对话 阅读教学是教师、学生、文本、编者之间不断对话的过程，在这个过程中，应该关注以下几点：学生阅读感受、教师主导作用、文本核心价值。
阅读教学是教师、学生、文本、编者之间不断对话的过程。在教学实践中，如果教师对对话理念存在认知的误区与操作的失当，阅读教学就会“迷失自我”，在错误的道路上越行越远。
注重学生阅读感受。在交流对话过程中，许多教师以自身的话语霸权剥夺了学生的表达机会，导致学生缺少个性表达的空间。许多教师并不希望学生有不同的思考，而是希望课堂按照自己预设的思路发展。
在阅读教学中，教师应该摈弃僵硬的思考模式，鼓励学生的个性化认知。学生自主阅读时，教师要营造安静宽松的氛围，唤醒学生认知潜力，催生学生自主感受；学生交流讨论时，教师要让学生感受到民主平等的氛围，减轻学生的精神负担与心理压力，有效地呵护学生的认知情感。
在执教《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，面对外国学生的嘲笑与侮辱这部分内容，教师可以引导学生潜入文本语言进行体悟，并以“你内心是怎样的”为问题，让学生注重对自身阅读体悟的思考。教师的问题应具有较强的开放性，不要用自身的解读替代学生的自我思考，更不要以所谓的权威答案限制学生的自主思维。
发挥教师主导作用。阅读教学在凸显学生主体地位的同时，也需要教师的引领与点拨，两者之间相辅相成，和谐统一。如果教师一味地追求认知的多元化与个性化，放弃了对文本价值的坚守，就会导致对话过程变成学生的“放任自流”。
在执教课文《牛郎织女》时——
师：你们是怎么看待王母娘娘这个角色的？
生：我觉得王母娘娘能够秉公执法，是一个公正的人。
生：王母娘娘没有因为织女是天庭的人，就包庇她们，而是一视同仁、大义灭亲。
师：这两位同学有自己的思考，他们的看法与众不同。
在这则案例中，学生对人物形象的定性看似合情合理，但却与民间故事创作的初衷相去甚远，此时正是发挥教师主导作用的最佳时机。遗憾的是，教师除了蜻蜓点水地总结外，并没有对学生的阅读视角进行有效调控，导致学生的理解背离了文本价值。
教师是对话中平等的首席，理应凭借自身渊博的文化知识、丰富的阅读经验，对学生的对话方向、对话深度进行引领与拓展，这对学生思维能力与精神世界的重新构建具有指向性作用。因此，教师要认真倾听学生的对话内容，及时进行点拨与引领，真正发挥“首席”的应有职能。
挖掘文本核心价值。文本不仅是对话践行的载体，更是师生视野融合的“催化剂”。在阅读教学中，教师要依靠自身的生活体验与生命智慧，在对话中提升学生的认知范畴，从而切实强化学生对文本的深度感知。
在执教《三袋麦子》时，当学生对3种动物行为进行比较后，许多教师都会一致认可，从而体现出对学生的尊重。实际上，这篇文章重在凸显小猴的聪明能干与具有远见等特征。因此，执教这篇课文时，教师可以在认可其他两种动物的基础上，引导学生深入思考哪种动物的做法最好。这样才能真正契合文本的价值取向，顺应教材编著者意欲突出的主题。
语文教学的人文性决定了教师要正确把握文本的基本价值取向。在课堂教学中，无论学生的思维多个性，课堂的形态多开放，都应该依循文本最基本的内涵，确保阅读教学的对话过程处在正确的轨道上。
师生与文本的对话是教学对话的基础，在这个基础上，才能进一步展开生生对话与师生对话，对话双方的价值才能得到进一步彰显，阅读教学才能迈向更加理想的境界。
（来源：中国教师报 阅读原文）
对话 阅读教学是教师、学生、文本、编者之间不断对话的过程，在这个过程中，应该关注以下几点：学生阅读感受、教师主导作用、文本核心价值。
阅读教学是教师、学生、文本、编者之间不断对话的过程。在教学实践中，如果教师对对话理念存在认知的误区与操作的失当，阅读教学就会“迷失自我”，在错误的道路上越行越远。
注重学生阅读感受。在交流对话过程中，许多教师以自身的话语霸权剥夺了学生的表达机会，导致学生缺少个性表达的空间。许多教师并不希望学生有不同的思考，而是希望课堂按照自己预设的思路发展。
在阅读教学中，教师应该摈弃僵硬的思考模式，鼓励学生的个性化认知。学生自主阅读时，教师要营造安静宽松的氛围，唤醒学生认知潜力，催生学生自主感受；学生交流讨论时，教师要让学生感受到民主平等的氛围，减轻学生的精神负担与心理压力，有效地呵护学生的认知情感。
在执教《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，面对外国学生的嘲笑与侮辱这部分内容，教师可以引导学生潜入文本语言进行体悟，并以“你内心是怎样的”为问题，让学生注重对自身阅读体悟的思考。教师的问题应具有较强的开放性，不要用自身的解读替代学生的自我思考，更不要以所谓的权威答案限制学生的自主思维。
发挥教师主导作用。阅读教学在凸显学生主体地位的同时，也需要教师的引领与点拨，两者之间相辅相成，和谐统一。如果教师一味地追求认知的多元化与个性化，放弃了对文本价值的坚守，就会导致对话过程变成学生的“放任自流”。
在执教课文《牛郎织女》时——
师：你们是怎么看待王母娘娘这个角色的？
生：我觉得王母娘娘能够秉公执法，是一个公正的人。
生：王母娘娘没有因为织女是天庭的人，就包庇她们，而是一视同仁、大义灭亲。
师：这两位同学有自己的思考，他们的看法与众不同。
在这则案例中，学生对人物形象的定性看似合情合理，但却与民间故事创作的初衷相去甚远，此时正是发挥教师主导作用的最佳时机。遗憾的是，教师除了蜻蜓点水地总结外，并没有对学生的阅读视角进行有效调控，导致学生的理解背离了文本价值。
教师是对话中平等的首席，理应凭借自身渊博的文化知识、丰富的阅读经验，对学生的对话方向、对话深度进行引领与拓展，这对学生思维能力与精神世界的重新构建具有指向性作用。因此，教师要认真倾听学生的对话内容，及时进行点拨与引领，真正发挥“首席”的应有职能。
挖掘文本核心价值。文本不仅是对话践行的载体，更是师生视野融合的“催化剂”。在阅读教学中，教师要依靠自身的生活体验与生命智慧，在对话中提升学生的认知范畴，从而切实强化学生对文本的深度感知。
在执教《三袋麦子》时，当学生对3种动物行为进行比较后，许多教师都会一致认可，从而体现出对学生的尊重。实际上，这篇文章重在凸显小猴的聪明能干与具有远见等特征。因此，执教这篇课文时，教师可以在认可其他两种动物的基础上，引导学生深入思考哪种动物的做法最好。这样才能真正契合文本的价值取向，顺应教材编著者意欲突出的主题。
语文教学的人文性决定了教师要正确把握文本的基本价值取向。在课堂教学中，无论学生的思维多个性，课堂的形态多开放，都应该依循文本最基本的内涵，确保阅读教学的对话过程处在正确的轨道上。
师生与文本的对话是教学对话的基础，在这个基础上，才能进一步展开生生对话与师生对话，对话双方的价值才能得到进一步彰显，阅读教学才能迈向更加理想的境界。
（来源：中国教师报 阅读原文）