摘要： 精读课的地位和作用，历来为英语教学工作者所公认，所以选材和教法就成为大家长期讨论的热点。《现代大学英语》是长江大学外国语学院英语专业学生使用的精读教材，它体现了新大纲的精神，兼顾语言和文化。文章指出在教法中教师要体现教材的思想，即把传统的教学法与现代交际法融为一体，避免走极端，促使专业学生的语言技能和应用能力得到显著提高。 关键词： 新教材 新教法 语言与文化 综合英语课的特点在于所用的语言材料是系统、精选的，技能的训练是综合的，目的是培养学生的英语综合能力。如何达到这一目的呢？笔者认为，要上好这门课，首先要选好教材，其次是运用适当的教学法，教师要发挥学生的主观能动性，并不断探索这门课的教学新途径。 一、启用新教材 基本的教学目标确定之后，选用好教材便是实现这一目标的重要保证，因为教材不但是教师组织各教学活动、对学生进行正确引导的基本依据，同时也是学生获得知识、技能、学习方式的源泉。2006年，我们舍弃原用教材，选用了北京外国语大学杨立民教授主编的《现代大学英语》。这套系列教材充分体现了博采众长、为我所用的教学原则。它不仅保留了传统英语教学法中有用和有效部分，而且采纳了交际法中值得采用的部分，尽量做到兼顾培养学生的语言能力和交际能力。新教材的选用有利于培养学生的英语综合能力，同时对任课教师自身的语言能力及教学能力提出了更高要求。 二、采用新教法 各种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物。针对客观实际，我们所采用的新教法具体为以下三点： 1.传统教学法与交际法相结合 《大纲》规定综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能／意念等)，训练基本语言技能(听说读写)，培养学生初步运用英语进行交际的能力等。［1］（P7）这表明英语专业基础阶段的综合英语课必须要使学生打好坚实的基础，也就是能够正确而灵活地掌握本阶段所学的语言本身，能在某些场合恰当地并随机应变地使用语言。为达此目的就需在教学中采用传统教学法与交际法相结合的新法，扬各种教学法之长，避其之短。传统的教学法不论是翻译法、直接法，还是听说法、视听法，都有利于培养学生的语言能力。如教材中的Basic Structures，Language Structure Practice，Grammar in Context等属语言结构练习，适合用这些传统教学法，笔者在教学中使用这些传统法，精讲多练，使句型操练情景化，语法教学归纳化，杜绝纯分析式教学，注入式教学，对培养学生语言的准确性帮助较大。 培养学生的语言能力只是外语教学的一个方面，只是基础，培养学生的交际能力才是最终目的。上世纪60年代兴起、70年代形成高潮的社会语言学强调研究言语，强调培养交际能力，与其相应的交际教学法使语言环境真实化。学生在言语中学习语言，既掌握语言规律，又掌握言语规律；既分析语言现象，又依赖特定的言语环境使用语言，完成交际任务。交际法还强调从语言的功能或内容下手来培养学生运用外语的能力。［2］（P89）《现代大学英语》在语言功能、意念教学的设计方面下了较大功夫，对话正是体现语言功能意念的最主要部分，同时也安排了以培养流利性为目标的社会交际活动，如：role-play，interaction activities等，这些适合用交际法讲授。从备课开始我们就不仅仅是备“讲什么”、“如何讲”，更重要的是备“练什么”、“如何练”，如何使课堂教学交际化。形式可采取小组活动、对话活动、有准备的演讲等。这样做不但可以提高学生的语言能力，而且可以提高他们的交际能力。读写方面也可采用传统教法和交际法相结合的教法。教材中的Reading Comprehension，notes，guided writing等就是侧重读写技能训练的内容。二年级阶段的阅读文章逐渐增长，内容逐渐加深，我们常常要求学生在规定的时间快速阅读文章一遍，随即进行讨论，给文章分段，寻找每段的主题句，用自己的话概括出全文的中心思想。这一过程既体现了传统教学法，又应用了交际法。 2.句法教学与篇章教学相结合 传统的英语教学只注重句法教学，忽视了篇章教学；而在篇章教学呼声较高的今天，又有些人只重篇章不重句法，这两种态度都是不妥的。笔者认为，对我国大学生来说，句法和篇章不可偏废。句法教学与篇章教学是相辅相成的。句法教学是篇章教学的基础。首先应让学生顺利通过较扎实的句法教学第一阶段，接着进入篇章教学第二阶段，最后达到流畅进行交际的阶段。《现代大学英语》的lA、1B和第二册每课的Basic Structures部分，从最基本的句子结构开始，陆续介绍了各种各样的句子结构及其所涉及的一些基本语法。笔者根据教材内容，举一反三，精讲多练，使学生了解并掌握了各种句子结构及其功能。如从形式上讲英语有五种基本句型：S-V-O、S-V-O-C、S-V-O1-O2、S-V和S-V-P［3］（P54），从功能上讲则有否定句型、比较句型、省略句型等几种。学生如果不能熟练地掌握这些基本句子结构及其基本语法知识，就难以提高英语交际能力。因为交际法的理论将语法能力视为交际法的一部分。 句法教学的目的是为了顺利进入篇章教学。哈里斯(Z．Horris)曾指出：“语言不是存在于零散的词和句中，而是存在于连接着的语篇中。”［4］（P109）篇章教学旨在从语篇上让学生最大量地获取文章所传达的信息，并逐步培养其运用目的语交际的能力。我们在教授《现代大学英语》的第三、四册时主要采用篇章教学。 3.语言知识与文化知识传授相结合 由于语言与文化之间的特殊关系已被人们所认识，对外语教学过程中文化导入的重要性认识已成为一个不容争议的论题，现在的问题是教什么，怎么教。笔者主要从两个方面对学生进行文化知识的传授：一是词语，二是篇章。词语方面包括单个的词和词组、习语、成语。如因社会文化背景不同而产生的无法对译的词语；使用场合不同的词语；褒贬语意不同的词语；含有民族特殊文化传统信息的词语等。篇章方面包括篇章结构、叙述方式、话题选择等。方法上首先采取对比法，如称呼、招呼、问候、答谢、道谢、敬语、谦辞和告别等在中、英文的表示方法上是有明显差异的，又如由动物词语或颜色词语构成的习语或成语在中、英语中也各有其褒贬之意。第二是采取直接说明法。主要是结合文化背景介绍英美文化。如英国人喜欢谈“天”，但真正的目的不在谈“天”；中国人常爱问“吃”，目的也不在于真正问“吃”。这都是不同文化背景社会的习俗。要想学好英语，必须要学习英语文化。英语教师作为教学的中间体，既是学习者，又是知识的传播者。因此一方面要理解领会学习英语文化，另一方面要传播文化，这样才能培养好学生的交际能力。［5］（P35-38） 总之，综合英语课程的开设，多种教学法的使用解决了以前教听力的不管说，教阅读的不管写，人为地将听说读写几种有联系的语言技能不恰当地分离开来的状况。该课程集听说读写技能训练于一身，有利于学生综合能力的培养。 参考文献： ［1］教学大纲修订组.高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，1997. ［2］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1983. ［3］王德春.现代语言学研究［M］.厦门：福建人民出版社，1983. ［4］［英］S・皮特・科德著.上海外国语学院外国语言文学研究所译.应用语言学导论［M］.上海：上海外语教育出版社，1983. ［5］束定芳.语言文化关系以及外语基础阶段教学中文化导入问题［J］.外语界，1996.
摘要： 精读课的地位和作用，历来为英语教学工作者所公认，所以选材和教法就成为大家长期讨论的热点。《现代大学英语》是长江大学外国语学院英语专业学生使用的精读教材，它体现了新大纲的精神，兼顾语言和文化。文章指出在教法中教师要体现教材的思想，即把传统的教学法与现代交际法融为一体，避免走极端，促使专业学生的语言技能和应用能力得到显著提高。 关键词： 新教材 新教法 语言与文化 综合英语课的特点在于所用的语言材料是系统、精选的，技能的训练是综合的，目的是培养学生的英语综合能力。如何达到这一目的呢？笔者认为，要上好这门课，首先要选好教材，其次是运用适当的教学法，教师要发挥学生的主观能动性，并不断探索这门课的教学新途径。 一、启用新教材 基本的教学目标确定之后，选用好教材便是实现这一目标的重要保证，因为教材不但是教师组织各教学活动、对学生进行正确引导的基本依据，同时也是学生获得知识、技能、学习方式的源泉。2006年，我们舍弃原用教材，选用了北京外国语大学杨立民教授主编的《现代大学英语》。这套系列教材充分体现了博采众长、为我所用的教学原则。它不仅保留了传统英语教学法中有用和有效部分，而且采纳了交际法中值得采用的部分，尽量做到兼顾培养学生的语言能力和交际能力。新教材的选用有利于培养学生的英语综合能力，同时对任课教师自身的语言能力及教学能力提出了更高要求。 二、采用新教法 各种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物。针对客观实际，我们所采用的新教法具体为以下三点： 1.传统教学法与交际法相结合 《大纲》规定综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能／意念等)，训练基本语言技能(听说读写)，培养学生初步运用英语进行交际的能力等。［1］（P7）这表明英语专业基础阶段的综合英语课必须要使学生打好坚实的基础，也就是能够正确而灵活地掌握本阶段所学的语言本身，能在某些场合恰当地并随机应变地使用语言。为达此目的就需在教学中采用传统教学法与交际法相结合的新法，扬各种教学法之长，避其之短。传统的教学法不论是翻译法、直接法，还是听说法、视听法，都有利于培养学生的语言能力。如教材中的Basic Structures，Language Structure Practice，Grammar in Context等属语言结构练习，适合用这些传统教学法，笔者在教学中使用这些传统法，精讲多练，使句型操练情景化，语法教学归纳化，杜绝纯分析式教学，注入式教学，对培养学生语言的准确性帮助较大。 培养学生的语言能力只是外语教学的一个方面，只是基础，培养学生的交际能力才是最终目的。上世纪60年代兴起、70年代形成高潮的社会语言学强调研究言语，强调培养交际能力，与其相应的交际教学法使语言环境真实化。学生在言语中学习语言，既掌握语言规律，又掌握言语规律；既分析语言现象，又依赖特定的言语环境使用语言，完成交际任务。交际法还强调从语言的功能或内容下手来培养学生运用外语的能力。［2］（P89）《现代大学英语》在语言功能、意念教学的设计方面下了较大功夫，对话正是体现语言功能意念的最主要部分，同时也安排了以培养流利性为目标的社会交际活动，如：role-play，interaction activities等，这些适合用交际法讲授。从备课开始我们就不仅仅是备“讲什么”、“如何讲”，更重要的是备“练什么”、“如何练”，如何使课堂教学交际化。形式可采取小组活动、对话活动、有准备的演讲等。这样做不但可以提高学生的语言能力，而且可以提高他们的交际能力。读写方面也可采用传统教法和交际法相结合的教法。教材中的Reading Comprehension，notes，guided writing等就是侧重读写技能训练的内容。二年级阶段的阅读文章逐渐增长，内容逐渐加深，我们常常要求学生在规定的时间快速阅读文章一遍，随即进行讨论，给文章分段，寻找每段的主题句，用自己的话概括出全文的中心思想。这一过程既体现了传统教学法，又应用了交际法。 2.句法教学与篇章教学相结合 传统的英语教学只注重句法教学，忽视了篇章教学；而在篇章教学呼声较高的今天，又有些人只重篇章不重句法，这两种态度都是不妥的。笔者认为，对我国大学生来说，句法和篇章不可偏废。句法教学与篇章教学是相辅相成的。句法教学是篇章教学的基础。首先应让学生顺利通过较扎实的句法教学第一阶段，接着进入篇章教学第二阶段，最后达到流畅进行交际的阶段。《现代大学英语》的lA、1B和第二册每课的Basic Structures部分，从最基本的句子结构开始，陆续介绍了各种各样的句子结构及其所涉及的一些基本语法。笔者根据教材内容，举一反三，精讲多练，使学生了解并掌握了各种句子结构及其功能。如从形式上讲英语有五种基本句型：S-V-O、S-V-O-C、S-V-O1-O2、S-V和S-V-P［3］（P54），从功能上讲则有否定句型、比较句型、省略句型等几种。学生如果不能熟练地掌握这些基本句子结构及其基本语法知识，就难以提高英语交际能力。因为交际法的理论将语法能力视为交际法的一部分。 句法教学的目的是为了顺利进入篇章教学。哈里斯(Z．Horris)曾指出：“语言不是存在于零散的词和句中，而是存在于连接着的语篇中。”［4］（P109）篇章教学旨在从语篇上让学生最大量地获取文章所传达的信息，并逐步培养其运用目的语交际的能力。我们在教授《现代大学英语》的第三、四册时主要采用篇章教学。 3.语言知识与文化知识传授相结合 由于语言与文化之间的特殊关系已被人们所认识，对外语教学过程中文化导入的重要性认识已成为一个不容争议的论题，现在的问题是教什么，怎么教。笔者主要从两个方面对学生进行文化知识的传授：一是词语，二是篇章。词语方面包括单个的词和词组、习语、成语。如因社会文化背景不同而产生的无法对译的词语；使用场合不同的词语；褒贬语意不同的词语；含有民族特殊文化传统信息的词语等。篇章方面包括篇章结构、叙述方式、话题选择等。方法上首先采取对比法，如称呼、招呼、问候、答谢、道谢、敬语、谦辞和告别等在中、英文的表示方法上是有明显差异的，又如由动物词语或颜色词语构成的习语或成语在中、英语中也各有其褒贬之意。第二是采取直接说明法。主要是结合文化背景介绍英美文化。如英国人喜欢谈“天”，但真正的目的不在谈“天”；中国人常爱问“吃”，目的也不在于真正问“吃”。这都是不同文化背景社会的习俗。要想学好英语，必须要学习英语文化。英语教师作为教学的中间体，既是学习者，又是知识的传播者。因此一方面要理解领会学习英语文化，另一方面要传播文化，这样才能培养好学生的交际能力。［5］（P35-38） 总之，综合英语课程的开设，多种教学法的使用解决了以前教听力的不管说，教阅读的不管写，人为地将听说读写几种有联系的语言技能不恰当地分离开来的状况。该课程集听说读写技能训练于一身，有利于学生综合能力的培养。 参考文献： ［1］教学大纲修订组.高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，1997. ［2］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1983. ［3］王德春.现代语言学研究［M］.厦门：福建人民出版社，1983. ［4］［英］S・皮特・科德著.上海外国语学院外国语言文学研究所译.应用语言学导论［M］.上海：上海外语教育出版社，1983. ［5］束定芳.语言文化关系以及外语基础阶段教学中文化导入问题［J］.外语界，1996.