★ 教 育 随 笔 日记—— 让写作与生活融合 原荣翠 河 南 省 林 州 市城 郊 乡迭 坡 学校 《 语文课 程标准》 中对于初 中阶段 的写作 目 标有这样 的要求 ： 写作要情 感真 挚 ， 力求表达 自已对 自然、 社会 、 人生 的独特感受 和真切体验 ； 多角度 地观察 生活 ， 发现生 活的丰富多彩 ， 捕捉事物 的特征 ， 力求有创意地表达 。 教材 中对于教师如何实现这些教学 目 ， 标 学生如何掌握这些写作要素并 没 有具 体的训 练过程。 在作文教学中就必须寻找多种教学手段 、 指导方法 、 训 练方 式来实现教学的有效性 ， 指导学生怎样写好 “ 记 ” 日 就是其 中一种行之 有效的训练方法。 自从韩寒 、 郭敬 明、 超女等人 的高调 出 世 ， 大江南北 中学 生群体 中刮起 了阵阵 在明 同 ｌ 三 在 生 ｛ 篮 由 舌ｌ 定 ７ 一 小 ｛ 司 ｏ１ ） 作文是表情达意 、 交流思想的工具 ， 是为做人和做 事服务 的。“ 出口成 章” “ ，落笔成文” 历来为人们所称道 ， 也是人们用来衡量一个人 的知识水平 乃至文学修养的一个最为直观 的尺度 。应该说 ， 作文的举 足轻重 的地位在 教师 、 学生心 中都再清楚不过 的。 但是在实际教学过程中 ， 作文教学 的有效 性却不尽如人意 ： 学生往往埋怨生活范 同狭小 ， 无话可说 ； 老师经常抱怨学 生作文太空洞太虚假太俗套 ， 不忍卒读 。 长此 以往 ， 写作便成了老师和学生 都 头 痛 的 “ 差 使 ” 苦 。何看待这些有点个性 、 有点“ 另类 ” 的孩子 ？ 是他们有毛病 ， 还是我们的教育有 毛病 ？如何完整地理解素 质教 育？面对这一类问题 ， 我的经验就是以更 平和的心态 ， 应整个 来适教育对象的变化。 生活是一 出盛大而精 彩的多幕剧 ， 呈现在每个人的眼前。教师可 以用 日 记这种训 练形式 启发学 生观赏这幕剧情 ， 留心这幕剧情 ， 玩味这幕剧情 ， 而 不能对它熟视无睹。怎么促发学生产生写 日记 的兴趣 呢？教师可 以设计 个场景— — 个学生感兴 趣的穿越时空 的场景 ：请学生 以四十年 后的 一在“ 现在 的学生越 来越难 教 ” 的感叹声 中 ， 在我所 教 的班 级 里， 就碰到 了这样一位学生 。这是 一个 个头不高 、 瘦瘦 的男孩 ， 脑 袋瓜子很灵活 ， 习成绩 中上等 。平时爱看书 ， 学 课外知识 丰富 ， 在 些 问题 的理解和回答上往 往令我 暗暗叫绝 。 但这个学生 自我感 ～“ 的视角来看待今天。 我” 看看今天有什么事件 、 、 经历 感悟一定会被 自己所 『或忘记 ， 乙 那就赶紧写下来。 要记忆的 ， 清楚地记录 ， 保留细节 的温度 ； 要 忘记的 ， 也清晰地记取 ， 也把它 留在纸上。 写写有趣的 ， 痛苦 的， 写写 写写真 实的 ， 写写遗憾的 ， 写写后悔的 ， 写些有价值的。 少则片言只语 ， 的几百个 长觉特别好 ，时 常有点 自命不 凡” 常拿了一些课外学 的难题 目， “ ， 来 考老师。 喜欢在座位上插嘴 ， 总希望 自己成为他人关注的中心。 经 常说同学 “ 阿呆 ”“ 、 白痴” 甚至在课堂上 ， 。 无论同学回答问题如何 好， 他不时要 大声 干预 ， 否定别人 ， 来 好像只有他才能 答对 。对班 文字。 要有具体的人或事 ， 要有真切感受。 把这些文字当作倾诉 自己难 以向 别人说 的 工具 ， 把这些 文字 当作反 恩 自己 ， 激励 自己的平 台， 这就是 “ 日记” 。级的事漠不关心 ， 对集体活动采取不屑一顾的态度。 脾气很犟 ， 有 时在课堂上科任老 师批评 他 ， 竟然还和老 师顶嘴 ， 他 个别女 老师 还 被 他 气 哭过 。 日记 ， 它的形式 灵活 ， 篇幅短小 ， 尤其是少 了课堂作文 中那诸 如命题 、 材料 、 话题等条条框框 的限制 ， 让学生在这种 自由的随意的心境 中写作 ， 自 然就少 了造作 ， 了空泛 ， 少 自然就激起兴趣来。青葱岁月里 ， 的人被记 认识 录下来 ， 受委屈 的事被记 录下来 ， 们哭过笑过 ， 他 烦恼过 ， 幻想过 ， 读过些 书 ， 过些电影 ， 看 有过 无数的点点滴滴。把这些点滴连贯起来 ， 编织成线 ， 组合成画面 ， 汇聚成一个个场景 。 这样 的集合一定是独特的 ， 因为每个 人都 是世上独一无二 的， 一个人 的声音 、 相貌 、 举止 、 行为都是与众不同的， 这样 个人 的 日 怎么会 与他人雷 同呢？ 记 这样 的 日 记在你 四十年后 回首往 日岁 一他的“ 另类 ” 表现让我也反感 ， 气愤过。当几次 “ 交往” 下来 ， 他 渐渐引起 了我 的注意 。 一次 ， 同学们正在教室里做练习 ， 有一道题 要求默写一段 课文。做 到这 里 ， 他就叫开 了： 怎么会 有这样傻 的 “ 作业？” 他的叫声引起全班同学 的诧异 ， 当时听 了很不舒服 。 我 这 时他又大叫 ：课文没有要求我们背诵 ， “ 不会默写成绩怎么算？” 我 知道这是叫给我听的。平时有好几次小组 长反映他不背课文 ， 我 曾几次找过他 ， 他总是想 法溜走 。 这次 ， 趁机好 好“ 我想 敲打敲打” 他一下 ， 因为他对于成绩 十分在乎 。 于是 我说 ：不默写课 文 ， “ 其余 作业全对也只有合格 ！ 没想 到他竟说 了一句 ： 了。” ” “ 疯 还一脸满 不在乎 的样子。 我的血一下往上冲 ， 便大声 责问 ：你说 什么？ “ 你说 谁 呢？ 如果你不想做 ， 就别做。 没想到他竞把作业纸团了 ， ” 扔到了 地上。我从教 多年 ， 还从来没有碰 到这样学 生 ， 气得 差一点 要发 作。看 到同学们惊愕 的眼神 ， 窃窃私 语的场面 ， 我反而 清醒过来 ， 冷静 又不可质 疑地说 ：这 件事你 想清楚 了， “ 放学 之前 到我办公室 月 时怎 么会不 宝贵呢？当每个 人都成 为这个生活多幕剧的记录者时 ， 当写 作 与生 活“ 亲密接触 ” ， 时 写作就 不再是任务 ， 也不再是作业 ， 而变成了人 生 轨迹 的精彩记 录。而当写作 成了兴趣 ， 文教学就成功 了一半 。 作 在 引导学 生关注生活 ， 观察 生活 ， 思考生活 ， 学会从生活中寻找素材之 后 ， 师要 着重 引导学生如何表 现生活 。冰心老人说 ： 教 “日记是写给 自己看 做 能把 的 ，只要 一 自己这 一天周 围一切事物的真情实感 自由畅快地写下去 ， 留 下心泉流过的痕迹就好 。日记重在反映真实 ， ” 我们认 为的真实不应 该停留 在事实的真实上 ， 那是 自然科学 的范畴 ， 作文 的真实体现在情感 的真实和 心灵的真实体验。 教师要引导学生学会多角度地表现生活： 一颗杨桃 ， 从正 面看就是椭圆的 ， 有儿处棱角 ； 可从侧面看 ， 它就是五角星形 的。椭圆和五 来一 下。” 下课后 ， 同学们来告诉我 ， 他还把作业本撕 了。 放学了， 他没来找我 ， 这似乎是我意料中的事。 这种事对一个 老师来说是一种挑战 ，班 里学生和办公室 的老 师都知道这件事 ， 考虑老师尊 严和个人脸面 。 我应该拿他“ 刀” 开 。但 我回顾 了这一 段时间来相处 的经 历 ， 认为这个学 生并不是 一个 问题 学生 ， 只 而角星 ， 两种迥异的形状却 都是正确地描 摹了杨桃 。 多角度地表现人物 ， 人物 就 从平面变为立体 ； 多角度地表现事情 ， 事情就具体起来 了。 再比如心理活 动的描写不仅可 以用“ 我想” “ 、我感 到” 等语言直白地反映 ， 可以通过语 还能算是 一个 “ 另类 ” 他人很聪 明， 由于学 习指导思想上有 问题 ， 。 但 “ 好高骛 远”学 习不够扎实 ， ， 成绩却无法和其应有的能力媲美 。 这 是个特殊的学生 ！ 看来 ， 得我 主动去找他 。 第二天 ， 我找到 了他 ， 语 气铿然地问 ：你想过 没有 ， 做 ， “ 这样 对吗 ？” 低善头， 他 一声不吭 。 我缓了一下 口气 ： 天， “ 那 老师 的态度不够好 。 他突然惊诧 地抬 起 ”头来 ， 着我 ， 望 一脸惭愧地 说 ：老师 ， “ 我并不是在说 你 ， 身后的 同 学说我不及 格。我在 说他 。”那你放学后为什么不来 呢？” “ 他低 着 言、 动作 、 神态 、 景物等细节描写来侧面烘托人物的心理。这就需要学生学 会细致地观察 生活 ， 然后把观察 到的内容加入 自己的体验 ， 具化成生动 再 的描写 ， 这样表现 出的生活就是你眼 中的独一无二的生活。当学生把 Ｉ ｔ ： 记 当作记忆 的仓 库 ， 贮存情感 的心 田而分 外珍爱时 ， 他们就 不会再有流水帐 式的 “ 活 Ｉ志” 生 Ｂ 或把 日 当作一 种负担 了， 记 而把它 当作 了生活的一部分 ， 所成 的文字虽然未必是优美 通畅的佳作 ， 但至少是 “ 之有物” 自然真实 言 ，亲切了 。当写作 成为一 种习惯 时， 我们 的作文教学就会进人一个崭新 的天 地。 头无语相对。我见机把话题发挥开去说 “ 我知道 ， 你很聪 明 ， 肯钻 研难题 ， 但你的成绩为什么不能拔尖 呢？” 问题 问到了他 的心坎 这 上， 他抬起头望着我。我顿 了顿 ， ：你 喜欢看书 ， 说 “ 喜欢在 写作 文 １４教 学 交流 ２教 育 随 笔 ★ 树干 为什 么是圆锥形 的 魏 杰 河北省藁城 市丘头学 区丽阳 中学初一 （） ２ 班 在观察大 自然 的过程 中我偶 然发现 ， 树干的形态都近似 圆的—— 连在一起 ， 重心降得更 低 ， 稳度更大 ； ） （ 树干横截 面呈圆形 ， ４ 可以减少 损伤 ， 具有更强 的机械强度 ， 能经受住风 的袭击 。 时， 同 受风力 的影响 ， 树 干各处的弯 曲程度相 似 ， 不管风力来 自哪个方 向， 干承受 的阻力 树 大小 相似 ， 树干不易受到破坏。 以上的实验反映 了 自 然规 律 、 自然界 给我们启示 ： ） （ 横截 面呈三 １ 角形 的柱状物体 ， 具有最 大纵向支持力 ， 其形态可用于建筑方 面 ， 例如 角钢等 ； ） 面是圆形的圆状物体 ， （ 横截 ２ 具有最大 的横 向承受力 ， 似形 类 态的建筑材料随处可见 ， 如电视塔 、 电线杆等 。 在我的观察、 试验 和分析过 程中 ， 渐解释 、 逐 揭示 了树干 呈圆锥状 的奥秘 ， 增长 了知识 ， 把学到的知识联系实际加 以应用 ， 既巩 固了学到 的知识 ， 又提高 了学习的兴趣 ， 还初步学会 了科学观察和分析方法。 辅 导 老 师 ： 素 红 魏空圆锥状 。 树干为什么是 圆锥状 的？ 圆锥状树 干有哪些好处？ 为了探索 这 些问题 ， 我进行 了更深入的观察 、 分析研究。 在辅导 老师的帮助 下 ， 我查 阅了有关资料 ， 了解到植物 的茎有支 持植物体 、 运输水分和其他养分的作用。 树木的茎 主要山维管束构成。 茎 的支持作用主要由术质部术纤维承担 ， 虽然木本植物的茎会逐年加 粗 ， 是在一定时问范 围内 ， 的木纤维 数量 是一定的 ， 但 茎 也就是树木茎 的横截面面积一定。 接着 ， 我们围绕树干横截 面面积 一定 ， 假设树干横 截 面长成不 同形状 ， 设计试 验 ， 探索树 干呈圆锥状 的原因和优点。 经过实验 ， 我们发现 ： ） （横截面积 和长度 一定时 ， 柱状物体纵 １ 三棱向支持力最 大 ， 向承受力最小 ； 横 圆柱状物体 纵向支持力不 如三棱柱 状物体 ， 但横向承受力最大 ； ） （ 等质量不 同形状 的树 干 ， ２ 矮个圆锥体形 树 干承受风 力最大 ； ） （ 风是一种 自然现象 ， 响着树木横截 面的形状 ３ 影 和树 木生长的高矮。 近似圆锥状的树干 ， 心低 ， 庞大根系和大地 重 加上辅导老师简介 ： 红 。 。 省藁城 市丘头学 区丽 阳中学生物 魏素 女 河北 教师 。 中学二级教师。 难忘 的经历 王永港 河 口区新户镇中心 小学五年级二班 不能改 ， 了就不是我的真实成绩了。 改 下课铃响了 ， 我快步走上讲 台， 把试 卷交给 了老师 ， 坦然地走回座位 。 这 次测验 ， 我虽然只得了九十分 ， 但是我很高兴 ， 因为 它是 我的真 实成绩。这次测试使我明 白了很多道理 ， 我更 加努力学 习。 激励 学习中 ， 我们要不 断地 去争取 ， 去奋斗 ， 战场上 的拿破 仑 ， 做 医院里的 记忆是 通往过去 的一扇门 ， 忆是 走向未来 的一 条路 ， 记 然而这条 路往往是 曲折 而美好的。在这 条路上有太多的泪水和欢笑 ， 太多 的困 难和考验 。 但是我们必须笑着面对一切风浪 ， 我们不能向困难 屈服 ， 我 们要在 战斗中当一名闯将。 那是 上四年级 的一 次数学测 验。试题发下来 了， 同学们都静静地 答题 。有 的同学交卷 了 ， 我的题 也答完了 ， 按照惯例 ， 我从头到尾进行 检查 。 这时清楚地 听到邻桌交卷 的同学议论答案 。 我再检查 我的试卷 。 啊 ！他们讨论 的那 道题我竟然 做错 了。改 ， 脑子里立刻闪 出了这个念 头， 这道题十分 呢 ！ 可不 能让它溜走呀 ！ 我拿起笔 ， 可就在这 时， 我感到 了不安 ， 的手 在颤抖 、 我 心跳加 速。 耳边响起了一个声音 ： 能改， 不 要讲 诚信 ， 做一个诚 实的孩 子 ， 做一个诚实 的孩子 ！ 可那诱 人的一百分却在 召唤我 ： ， 改 快改吧 ！ 两个零就 像一 双眼睛在 盼着我 。 那 白求恩 ， 活中 的雷锋。 们要把 自己最闪亮的一面展示 出来 ， 生 我 相信 自 己是最棒的。 只有这样 ， 到生命 的尽头时 ， 你才会问心无愧地对 自已说 自己是最幸福 的。 我们要做生活的强者 ， 在生命的每一分每一秒都要奋斗 。做 一个 最好 的 自己， 让每天都成为难忘的经历 。 指导教师 ： 王娟娟 时， 引用书 中大段 的华 丽词藻 ， 而你却不注意这些华丽 同藻 ， 是否符合 文章 主题 的需要 ， 而且 ， 在这些华 丽的辞藻 中夹 带着 相当一部分错 就作文中华而不实 的词语也少 了， 我还常 常在课 堂上念他的作文 。他 那 几旬“ 阿呆” “ 、疯子 ” 口头禅也改 了不少 ， 和同学们关 系也 融洽多了。 学 习成绩也有 了明显 的进步 ， 挤入班级排名前列 。 这虽是个教育 上的“ 个案” 但给我 的启示是 ： ， 我们 的教育 观念要 与时俱进 ， 教育理念要不断创新 ， 这样才能适应 时代发展的需要 ， 这样 才能对应千变万化 的教育实践的需要。 现在 的孩子生 活环境 发生 了很 别字 ， 这是为什 么？” 阵沉默。我趁热打铁地说 “ 文章关键要 看内 一 容， 而不在于一大堆华丽 的辞 藻。同时 ， 要挥洒 自如地运用好词好句 ， 还要注意积 累。 熟记背诵是积 累知 识的重要手段之一。 在学习上 ， 总 你 认为 自己聪 明， 老迷信难题 和课外 书 ， 而不重视课堂作业 ， 上课不好好 听， 在课外学 了一点知识 自以为了不起 ， 喜欢在 同学面前沾沾 自喜 ， 对 班级集体 又不够 关心 ， 你说 你这样 能有 好成绩吗？ ” 的头又低下去 他 了， 脸开始发红 。 你 的问题在于 ： “ 对学 习的理解上有偏差 ， 想找学习捷 径， 学习不够踏实。要想有好成绩 ， 首先要端正学习态度 ， 认真对待每 大的变化， 在飞速发展的经济奔 向全球化 的社会 里， 种社会文化 、 各 价 值观都在无形地影响着他们 。如果 给孩子充分 的时间和空间 ， 学生 的 发展会超过成人 的预料 。 对于独身子女 ， 的父母娇惯 和放纵 ； 的父 有 有母 自己经商无 暇顾及放任 自流 ， 成孩子 以 自 为中心 ， 养 我 自以为是 和 固执任性的“ ” 怪 习惯 。 像这样的学生 ， 把他们 当作 问题学生 ， 如果 进行 概而论， 那么他们便真正成 了“ 问题” 学生。 我觉得 ， 作为一个新世 纪 一堂课 ， 每一次作业 ， 在此基 础上有能力 富余 ， 再扩大 学习范围 ， 加大 学习的难度和深度 ， 这样你才会成 功。” 他再一次抬起头来 ， 睁大 眼睛 一望着我。第二天 ， 他重写 了那一份作业交给了我。这以后， 我还联 系了 他的父母 ， 详细地 了解 了他 的生活环境 ， 家庭状况和脾气爱好 ， 进一步 的了解使我更坚定 了走进这个“ 另类” 学生心 田的决心。 我经常和他进 行这样的谈话 ， 他也有 了明显的变化。 上课能认真听讲 ， 业也能够积 作极去完成 ， 班级 活动也去参加 了 ， 例如 背默 课文 、 班级诵读 比赛等等 。 的教师 ， 应该不断研究新情况 。 去解决新 问题 。对这种 “ 另类” 的学生 ， 切勿怒火 中烧 ， 否则只会烧起一 片相互误会 的烟雾 ， 无法真 正的解决 问题 。我们要做一米纯净的 阳光 ， 要有一颗宽 容的心 ， 善解人意 的心 ， 去包容他们 ， 照亮他们的心 田， 给他们 以正确 的引导 ， 铺就正确的人 生 之路 ， 使他们健康成长 ， 出类拔萃 ！ 教 学交流 １５ ２
★ 教 育 随 笔 日记—— 让写作与生活融合 原荣翠 河 南 省 林 州 市城 郊 乡迭 坡 学校 《 语文课 程标准》 中对于初 中阶段 的写作 目 标有这样 的要求 ： 写作要情 感真 挚 ， 力求表达 自已对 自然、 社会 、 人生 的独特感受 和真切体验 ； 多角度 地观察 生活 ， 发现生 活的丰富多彩 ， 捕捉事物 的特征 ， 力求有创意地表达 。 教材 中对于教师如何实现这些教学 目 ， 标 学生如何掌握这些写作要素并 没 有具 体的训 练过程。 在作文教学中就必须寻找多种教学手段 、 指导方法 、 训 练方 式来实现教学的有效性 ， 指导学生怎样写好 “ 记 ” 日 就是其 中一种行之 有效的训练方法。 自从韩寒 、 郭敬 明、 超女等人 的高调 出 世 ， 大江南北 中学 生群体 中刮起 了阵阵 在明 同 ｌ 三 在 生 ｛ 篮 由 舌ｌ 定 ７ 一 小 ｛ 司 ｏ１ ） 作文是表情达意 、 交流思想的工具 ， 是为做人和做 事服务 的。“ 出口成 章” “ ，落笔成文” 历来为人们所称道 ， 也是人们用来衡量一个人 的知识水平 乃至文学修养的一个最为直观 的尺度 。应该说 ， 作文的举 足轻重 的地位在 教师 、 学生心 中都再清楚不过 的。 但是在实际教学过程中 ， 作文教学 的有效 性却不尽如人意 ： 学生往往埋怨生活范 同狭小 ， 无话可说 ； 老师经常抱怨学 生作文太空洞太虚假太俗套 ， 不忍卒读 。 长此 以往 ， 写作便成了老师和学生 都 头 痛 的 “ 差 使 ” 苦 。何看待这些有点个性 、 有点“ 另类 ” 的孩子 ？ 是他们有毛病 ， 还是我们的教育有 毛病 ？如何完整地理解素 质教 育？面对这一类问题 ， 我的经验就是以更 平和的心态 ， 应整个 来适教育对象的变化。 生活是一 出盛大而精 彩的多幕剧 ， 呈现在每个人的眼前。教师可 以用 日 记这种训 练形式 启发学 生观赏这幕剧情 ， 留心这幕剧情 ， 玩味这幕剧情 ， 而 不能对它熟视无睹。怎么促发学生产生写 日记 的兴趣 呢？教师可 以设计 个场景— — 个学生感兴 趣的穿越时空 的场景 ：请学生 以四十年 后的 一在“ 现在 的学生越 来越难 教 ” 的感叹声 中 ， 在我所 教 的班 级 里， 就碰到 了这样一位学生 。这是 一个 个头不高 、 瘦瘦 的男孩 ， 脑 袋瓜子很灵活 ， 习成绩 中上等 。平时爱看书 ， 学 课外知识 丰富 ， 在 些 问题 的理解和回答上往 往令我 暗暗叫绝 。 但这个学生 自我感 ～“ 的视角来看待今天。 我” 看看今天有什么事件 、 、 经历 感悟一定会被 自己所 『或忘记 ， 乙 那就赶紧写下来。 要记忆的 ， 清楚地记录 ， 保留细节 的温度 ； 要 忘记的 ， 也清晰地记取 ， 也把它 留在纸上。 写写有趣的 ， 痛苦 的， 写写 写写真 实的 ， 写写遗憾的 ， 写写后悔的 ， 写些有价值的。 少则片言只语 ， 的几百个 长觉特别好 ，时 常有点 自命不 凡” 常拿了一些课外学 的难题 目， “ ， 来 考老师。 喜欢在座位上插嘴 ， 总希望 自己成为他人关注的中心。 经 常说同学 “ 阿呆 ”“ 、 白痴” 甚至在课堂上 ， 。 无论同学回答问题如何 好， 他不时要 大声 干预 ， 否定别人 ， 来 好像只有他才能 答对 。对班 文字。 要有具体的人或事 ， 要有真切感受。 把这些文字当作倾诉 自己难 以向 别人说 的 工具 ， 把这些 文字 当作反 恩 自己 ， 激励 自己的平 台， 这就是 “ 日记” 。级的事漠不关心 ， 对集体活动采取不屑一顾的态度。 脾气很犟 ， 有 时在课堂上科任老 师批评 他 ， 竟然还和老 师顶嘴 ， 他 个别女 老师 还 被 他 气 哭过 。 日记 ， 它的形式 灵活 ， 篇幅短小 ， 尤其是少 了课堂作文 中那诸 如命题 、 材料 、 话题等条条框框 的限制 ， 让学生在这种 自由的随意的心境 中写作 ， 自 然就少 了造作 ， 了空泛 ， 少 自然就激起兴趣来。青葱岁月里 ， 的人被记 认识 录下来 ， 受委屈 的事被记 录下来 ， 们哭过笑过 ， 他 烦恼过 ， 幻想过 ， 读过些 书 ， 过些电影 ， 看 有过 无数的点点滴滴。把这些点滴连贯起来 ， 编织成线 ， 组合成画面 ， 汇聚成一个个场景 。 这样 的集合一定是独特的 ， 因为每个 人都 是世上独一无二 的， 一个人 的声音 、 相貌 、 举止 、 行为都是与众不同的， 这样 个人 的 日 怎么会 与他人雷 同呢？ 记 这样 的 日 记在你 四十年后 回首往 日岁 一他的“ 另类 ” 表现让我也反感 ， 气愤过。当几次 “ 交往” 下来 ， 他 渐渐引起 了我 的注意 。 一次 ， 同学们正在教室里做练习 ， 有一道题 要求默写一段 课文。做 到这 里 ， 他就叫开 了： 怎么会 有这样傻 的 “ 作业？” 他的叫声引起全班同学 的诧异 ， 当时听 了很不舒服 。 我 这 时他又大叫 ：课文没有要求我们背诵 ， “ 不会默写成绩怎么算？” 我 知道这是叫给我听的。平时有好几次小组 长反映他不背课文 ， 我 曾几次找过他 ， 他总是想 法溜走 。 这次 ， 趁机好 好“ 我想 敲打敲打” 他一下 ， 因为他对于成绩 十分在乎 。 于是 我说 ：不默写课 文 ， “ 其余 作业全对也只有合格 ！ 没想 到他竟说 了一句 ： 了。” ” “ 疯 还一脸满 不在乎 的样子。 我的血一下往上冲 ， 便大声 责问 ：你说 什么？ “ 你说 谁 呢？ 如果你不想做 ， 就别做。 没想到他竞把作业纸团了 ， ” 扔到了 地上。我从教 多年 ， 还从来没有碰 到这样学 生 ， 气得 差一点 要发 作。看 到同学们惊愕 的眼神 ， 窃窃私 语的场面 ， 我反而 清醒过来 ， 冷静 又不可质 疑地说 ：这 件事你 想清楚 了， “ 放学 之前 到我办公室 月 时怎 么会不 宝贵呢？当每个 人都成 为这个生活多幕剧的记录者时 ， 当写 作 与生 活“ 亲密接触 ” ， 时 写作就 不再是任务 ， 也不再是作业 ， 而变成了人 生 轨迹 的精彩记 录。而当写作 成了兴趣 ， 文教学就成功 了一半 。 作 在 引导学 生关注生活 ， 观察 生活 ， 思考生活 ， 学会从生活中寻找素材之 后 ， 师要 着重 引导学生如何表 现生活 。冰心老人说 ： 教 “日记是写给 自己看 做 能把 的 ，只要 一 自己这 一天周 围一切事物的真情实感 自由畅快地写下去 ， 留 下心泉流过的痕迹就好 。日记重在反映真实 ， ” 我们认 为的真实不应 该停留 在事实的真实上 ， 那是 自然科学 的范畴 ， 作文 的真实体现在情感 的真实和 心灵的真实体验。 教师要引导学生学会多角度地表现生活： 一颗杨桃 ， 从正 面看就是椭圆的 ， 有儿处棱角 ； 可从侧面看 ， 它就是五角星形 的。椭圆和五 来一 下。” 下课后 ， 同学们来告诉我 ， 他还把作业本撕 了。 放学了， 他没来找我 ， 这似乎是我意料中的事。 这种事对一个 老师来说是一种挑战 ，班 里学生和办公室 的老 师都知道这件事 ， 考虑老师尊 严和个人脸面 。 我应该拿他“ 刀” 开 。但 我回顾 了这一 段时间来相处 的经 历 ， 认为这个学 生并不是 一个 问题 学生 ， 只 而角星 ， 两种迥异的形状却 都是正确地描 摹了杨桃 。 多角度地表现人物 ， 人物 就 从平面变为立体 ； 多角度地表现事情 ， 事情就具体起来 了。 再比如心理活 动的描写不仅可 以用“ 我想” “ 、我感 到” 等语言直白地反映 ， 可以通过语 还能算是 一个 “ 另类 ” 他人很聪 明， 由于学 习指导思想上有 问题 ， 。 但 “ 好高骛 远”学 习不够扎实 ， ， 成绩却无法和其应有的能力媲美 。 这 是个特殊的学生 ！ 看来 ， 得我 主动去找他 。 第二天 ， 我找到 了他 ， 语 气铿然地问 ：你想过 没有 ， 做 ， “ 这样 对吗 ？” 低善头， 他 一声不吭 。 我缓了一下 口气 ： 天， “ 那 老师 的态度不够好 。 他突然惊诧 地抬 起 ”头来 ， 着我 ， 望 一脸惭愧地 说 ：老师 ， “ 我并不是在说 你 ， 身后的 同 学说我不及 格。我在 说他 。”那你放学后为什么不来 呢？” “ 他低 着 言、 动作 、 神态 、 景物等细节描写来侧面烘托人物的心理。这就需要学生学 会细致地观察 生活 ， 然后把观察 到的内容加入 自己的体验 ， 具化成生动 再 的描写 ， 这样表现 出的生活就是你眼 中的独一无二的生活。当学生把 Ｉ ｔ ： 记 当作记忆 的仓 库 ， 贮存情感 的心 田而分 外珍爱时 ， 他们就 不会再有流水帐 式的 “ 活 Ｉ志” 生 Ｂ 或把 日 当作一 种负担 了， 记 而把它 当作 了生活的一部分 ， 所成 的文字虽然未必是优美 通畅的佳作 ， 但至少是 “ 之有物” 自然真实 言 ，亲切了 。当写作 成为一 种习惯 时， 我们 的作文教学就会进人一个崭新 的天 地。 头无语相对。我见机把话题发挥开去说 “ 我知道 ， 你很聪 明 ， 肯钻 研难题 ， 但你的成绩为什么不能拔尖 呢？” 问题 问到了他 的心坎 这 上， 他抬起头望着我。我顿 了顿 ， ：你 喜欢看书 ， 说 “ 喜欢在 写作 文 １４教 学 交流 ２教 育 随 笔 ★ 树干 为什 么是圆锥形 的 魏 杰 河北省藁城 市丘头学 区丽阳 中学初一 （） ２ 班 在观察大 自然 的过程 中我偶 然发现 ， 树干的形态都近似 圆的—— 连在一起 ， 重心降得更 低 ， 稳度更大 ； ） （ 树干横截 面呈圆形 ， ４ 可以减少 损伤 ， 具有更强 的机械强度 ， 能经受住风 的袭击 。 时， 同 受风力 的影响 ， 树 干各处的弯 曲程度相 似 ， 不管风力来 自哪个方 向， 干承受 的阻力 树 大小 相似 ， 树干不易受到破坏。 以上的实验反映 了 自 然规 律 、 自然界 给我们启示 ： ） （ 横截 面呈三 １ 角形 的柱状物体 ， 具有最 大纵向支持力 ， 其形态可用于建筑方 面 ， 例如 角钢等 ； ） 面是圆形的圆状物体 ， （ 横截 ２ 具有最大 的横 向承受力 ， 似形 类 态的建筑材料随处可见 ， 如电视塔 、 电线杆等 。 在我的观察、 试验 和分析过 程中 ， 渐解释 、 逐 揭示 了树干 呈圆锥状 的奥秘 ， 增长 了知识 ， 把学到的知识联系实际加 以应用 ， 既巩 固了学到 的知识 ， 又提高 了学习的兴趣 ， 还初步学会 了科学观察和分析方法。 辅 导 老 师 ： 素 红 魏空圆锥状 。 树干为什么是 圆锥状 的？ 圆锥状树 干有哪些好处？ 为了探索 这 些问题 ， 我进行 了更深入的观察 、 分析研究。 在辅导 老师的帮助 下 ， 我查 阅了有关资料 ， 了解到植物 的茎有支 持植物体 、 运输水分和其他养分的作用。 树木的茎 主要山维管束构成。 茎 的支持作用主要由术质部术纤维承担 ， 虽然木本植物的茎会逐年加 粗 ， 是在一定时问范 围内 ， 的木纤维 数量 是一定的 ， 但 茎 也就是树木茎 的横截面面积一定。 接着 ， 我们围绕树干横截 面面积 一定 ， 假设树干横 截 面长成不 同形状 ， 设计试 验 ， 探索树 干呈圆锥状 的原因和优点。 经过实验 ， 我们发现 ： ） （横截面积 和长度 一定时 ， 柱状物体纵 １ 三棱向支持力最 大 ， 向承受力最小 ； 横 圆柱状物体 纵向支持力不 如三棱柱 状物体 ， 但横向承受力最大 ； ） （ 等质量不 同形状 的树 干 ， ２ 矮个圆锥体形 树 干承受风 力最大 ； ） （ 风是一种 自然现象 ， 响着树木横截 面的形状 ３ 影 和树 木生长的高矮。 近似圆锥状的树干 ， 心低 ， 庞大根系和大地 重 加上辅导老师简介 ： 红 。 。 省藁城 市丘头学 区丽 阳中学生物 魏素 女 河北 教师 。 中学二级教师。 难忘 的经历 王永港 河 口区新户镇中心 小学五年级二班 不能改 ， 了就不是我的真实成绩了。 改 下课铃响了 ， 我快步走上讲 台， 把试 卷交给 了老师 ， 坦然地走回座位 。 这 次测验 ， 我虽然只得了九十分 ， 但是我很高兴 ， 因为 它是 我的真 实成绩。这次测试使我明 白了很多道理 ， 我更 加努力学 习。 激励 学习中 ， 我们要不 断地 去争取 ， 去奋斗 ， 战场上 的拿破 仑 ， 做 医院里的 记忆是 通往过去 的一扇门 ， 忆是 走向未来 的一 条路 ， 记 然而这条 路往往是 曲折 而美好的。在这 条路上有太多的泪水和欢笑 ， 太多 的困 难和考验 。 但是我们必须笑着面对一切风浪 ， 我们不能向困难 屈服 ， 我 们要在 战斗中当一名闯将。 那是 上四年级 的一 次数学测 验。试题发下来 了， 同学们都静静地 答题 。有 的同学交卷 了 ， 我的题 也答完了 ， 按照惯例 ， 我从头到尾进行 检查 。 这时清楚地 听到邻桌交卷 的同学议论答案 。 我再检查 我的试卷 。 啊 ！他们讨论 的那 道题我竟然 做错 了。改 ， 脑子里立刻闪 出了这个念 头， 这道题十分 呢 ！ 可不 能让它溜走呀 ！ 我拿起笔 ， 可就在这 时， 我感到 了不安 ， 的手 在颤抖 、 我 心跳加 速。 耳边响起了一个声音 ： 能改， 不 要讲 诚信 ， 做一个诚 实的孩 子 ， 做一个诚实 的孩子 ！ 可那诱 人的一百分却在 召唤我 ： ， 改 快改吧 ！ 两个零就 像一 双眼睛在 盼着我 。 那 白求恩 ， 活中 的雷锋。 们要把 自己最闪亮的一面展示 出来 ， 生 我 相信 自 己是最棒的。 只有这样 ， 到生命 的尽头时 ， 你才会问心无愧地对 自已说 自己是最幸福 的。 我们要做生活的强者 ， 在生命的每一分每一秒都要奋斗 。做 一个 最好 的 自己， 让每天都成为难忘的经历 。 指导教师 ： 王娟娟 时， 引用书 中大段 的华 丽词藻 ， 而你却不注意这些华丽 同藻 ， 是否符合 文章 主题 的需要 ， 而且 ， 在这些华 丽的辞藻 中夹 带着 相当一部分错 就作文中华而不实 的词语也少 了， 我还常 常在课 堂上念他的作文 。他 那 几旬“ 阿呆” “ 、疯子 ” 口头禅也改 了不少 ， 和同学们关 系也 融洽多了。 学 习成绩也有 了明显 的进步 ， 挤入班级排名前列 。 这虽是个教育 上的“ 个案” 但给我 的启示是 ： ， 我们 的教育 观念要 与时俱进 ， 教育理念要不断创新 ， 这样才能适应 时代发展的需要 ， 这样 才能对应千变万化 的教育实践的需要。 现在 的孩子生 活环境 发生 了很 别字 ， 这是为什 么？” 阵沉默。我趁热打铁地说 “ 文章关键要 看内 一 容， 而不在于一大堆华丽 的辞 藻。同时 ， 要挥洒 自如地运用好词好句 ， 还要注意积 累。 熟记背诵是积 累知 识的重要手段之一。 在学习上 ， 总 你 认为 自己聪 明， 老迷信难题 和课外 书 ， 而不重视课堂作业 ， 上课不好好 听， 在课外学 了一点知识 自以为了不起 ， 喜欢在 同学面前沾沾 自喜 ， 对 班级集体 又不够 关心 ， 你说 你这样 能有 好成绩吗？ ” 的头又低下去 他 了， 脸开始发红 。 你 的问题在于 ： “ 对学 习的理解上有偏差 ， 想找学习捷 径， 学习不够踏实。要想有好成绩 ， 首先要端正学习态度 ， 认真对待每 大的变化， 在飞速发展的经济奔 向全球化 的社会 里， 种社会文化 、 各 价 值观都在无形地影响着他们 。如果 给孩子充分 的时间和空间 ， 学生 的 发展会超过成人 的预料 。 对于独身子女 ， 的父母娇惯 和放纵 ； 的父 有 有母 自己经商无 暇顾及放任 自流 ， 成孩子 以 自 为中心 ， 养 我 自以为是 和 固执任性的“ ” 怪 习惯 。 像这样的学生 ， 把他们 当作 问题学生 ， 如果 进行 概而论， 那么他们便真正成 了“ 问题” 学生。 我觉得 ， 作为一个新世 纪 一堂课 ， 每一次作业 ， 在此基 础上有能力 富余 ， 再扩大 学习范围 ， 加大 学习的难度和深度 ， 这样你才会成 功。” 他再一次抬起头来 ， 睁大 眼睛 一望着我。第二天 ， 他重写 了那一份作业交给了我。这以后， 我还联 系了 他的父母 ， 详细地 了解 了他 的生活环境 ， 家庭状况和脾气爱好 ， 进一步 的了解使我更坚定 了走进这个“ 另类” 学生心 田的决心。 我经常和他进 行这样的谈话 ， 他也有 了明显的变化。 上课能认真听讲 ， 业也能够积 作极去完成 ， 班级 活动也去参加 了 ， 例如 背默 课文 、 班级诵读 比赛等等 。 的教师 ， 应该不断研究新情况 。 去解决新 问题 。对这种 “ 另类” 的学生 ， 切勿怒火 中烧 ， 否则只会烧起一 片相互误会 的烟雾 ， 无法真 正的解决 问题 。我们要做一米纯净的 阳光 ， 要有一颗宽 容的心 ， 善解人意 的心 ， 去包容他们 ， 照亮他们的心 田， 给他们 以正确 的引导 ， 铺就正确的人 生 之路 ， 使他们健康成长 ， 出类拔萃 ！ 教 学交流 １５ ２