培养学生的阅读能力，是语文教学的重要目标之一。《语文新课程标准》指出：“学会使用常用的语文工具书”“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，……发展个性。”为促进教师对学生阅读能力的培养，实施《语文新课程标准》的目标要求，各地中考试题中阅读题占分都在三十分以上。因而如何培养与提高学生阅读能力也成了所有语文教育工作者重点探究的课题。笔者在探究过程中，总结了一套科学的阅读方法教给学生，有效地培养与提高了学生的语文阅读水平。 第一，教给学生初读课文的方法，提高学生阅读的基本技能。课前预习，是学生阅读学习的第一步。学生在初读新课的过程中，必然需要浏览课文，必然要遇到生字新词，必然要有所感。因而，笔者教给学生阅读方法第一招就是初读课文的三个基本技能：浏览与精读法，圈划注解法，借助资源学习生字新词法。 1.浏览与精读法。尽管文章无数，内容形式各异，但有一点是相同的，即学生为了弄清课文内容与特色，就一定要经过两个过程，即先浏览全文，然后有意识去精读部分内容。因此笔者教给学生第一步就是浏览读，从课题浏览起，想一想，从课题看，课文该写什么内容？然后带着这一猜想，快速地阅读全文，证实一下自己的猜想对不对，如果是，说明“英雄所见略同”，自己了不起；如果不同，作者“技高一筹”在哪里？自己得好好学习。这样不仅使学生在初读中能从整体上把握课文主要内容，而且能激发学生阅读的兴趣与信心，还有助于提高学生的读写能力。精读是指在学生浏览的基础上对印象深刻或理解不深的地方回头去细读，这样就培养了学生自我解决问题的能力，还加深了对课文的理解。 2.圈划注解法。“不动笔墨不读书。”古人总结的经验告诉我们，如果读书不做笔记，那初读课文的效果就犹如雨点落入大海，无踪无迹。所以阅读中尚需要培养学生动笔墨的能力。因而笔者教给学生初读的第二步就是在浏览与精读的过程中施以圈划注解法。如，在浏览中，发现生字新词可划上横线，发现中心句划上波浪线，遇到难理解的句子打上问号。在精读过程中，对疑难处有了理解可在一旁注解。对课文的体会、评价可在空白处写上。这样既使学生对课文阅读有了个性化的理解，又为学生课堂上的学习交流与探究奠定了基础。 3.借助资源学习生字新词法。学生在初读中遇到了生字新词怎么办呢？笔者教给学生初读课文的第三步就是借助资源学习生字新词，即在学生完成上述两步后，让学生借助词典或书上的注释，以及联系上下文来弄清词义，从而为课堂的进一步学习扫除障碍。 第二，教给学生阅读各类文体的方法，提高学生阅读的有效性。叶圣陶先生告诉我们：“教材无非是个例子。”我曾经跟学生打了个比方，假如中国人每人都写一篇文章，就是十三亿多篇，如果我们一篇篇去读，也许我们一生都读不完。怎样才能读完呢？我们如果按文体去读，不仅能读完，或许还能较快读完。因而笔者教给学生各类文体的特点，且教会学生按照文体的特点去阅读课文。如学习说明文，教给学生，说明文的主要特点有说明种类、说明对象、说明顺序、说明方法等。说明的种类有事理说明文、实物说明文；说明顺序一般为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；而说明方法常用的有作诠释、列数字、用比喻、作比较、分类别等，如学习课文《人民英雄永垂不朽》，笔者先让学生按说明文几个方面的特点自己阅读归纳，而后进行生生交流、师生交流，共同归纳出：从说明类型看，是实物说明文。从说明对象看，为人民英雄纪念碑。从说明顺序看：在文章的整体上，是按作者的活动顺序，即空间顺序来说明的；按文章局部来分，如在介绍十幅大浮雕时又是按时间和先主后次的逻辑顺序来说明的。在说明方法上，主要采用了列数字、作比较等。这些方面把握了，学生也就对纪念碑巍峨、雄伟、庄严的全貌有了完整、具体而清晰的印象了。学习了这一课后就让学生自主学习同单元的《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》作比较，学生学起来就非常轻松、游刃有余了。 第三，教给学生阅读练习方法，提高学生阅读迁移能力。课后阅读练习历来被教师和学生所重视，但效果并不佳。为什么呢？只要略微留心一下就不难发现，我们的多数老师布置阅读练习随心所欲，学生练习呢，更是漫无目的。其实只要我们教者注意将学生课堂学得的知识加以迁移就会使学生阅读形成能力了。如学生学习了课本上朱自清的《春》一课，就要引导学生去阅读课外读本上沈从文的《春》，不仅使学生学法迁移，形成阅读能力，而且使学生在阅读学习中掌握春的特点，还学会了从不同的角度去观察景物，描写景物的方法。再如学习了朱自清的《背影》再读课外读本上舒乙的《父子情》，读了邹韬奋的《我的母亲》，再阅读课外读本上朱德的《回忆我的母亲》，同时在每课的教学案中再辅以同体裁或同作者的文章，从而强化了学生的阅读能力。 《老子》中有言：“授人以鱼不如授之以渔。”以上笔者只是从学生阅读学习所必经的课前预习，课中学习，课后巩固练习三个最基本环节来试谈的。在阅读教学中其实还有许多的阅读方法，需要我们师生共同去发现去总结。相信只要我们引导得法，学生学习有法，学生的阅读水平就一定会得到提高。 （姚玮华 江苏省常州金坛市河头中学 213200）
培养学生的阅读能力，是语文教学的重要目标之一。《语文新课程标准》指出：“学会使用常用的语文工具书”“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，……发展个性。”为促进教师对学生阅读能力的培养，实施《语文新课程标准》的目标要求，各地中考试题中阅读题占分都在三十分以上。因而如何培养与提高学生阅读能力也成了所有语文教育工作者重点探究的课题。笔者在探究过程中，总结了一套科学的阅读方法教给学生，有效地培养与提高了学生的语文阅读水平。 第一，教给学生初读课文的方法，提高学生阅读的基本技能。课前预习，是学生阅读学习的第一步。学生在初读新课的过程中，必然需要浏览课文，必然要遇到生字新词，必然要有所感。因而，笔者教给学生阅读方法第一招就是初读课文的三个基本技能：浏览与精读法，圈划注解法，借助资源学习生字新词法。 1.浏览与精读法。尽管文章无数，内容形式各异，但有一点是相同的，即学生为了弄清课文内容与特色，就一定要经过两个过程，即先浏览全文，然后有意识去精读部分内容。因此笔者教给学生第一步就是浏览读，从课题浏览起，想一想，从课题看，课文该写什么内容？然后带着这一猜想，快速地阅读全文，证实一下自己的猜想对不对，如果是，说明“英雄所见略同”，自己了不起；如果不同，作者“技高一筹”在哪里？自己得好好学习。这样不仅使学生在初读中能从整体上把握课文主要内容，而且能激发学生阅读的兴趣与信心，还有助于提高学生的读写能力。精读是指在学生浏览的基础上对印象深刻或理解不深的地方回头去细读，这样就培养了学生自我解决问题的能力，还加深了对课文的理解。 2.圈划注解法。“不动笔墨不读书。”古人总结的经验告诉我们，如果读书不做笔记，那初读课文的效果就犹如雨点落入大海，无踪无迹。所以阅读中尚需要培养学生动笔墨的能力。因而笔者教给学生初读的第二步就是在浏览与精读的过程中施以圈划注解法。如，在浏览中，发现生字新词可划上横线，发现中心句划上波浪线，遇到难理解的句子打上问号。在精读过程中，对疑难处有了理解可在一旁注解。对课文的体会、评价可在空白处写上。这样既使学生对课文阅读有了个性化的理解，又为学生课堂上的学习交流与探究奠定了基础。 3.借助资源学习生字新词法。学生在初读中遇到了生字新词怎么办呢？笔者教给学生初读课文的第三步就是借助资源学习生字新词，即在学生完成上述两步后，让学生借助词典或书上的注释，以及联系上下文来弄清词义，从而为课堂的进一步学习扫除障碍。 第二，教给学生阅读各类文体的方法，提高学生阅读的有效性。叶圣陶先生告诉我们：“教材无非是个例子。”我曾经跟学生打了个比方，假如中国人每人都写一篇文章，就是十三亿多篇，如果我们一篇篇去读，也许我们一生都读不完。怎样才能读完呢？我们如果按文体去读，不仅能读完，或许还能较快读完。因而笔者教给学生各类文体的特点，且教会学生按照文体的特点去阅读课文。如学习说明文，教给学生，说明文的主要特点有说明种类、说明对象、说明顺序、说明方法等。说明的种类有事理说明文、实物说明文；说明顺序一般为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；而说明方法常用的有作诠释、列数字、用比喻、作比较、分类别等，如学习课文《人民英雄永垂不朽》，笔者先让学生按说明文几个方面的特点自己阅读归纳，而后进行生生交流、师生交流，共同归纳出：从说明类型看，是实物说明文。从说明对象看，为人民英雄纪念碑。从说明顺序看：在文章的整体上，是按作者的活动顺序，即空间顺序来说明的；按文章局部来分，如在介绍十幅大浮雕时又是按时间和先主后次的逻辑顺序来说明的。在说明方法上，主要采用了列数字、作比较等。这些方面把握了，学生也就对纪念碑巍峨、雄伟、庄严的全貌有了完整、具体而清晰的印象了。学习了这一课后就让学生自主学习同单元的《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》作比较，学生学起来就非常轻松、游刃有余了。 第三，教给学生阅读练习方法，提高学生阅读迁移能力。课后阅读练习历来被教师和学生所重视，但效果并不佳。为什么呢？只要略微留心一下就不难发现，我们的多数老师布置阅读练习随心所欲，学生练习呢，更是漫无目的。其实只要我们教者注意将学生课堂学得的知识加以迁移就会使学生阅读形成能力了。如学生学习了课本上朱自清的《春》一课，就要引导学生去阅读课外读本上沈从文的《春》，不仅使学生学法迁移，形成阅读能力，而且使学生在阅读学习中掌握春的特点，还学会了从不同的角度去观察景物，描写景物的方法。再如学习了朱自清的《背影》再读课外读本上舒乙的《父子情》，读了邹韬奋的《我的母亲》，再阅读课外读本上朱德的《回忆我的母亲》，同时在每课的教学案中再辅以同体裁或同作者的文章，从而强化了学生的阅读能力。 《老子》中有言：“授人以鱼不如授之以渔。”以上笔者只是从学生阅读学习所必经的课前预习，课中学习，课后巩固练习三个最基本环节来试谈的。在阅读教学中其实还有许多的阅读方法，需要我们师生共同去发现去总结。相信只要我们引导得法，学生学习有法，学生的阅读水平就一定会得到提高。 （姚玮华 江苏省常州金坛市河头中学 213200）