进行测量的教学。②幼儿到盥洗室轮流洗手时，可获得快、慢、顺序（先后、以及第几组、第几个等序数）概念。又例如在孩子感兴趣的游戏中我们同样可进行数学教育。①在角色游戏中：“娃娃家”里“爸爸”“妈妈”分配餐具、食物来练习一一对应、一和许多；在小吃店和超市的游戏中买卖东西，可学习物物的交换等；在医院的游戏中，“病人”要排队就医，“医生”要测体温、听心跳，在这些项目中都蕴涵着丰富的数学教育内容。②建筑区里小小“建筑师”们通过在搭建过程中运用各种形状（三角形、正方形……）的“建筑材料”，可感知各种形状的特征。③户外游戏中，在排队时幼儿可以感知前后、左右；拍球、跳绳时幼儿可以练习顺数；跑步时幼儿可感知速度的变化；我们还有意识地提供各种材料让幼儿边玩边创编应用题，如我拍了两下球，又拍了三下球一共是几下球？我手里有五个圈，投了两个圈，我手里还有几个圈？ 4 数学环境童趣化 4.1 操作材料童趣化 在实际工作中，我班的操作材料大多数来自幼儿的生活中，如：幼儿带了卡通玩具、玩具汽车、吸管、药瓶、盘子、棍子、糖、书、笔、衣服、毛线……用来排序，幼儿在寻找材料的过程中会思考哪些东西符合要求，首选自己喜欢的材料，不同水平的幼儿所寻找的材料层次也不一样，是适合幼儿自己的水平层次。操作材料的生活化使幼儿变被动为主动，操作活动中能自主的去探索，为幼儿提供了自我表现的空间机会。教师从繁重的操作材料的设计制作中解脱出来，有更多的时间去研究认识幼儿的需要。 4.2数学活动区布置童趣化 童趣化的数学活动区是为集体活动和将来的数学活动提供前期准备的场所。幼儿自定规则。自由探索，是幼儿活动的天堂。我们把生活中的游戏活动，如：乒乓球、皮球、扑克、围棋、数卡等都引进了活动区。在玩的过程中准许幼儿犯错误，因为犯错误也是一种学习。在这个过程中，幼儿的分析、比较、思考的能力得到了发展。从幼儿关注的各种生活问题中捕捉数学教育的内容。幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：倒牛奶时，自己杯子里的和别人一样多吗？谁的个子高？大家的衣服谁大谁小？5元钱能买什么？我们把这些幼儿关注的问题放在活动区，为幼儿提供相应的材料，如测量用的量杯、尺子等，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦。 “生活化”、“情境化”、“数学化”、“童趣化”是数学教育与生活世界相连系的素质纽带。“生活化”是基础，它能帮助我们理解抽象的数学；“情境化”、“童趣化”是过程，它能激发兴趣，帮助我们去学习，去实践数学知识； “数学化”是目标，它帮助我们认识生活世界，解决生活世界中的若干问题。数学教育生活化，能提高幼儿的学习兴趣及探究能力，强调幼儿学习的主体性。那么，作为一名幼儿园的教师，要想使数学教育素质化，就需要有敏锐的观察力，把握一切教育的契机，通过“生活化”实现数学教育素质化。