理 论 课 教 案
Ⅰ、组织教学（2分钟）：
了解学生考勤情况；
Ⅱ、检查复习(4分钟):
提问：
1.体育课程学习的特点。
2.体育课程学习的过程。
Ⅲ、课题引入（2分钟）：
体育课程学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生的全面发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，帮助学生学会与课程目标和自己的过去进行比较，并在比较中客观地了解和评价自己，从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件。
Ⅳ、讲授新课（75分钟）：
第八章 体育课程学习评价
第一节 体育课程学习评价的理念与目的
一、体育课程学习评价的理念
体育课程学习评价的新理念主要表现在以下几个方面：
（一）强调评价内容的全面性和可选择性
体育课程倡导的学习评价注重对学生体育课程的学习进行全面的评价，做到
救其失
评价他们在体育活动中的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的过程；既评价学生在
体育课程学习中的能力因素，又评价其情感因素等。通过全面地评价学生，不仅能提高学生
的体能和运动技能水平，而且还能完善和健全学生的人格品质。
（二）在评价方法的选择上要关注学生的个体差异
体育课程强调体育教师在对学生进行体育学习评价时，关注学生之间的个体差异，尤其
要关注在体能和运动技能方面较为低下的学生，注意保护他们体育学习的积极性。
（三）实现评价主体的多元性
在进行体育课程学习评价时既强调教师对学生进行的外部评价，也强调学生对自己学习
情况的评价、学生互相之间的评价，还可以让家长参与到评价中来等等，从而实现学习评价
主体的多元化。
（四) 关注学生的进步与发展
在对学生的体育学习成绩时，不仅要评价学生学习的最终结果，而且要关注学生在学习过程
中的行为表现，尤其要关注学生在学习中的进步和发展，培养学生的自尊和自信，淡化体育
分数和名次的竞争，强化科学育人、全面育人的意识和创造学生自主学习的机会和条件。
二、体育学习评价的目的
（一）了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度
体育学习评价的主要目的是促进每一个学生的进步与发展，在实际学习的过程中，每
一位学生的体能、技能、知识的起点都不一样，不能简单地使用统一的、绝对性评价，要求
所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。
（二）判断学生在体育学习中存在的不足
体育学习评价主要目的之一是对于学生学习过程中在体能、运动技能、态度、情意表现、人
际交往、健康行为等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，以努力改进体育教师
的教和学生的学。
《课程标准》明确指出，对学生体育学习的综合评价，强调在评价体能和运动技能的同
时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，以真正体现
展
（三)为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会体育学习评价的目的之一
是让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强体育学
习的自信心，也可以让学生在发现不足、体验失败的过程中，激发学生的学习潜力，这有助
于学生进一步的学习与发展。
（四)培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果
通过学生的自我评价和学生之间的相互评价，学生对自己与同伴的体能、运动技能、态度、
行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处
与不足，以便扬长补短。
第二节 体育学习评价的内容
一、体能的评价
发展体能是体育课程的重要目标，依据
童的健康现状，《课程标准》将体能作为中学生学习成绩的评定内容之一。
体能评价应根据不同水平的学生体能发展目标与内容框架，考虑到学生在体能、兴
趣、爱好、特长等方面的差异，学生可以自主选择体能测定的项目进行评定。
二、知识与技能的评价
体育与健康知识与技能学习成绩的评定内容主要包括：对体育与健康的认识，体育与健康知
识和方法的掌握与运用，以及专项运动技能的掌握与运用情况。
三、学习态度的评价
体育课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育
与健康态度，形成运动爱好和专长，培养学生锻炼身体的习惯，为实现终身体育奠定基础。
对于学生学习态度的评价主要包括学生在体育课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识
和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现等。
四、情意表现与合作精神的评价
提高学生的情意表现与合作精神是体育课程的重要目标之一。在体育与健康课中，学生的情
意表现主要表现为：能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动；能否敢于和善
于克服各种主、客观困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行体育与健康活动；
能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪等。学生的合作精神则主要表现为：能
否理解和尊重他人，并在体育课程的学习过程中表现出良好的人际交往能力与合作精神，努
力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；能否遵守规则、尊重裁判；
能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权利和义务，表现出负责任的社会行为
等。
五、健康行为的评价
1．体能的评价：首先，在学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时体能发展变化
的情况；考核时教师先对学生的每一项体能进行测试，并在
体的成绩。
2．知识与技能的评价：首先，在学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时运动知
识与技能的进步情况；考核时教师先对学生的相关运动技能进行测试和技评，井在“评价等
级”相应的方格中记录测试和技评成绩。然后，学生自己根据测试成绩、技评成绩、进步幅
度和表现进行等级评价；同伴根据该生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现对该生进行
等级评价；教师根据该生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评
的等级对其进行等级评价。
3．教师根据学生自评、学生互评和教师评价所给出的优、良、中、及格、不及格的等级数
量比例，最终给出总评成绩，如忧、良、中，则总评成绩为良。
第八章 体育课程学习评价
第三节 中学体育学习评价的实施
一、体育课程学习评价标准的实施
（一）采用多元化的评价标准
学生的体育学习成绩评定标准可以分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异性标准
（二）提倡体育教师根据教学实际制订相应的评价标准
在新的体育与健康课程的内容标准中，只是明确规定了每一水平学生通过体育课程学习
应达到的内容标准，并没有规定具体的学习内容。这实际上意味着，各地、各校都可以根据
内容标准，结合本地本校的实际情况，具体选择、创编体育与健康的教学内容，因为学习内
容各不相同，当然也就无法制定全国统一的评价标准。
二、体育学习评价方法的实施
为了评价学生达成多领域学习目标的情况。应该将定量与定性评价相结合的，以衡量学生整
体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。
在学生体育学习评价中，定量评价主要是通过学生的体育达标测验学生的体能、运动技
能等，评定学生运动能力的达标程度。定性评价则是对学生的体育学习中态度、情感、行为
表现等情况给予等级制评定。
（一）定性评价与定量评价相结合
定量评价与定性评价相结合主要表现为两个方面：一是在对某些可量化的因素进行量
化以后再对那些不能量化的因素进行定性评价；二是对某些因素进行量化后得到的结果进行
定性分析，这样就使定量评价和定性评价有机地结合在一起。
(二)终结性评价与过程性评价相结合
终结性评价是在体育教学活动结束时进行的一次性评价，如期末的考核、考试等，目的
是考查学生是否达到了相应的学习目标。
体育学习评价的方法必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价方
法结合运用。
(三)绝对性评价与个体内差异性评价相结合
在评定学生体育学习成绩时，运用社会参照标准(即绝对标准) ±1的评定方法进行评
价，即最终得分 = 社会参照标准± 1；对学生体育学习成绩的评定也充分考虑学生态度和
行为的进步与发展，并提出了应依据每个学生的实际进步情况进行考评的思想，而不是以统
一的标准要求所有的学生。
采用个体内差异性标准评价有助于学生看到通过自己努力所取得的进步，建立学习的自
信心和自尊心。
在进行体育学习评价时要注意两个方面的问题：一是采用的个体内差异性评价要简便、
易操作；二是在评价学生的体能与运动技能时，个体内差异性评价要与绝对性评价结合起来
进行。
三、体育学习评价形式的实施
（一）学生自评和互评
在学生对自己或同伴的体育学习情况进行评价的过程中，体育教师应充分发挥学生的主观能
动性，注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，以有效增强学生的创新能
力，使其从中学会学习和思考，以提高学生正确认识和评价自己与他人的能力，这有利于学
生主体意识的增强。
（二）教师评价
体育教师评价主要是由体育教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度
等，参照学生自我评价和相互评价的情况，对学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表
现与合作精神、健康行为等五个方面的学习成绩进行综合评价，以保证体育学习评价结果的
公正性。
（三）家长评价
体育学习评价还应充分发挥家长的作用，可以由家长定期或不定期对学生的运动知识
与技能的实践情况、课余的体育锻炼习惯、健康行为等方面进行评价。
Ⅴ、巩固新课（5分钟）：
1.明确中学体育课程学习评价的新理念和学习评价的目的。
2正确选择中学体育学习的内容、方法、标准、方式。
Ⅵ、布置作业（2分钟）：
1、如何理解体育课程学习评价。
2、体育学习评价的目的。
理 论 课 教 案
Ⅰ、组织教学（2分钟）：
了解学生考勤情况；
Ⅱ、检查复习(4分钟):
提问：
1.体育课程学习的特点。
2.体育课程学习的过程。
Ⅲ、课题引入（2分钟）：
体育课程学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生的全面发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，帮助学生学会与课程目标和自己的过去进行比较，并在比较中客观地了解和评价自己，从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件。
Ⅳ、讲授新课（75分钟）：
第八章 体育课程学习评价
第一节 体育课程学习评价的理念与目的
一、体育课程学习评价的理念
体育课程学习评价的新理念主要表现在以下几个方面：
（一）强调评价内容的全面性和可选择性
体育课程倡导的学习评价注重对学生体育课程的学习进行全面的评价，做到
救其失
评价他们在体育活动中的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的过程；既评价学生在
体育课程学习中的能力因素，又评价其情感因素等。通过全面地评价学生，不仅能提高学生
的体能和运动技能水平，而且还能完善和健全学生的人格品质。
（二）在评价方法的选择上要关注学生的个体差异
体育课程强调体育教师在对学生进行体育学习评价时，关注学生之间的个体差异，尤其
要关注在体能和运动技能方面较为低下的学生，注意保护他们体育学习的积极性。
（三）实现评价主体的多元性
在进行体育课程学习评价时既强调教师对学生进行的外部评价，也强调学生对自己学习
情况的评价、学生互相之间的评价，还可以让家长参与到评价中来等等，从而实现学习评价
主体的多元化。
（四) 关注学生的进步与发展
在对学生的体育学习成绩时，不仅要评价学生学习的最终结果，而且要关注学生在学习过程
中的行为表现，尤其要关注学生在学习中的进步和发展，培养学生的自尊和自信，淡化体育
分数和名次的竞争，强化科学育人、全面育人的意识和创造学生自主学习的机会和条件。
二、体育学习评价的目的
（一）了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度
体育学习评价的主要目的是促进每一个学生的进步与发展，在实际学习的过程中，每
一位学生的体能、技能、知识的起点都不一样，不能简单地使用统一的、绝对性评价，要求
所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。
（二）判断学生在体育学习中存在的不足
体育学习评价主要目的之一是对于学生学习过程中在体能、运动技能、态度、情意表现、人
际交往、健康行为等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，以努力改进体育教师
的教和学生的学。
《课程标准》明确指出，对学生体育学习的综合评价，强调在评价体能和运动技能的同
时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，以真正体现
展
（三)为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会体育学习评价的目的之一
是让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强体育学
习的自信心，也可以让学生在发现不足、体验失败的过程中，激发学生的学习潜力，这有助
于学生进一步的学习与发展。
（四)培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果
通过学生的自我评价和学生之间的相互评价，学生对自己与同伴的体能、运动技能、态度、
行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处
与不足，以便扬长补短。
第二节 体育学习评价的内容
一、体能的评价
发展体能是体育课程的重要目标，依据
童的健康现状，《课程标准》将体能作为中学生学习成绩的评定内容之一。
体能评价应根据不同水平的学生体能发展目标与内容框架，考虑到学生在体能、兴
趣、爱好、特长等方面的差异，学生可以自主选择体能测定的项目进行评定。
二、知识与技能的评价
体育与健康知识与技能学习成绩的评定内容主要包括：对体育与健康的认识，体育与健康知
识和方法的掌握与运用，以及专项运动技能的掌握与运用情况。
三、学习态度的评价
体育课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育
与健康态度，形成运动爱好和专长，培养学生锻炼身体的习惯，为实现终身体育奠定基础。
对于学生学习态度的评价主要包括学生在体育课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识
和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现等。
四、情意表现与合作精神的评价
提高学生的情意表现与合作精神是体育课程的重要目标之一。在体育与健康课中，学生的情
意表现主要表现为：能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动；能否敢于和善
于克服各种主、客观困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行体育与健康活动；
能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪等。学生的合作精神则主要表现为：能
否理解和尊重他人，并在体育课程的学习过程中表现出良好的人际交往能力与合作精神，努
力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；能否遵守规则、尊重裁判；
能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权利和义务，表现出负责任的社会行为
等。
五、健康行为的评价
1．体能的评价：首先，在学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时体能发展变化
的情况；考核时教师先对学生的每一项体能进行测试，并在
体的成绩。
2．知识与技能的评价：首先，在学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时运动知
识与技能的进步情况；考核时教师先对学生的相关运动技能进行测试和技评，井在“评价等
级”相应的方格中记录测试和技评成绩。然后，学生自己根据测试成绩、技评成绩、进步幅
度和表现进行等级评价；同伴根据该生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现对该生进行
等级评价；教师根据该生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评
的等级对其进行等级评价。
3．教师根据学生自评、学生互评和教师评价所给出的优、良、中、及格、不及格的等级数
量比例，最终给出总评成绩，如忧、良、中，则总评成绩为良。
第八章 体育课程学习评价
第三节 中学体育学习评价的实施
一、体育课程学习评价标准的实施
（一）采用多元化的评价标准
学生的体育学习成绩评定标准可以分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异性标准
（二）提倡体育教师根据教学实际制订相应的评价标准
在新的体育与健康课程的内容标准中，只是明确规定了每一水平学生通过体育课程学习
应达到的内容标准，并没有规定具体的学习内容。这实际上意味着，各地、各校都可以根据
内容标准，结合本地本校的实际情况，具体选择、创编体育与健康的教学内容，因为学习内
容各不相同，当然也就无法制定全国统一的评价标准。
二、体育学习评价方法的实施
为了评价学生达成多领域学习目标的情况。应该将定量与定性评价相结合的，以衡量学生整
体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。
在学生体育学习评价中，定量评价主要是通过学生的体育达标测验学生的体能、运动技
能等，评定学生运动能力的达标程度。定性评价则是对学生的体育学习中态度、情感、行为
表现等情况给予等级制评定。
（一）定性评价与定量评价相结合
定量评价与定性评价相结合主要表现为两个方面：一是在对某些可量化的因素进行量
化以后再对那些不能量化的因素进行定性评价；二是对某些因素进行量化后得到的结果进行
定性分析，这样就使定量评价和定性评价有机地结合在一起。
(二)终结性评价与过程性评价相结合
终结性评价是在体育教学活动结束时进行的一次性评价，如期末的考核、考试等，目的
是考查学生是否达到了相应的学习目标。
体育学习评价的方法必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价方
法结合运用。
(三)绝对性评价与个体内差异性评价相结合
在评定学生体育学习成绩时，运用社会参照标准(即绝对标准) ±1的评定方法进行评
价，即最终得分 = 社会参照标准± 1；对学生体育学习成绩的评定也充分考虑学生态度和
行为的进步与发展，并提出了应依据每个学生的实际进步情况进行考评的思想，而不是以统
一的标准要求所有的学生。
采用个体内差异性标准评价有助于学生看到通过自己努力所取得的进步，建立学习的自
信心和自尊心。
在进行体育学习评价时要注意两个方面的问题：一是采用的个体内差异性评价要简便、
易操作；二是在评价学生的体能与运动技能时，个体内差异性评价要与绝对性评价结合起来
进行。
三、体育学习评价形式的实施
（一）学生自评和互评
在学生对自己或同伴的体育学习情况进行评价的过程中，体育教师应充分发挥学生的主观能
动性，注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，以有效增强学生的创新能
力，使其从中学会学习和思考，以提高学生正确认识和评价自己与他人的能力，这有利于学
生主体意识的增强。
（二）教师评价
体育教师评价主要是由体育教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度
等，参照学生自我评价和相互评价的情况，对学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表
现与合作精神、健康行为等五个方面的学习成绩进行综合评价，以保证体育学习评价结果的
公正性。
（三）家长评价
体育学习评价还应充分发挥家长的作用，可以由家长定期或不定期对学生的运动知识
与技能的实践情况、课余的体育锻炼习惯、健康行为等方面进行评价。
Ⅴ、巩固新课（5分钟）：
1.明确中学体育课程学习评价的新理念和学习评价的目的。
2正确选择中学体育学习的内容、方法、标准、方式。
Ⅵ、布置作业（2分钟）：
1、如何理解体育课程学习评价。
2、体育学习评价的目的。