健忘的教授》课后反思
课文《健忘的教授》选自《海外文摘》杨晖的《健忘的教授》。阅读原文，看着发生在教授身上的一个个健忘的故事，感觉教授是那么风趣、朴实、博学、专注。教授鲜明的性格特征和高尚的个性品质深深地感染着我们，让我们在诙谐的阅读声中投去钦慕、赞赏的眼光，这正是教授的人格魅力所在，更深层地透射出教授治学严谨、学术专注、待人真诚、诲人不倦的导师风范。
大凡读通这篇课文的学生，都会很快捕捉到，教授的‚健忘‛很有深意：教授真的健忘吗？为什么课题说他是健忘的教授？‚健忘‛和‚教授‛这两个词怎么能同时用在一个人身上？一系列的疑问将在学生的潜意识里自然迸发，这是学生初读课文后对文本的‚直觉‛。
我决定充分利用这一问题资源，依循‚先学后教‛的理念，先放手让学生充分自学，再在课堂上以‚教授真的是‘健忘’的教授吗？‛为题，让学生畅所欲言，充分表达自己的个性化感悟，并在课堂作业对伊里奇教授作出自认为合理的评价。
从课堂表现来看，孩子们似乎明白了作者真正的写作目的是为了突出教授在学术上的专注，可课后细细反思，才发现那只是部分学生真正的感悟到了文章的主旨是在赞扬教授严谨、专注的治学态度。为什么学生对这类多角度刻画人物的文章的中心把握不定？这正暴露出教师对文本的挖掘还不够，学生并没有真正的感受到教授的博学多才，治学严谨。在这个过程中，我忽视了学生的个体差异性。虽然大
多数同学知道了，但仍存在部分同学的‚不知道‛。要考虑到平时教学所存在的盲区和盲点，要照顾到全体学生，至少是绝大部分同学。同时我也意识到，要多站在学生的立场上考虑。学生对知识的掌握能力存在着较大的差异。同样的东西要反复地讲，周而复始地讲，不断地巩固。
针对学生的学情，我引导学生再次细读写‚教授评价中国‛的细节描写。通过细读这些描写，使学生明白教授对学术研究专注到了一种怎样的境地，正因为如此专注，所以才成为了文学理论方面的权威，也正是这种专注，才会引出学术以外的‚健忘‛的趣闻轶事。这一过程也让学生明白了细读文本要特别关注的细节描写，文章的意图往往就是通过这些细节来展现。
把握了文章的中心，第二次再让学生对伊里奇教授作出评价，学生的评价基本都能达到既全面又公正的要求了。
健忘的教授》课后反思
课文《健忘的教授》选自《海外文摘》杨晖的《健忘的教授》。阅读原文，看着发生在教授身上的一个个健忘的故事，感觉教授是那么风趣、朴实、博学、专注。教授鲜明的性格特征和高尚的个性品质深深地感染着我们，让我们在诙谐的阅读声中投去钦慕、赞赏的眼光，这正是教授的人格魅力所在，更深层地透射出教授治学严谨、学术专注、待人真诚、诲人不倦的导师风范。
大凡读通这篇课文的学生，都会很快捕捉到，教授的‚健忘‛很有深意：教授真的健忘吗？为什么课题说他是健忘的教授？‚健忘‛和‚教授‛这两个词怎么能同时用在一个人身上？一系列的疑问将在学生的潜意识里自然迸发，这是学生初读课文后对文本的‚直觉‛。
我决定充分利用这一问题资源，依循‚先学后教‛的理念，先放手让学生充分自学，再在课堂上以‚教授真的是‘健忘’的教授吗？‛为题，让学生畅所欲言，充分表达自己的个性化感悟，并在课堂作业对伊里奇教授作出自认为合理的评价。
从课堂表现来看，孩子们似乎明白了作者真正的写作目的是为了突出教授在学术上的专注，可课后细细反思，才发现那只是部分学生真正的感悟到了文章的主旨是在赞扬教授严谨、专注的治学态度。为什么学生对这类多角度刻画人物的文章的中心把握不定？这正暴露出教师对文本的挖掘还不够，学生并没有真正的感受到教授的博学多才，治学严谨。在这个过程中，我忽视了学生的个体差异性。虽然大
多数同学知道了，但仍存在部分同学的‚不知道‛。要考虑到平时教学所存在的盲区和盲点，要照顾到全体学生，至少是绝大部分同学。同时我也意识到，要多站在学生的立场上考虑。学生对知识的掌握能力存在着较大的差异。同样的东西要反复地讲，周而复始地讲，不断地巩固。
针对学生的学情，我引导学生再次细读写‚教授评价中国‛的细节描写。通过细读这些描写，使学生明白教授对学术研究专注到了一种怎样的境地，正因为如此专注，所以才成为了文学理论方面的权威，也正是这种专注，才会引出学术以外的‚健忘‛的趣闻轶事。这一过程也让学生明白了细读文本要特别关注的细节描写，文章的意图往往就是通过这些细节来展现。
把握了文章的中心，第二次再让学生对伊里奇教授作出评价，学生的评价基本都能达到既全面又公正的要求了。