三步计算的应用题教学设计
城关小学 袁延平 一、教学目标：
1、使学生学会分步解答含有四个已知条件的三步应用题，在理解数量关系的基础上明确解题思路，掌握解题方法。
2、培养学生运用所学数学知识解决简单的实际问题的能力，体验数学的应用价值。
3、培养学生分析、推理能力，渗透事物间互相联系的思想。
二、教学的重、难点：
1、重点：理解三步应用题的数量关系，掌握分步解答的方法。
2、难点：明确解题思路，学会根据信息思考，解决实际问题。
三、教法和学法
1、教法：根据学生的年龄特点，认知规律展开教学，在教学例题时，从学生的实际出发，应用直观教学方法，引导学生动手、动口能力，发展学生思维能力。
2、学法：学生读题，讨论交流。
三、教学过程：
（一）、出示预学单：
新镇小学三年级有4个班，每班40人；四年级有114人。三年级和四年级一共有多少人？
让学生汇报完成情况。
（二）、出示共学单：
例1、体育老师买了3个排球，每个40元；还买了2个篮球；每个62元，一共用了多少元？
教师引导学生读题、分析、找出问题和已知条件，并分析数量关系，列出算式。
总价=单价×数量
排球一共用了多少元？ 综合算式：
3×40=120（元） 3 ×40+2 ×62
篮球一共用了多少元？ =120+124
2×62=124（元） =244（元）
篮球和排球一共用了多少元？
120＋124=244（元）
答：一共用了244元。
例2、两个修路队共同修一条路，3天修完。第一队修了120米，第二队修了102米，平均每天第一队比第二队多修了多少米？
引导学生利用两种方法解决。
方法一：引导学生分析求出第一队平均每天修多少米？
120÷3＝40（米）
第二队平均每天修多少米？
102÷3＝34 （米）
平均每天第一队比第二队多修了多少米？
40－34＝6（米）
方法二：
第一队比第二队多修了多少米？
120 －102＝18（米）
平均每天第一队比第二队多修了多少米？
18÷3＝6 （米）
让学生比较这两种方法哪种方法比较简单，师生共同归纳得出：这两种方法解题思路不同，计算的步数不同，通过这道题我们发现有的应用题既可以用三步来解，也可以用两步来解决。这就需要同学们认真分析，尽量选择合理又简便的方法。
（三）、出示延学单:
一辆汽车3小时行驶了129千米。照这样的速度，从甲地到乙地还要行驶5小时。甲、乙两地相距多少千米？
这是一道行程问题，先让学生自己独立分析，试着列出算式后，师生共同分析解题方法。
（四）、小结
出示解应用题步骤：读题----列算式-----计算------答。
四、板书：
总价=单价×数量
路程=速度×时间
教学反思：
本节课的教学是让学生理解三步计算应用题的基本结构，掌握三步计算应用题的解题方法和理解思路，提高学生解答应用题的能力，培养学生积极的学习态度和创新思维品质。
本节课的教学内容设计 强化了数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。充分调动学生了学生学习的积极么求知欲，让学生感受数学学习并不难，数学就在身边，数学无处不在，从而产生浓厚的学习兴趣。
其次，在这节课中，我让学生自己读题，让学生小组交流讨论。在这这教学过程中，教师一直是学生学习的组织者、指导者和促进者。教师把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展空间，鼓励并尊重学生的个性发展，教师与学生一起探究，教师扮演着参与者、合作者的角色。
在本节课的教学中，未能留给学生足够的读题时间和讨论时间，对差生的关注不够。
三步计算的应用题教学设计
城关小学 袁延平 一、教学目标：
1、使学生学会分步解答含有四个已知条件的三步应用题，在理解数量关系的基础上明确解题思路，掌握解题方法。
2、培养学生运用所学数学知识解决简单的实际问题的能力，体验数学的应用价值。
3、培养学生分析、推理能力，渗透事物间互相联系的思想。
二、教学的重、难点：
1、重点：理解三步应用题的数量关系，掌握分步解答的方法。
2、难点：明确解题思路，学会根据信息思考，解决实际问题。
三、教法和学法
1、教法：根据学生的年龄特点，认知规律展开教学，在教学例题时，从学生的实际出发，应用直观教学方法，引导学生动手、动口能力，发展学生思维能力。
2、学法：学生读题，讨论交流。
三、教学过程：
（一）、出示预学单：
新镇小学三年级有4个班，每班40人；四年级有114人。三年级和四年级一共有多少人？
让学生汇报完成情况。
（二）、出示共学单：
例1、体育老师买了3个排球，每个40元；还买了2个篮球；每个62元，一共用了多少元？
教师引导学生读题、分析、找出问题和已知条件，并分析数量关系，列出算式。
总价=单价×数量
排球一共用了多少元？ 综合算式：
3×40=120（元） 3 ×40+2 ×62
篮球一共用了多少元？ =120+124
2×62=124（元） =244（元）
篮球和排球一共用了多少元？
120＋124=244（元）
答：一共用了244元。
例2、两个修路队共同修一条路，3天修完。第一队修了120米，第二队修了102米，平均每天第一队比第二队多修了多少米？
引导学生利用两种方法解决。
方法一：引导学生分析求出第一队平均每天修多少米？
120÷3＝40（米）
第二队平均每天修多少米？
102÷3＝34 （米）
平均每天第一队比第二队多修了多少米？
40－34＝6（米）
方法二：
第一队比第二队多修了多少米？
120 －102＝18（米）
平均每天第一队比第二队多修了多少米？
18÷3＝6 （米）
让学生比较这两种方法哪种方法比较简单，师生共同归纳得出：这两种方法解题思路不同，计算的步数不同，通过这道题我们发现有的应用题既可以用三步来解，也可以用两步来解决。这就需要同学们认真分析，尽量选择合理又简便的方法。
（三）、出示延学单:
一辆汽车3小时行驶了129千米。照这样的速度，从甲地到乙地还要行驶5小时。甲、乙两地相距多少千米？
这是一道行程问题，先让学生自己独立分析，试着列出算式后，师生共同分析解题方法。
（四）、小结
出示解应用题步骤：读题----列算式-----计算------答。
四、板书：
总价=单价×数量
路程=速度×时间
教学反思：
本节课的教学是让学生理解三步计算应用题的基本结构，掌握三步计算应用题的解题方法和理解思路，提高学生解答应用题的能力，培养学生积极的学习态度和创新思维品质。
本节课的教学内容设计 强化了数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。充分调动学生了学生学习的积极么求知欲，让学生感受数学学习并不难，数学就在身边，数学无处不在，从而产生浓厚的学习兴趣。
其次，在这节课中，我让学生自己读题，让学生小组交流讨论。在这这教学过程中，教师一直是学生学习的组织者、指导者和促进者。教师把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展空间，鼓励并尊重学生的个性发展，教师与学生一起探究，教师扮演着参与者、合作者的角色。
在本节课的教学中，未能留给学生足够的读题时间和讨论时间，对差生的关注不够。