摘要:在新课改和素质教育的背景下,“淡化知识”的呼声此起彼伏,而素有枯燥之称的陈述性知识自然成了众矢之的。面对这一现状,我们要有正确认识。其实,在语文教学中,陈述性知识在帮助学习新知识、建构合理的认知结构、提高学生的语文能力、培养语文素养和促进思维发展等方面有着重要作用。 关键词:语文教学;陈述性知识;教育 中图分类号:G633.3 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)11-0074-01 随着“应试教育”向“素质教育”的转轨以及新课改的不断深入,一股轻视知识的教育思潮流行起来。由此,语文知识就从高高在上的地位被拉了下来,尤其是素有枯燥之称的陈述性知识。人们认为这类知识非常机械、僵化,所以提出“改变过于注重知识传授的倾向”的主张,不可否认,其主观动机当然是好的。但仔细思量,不无偏颇之处。把知识传授中的缺点和错误,归罪于知识本身,这是很荒谬的。其实,知识之于人(尤其学生个体)的发展,就好比是水之源、木之本,具有非常重要的作用。同样,作为知识的一种――陈述性知识在语文教学中也有着非常重要的地位和作用。 一、陈述性知识的概念 安德森从信息加工的角度,把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识,是对事实、定义、规则和原理等的描述,它是一种静态的知识。 在语文教学中,陈述性知识一般被认为是中学语文教材中用八字宪法“字、词、句、篇、语、修、逻、文”界定的语文知识。韩雪屏在对语文知识的分类时,把语文的陈述性知识认为是语文规律的陈述性知识,这种知识指的是从语言学、文章学、文艺学等基础理论学科中提取出来的最精要的、对形成学生语文能力最有用的知识。这类知识大部分以三种形式出现在学生的头脑中:概念、命题、命题网络。 二、语文教学中陈述性知识的作用 (一)陈述性知识可以帮助学习新知识和建构合理的认知结构 奥苏贝尔指出,学习的条件之一就是:学生认知结构中必须具有同化新知识的相应基础知识(就是陈述性知识)。在语文教学中,如果学生已有了很多陈述性知识,那么学生在学习过程中新旧知识发生联系的可能性也会增大,那么学生的学习将变得有意义。总之,从建构主义来说,现代的学习观是人们基于已知的旧知识去建构新知识和对新知识的理解。因此,在语文教学中以积累的陈述性知识为基础,才能更好的帮助学生学习新知识。 (二)陈述性知识是程序性知识的基础,能提高学生的语文能力 新课改的背景下,人们提出要重视语文实践,重视程序性知识,不要过多注重那些僵化的陈述性知识。其实,仔细思考,这是不合理的。试想一下,如果真是那样,那岂不是成了巧妇难为无米之炊了吗?在语文教学中,程序性知识以陈述性知识为基础,通过陈述性知识的纳入,我们才能深刻理解语文任务,才能获得关于怎么做的程序性知识,而且陈述性知识对培养学生的语文能力也非常有益。 就拿写作技能来说,陈述性知识对写作技能的形成有重要影响。按照现代认知心理学对知识的划分,储存在长时记忆中的知识由于可以直接用语言描述,属于陈述性知识。Hayes & Flower认为,长时记忆中与写作有关的知识包括主题知识、读者知识和修辞。陈述性知识越丰富,越会有大量的写作观念产生,写作时就不会出现不知道该写什么以及该如何下笔的问题了。同样,写作过程中出现的语塞现象也是由于缺乏有关主题的陈述性知识造成的。 (三)陈述性知识肩负培养学生语文素养的双重角色 “语文素养”是一个复杂的、多因素、多层次的综合概念,有广义、狭义之分。从狭义上看,它是指语文学科的“基本素质和修养”,是语文学科独有的“个性修养”,应该包括语文知识、语文能力(包括语感能力)等等。从广义上看,语文素养包括狭义上的语文素养,以及与其有关联的思想品德修养、文化品位等方面。陈述性知识属于语文知识层面,而语文知识不仅是其他素养目标养成的基础,语文知识本身就是一个重要的素养目标,语文知识的双重身份使语文知识本身在语文素养中的地位举足轻重。由此,可以看出,陈述性知识作为语文知识的一部分,作为程序性知识的基础,其作用之大。 (四)陈述性知识能促进学生的思维发展 语文教学中的陈述性知识是经过历史锤炼、淘洗而留下来的人类文化遗产,尤其那些原理、概念都是经过人们反复推敲,验证而产生的,其自身内部就体现了人们的严密的逻辑思维。学生在语文教学中学习这些具有逻辑思维的陈述性知识对自身的思维发展也有作用。 总之,在当前新课改的背景下,追求合理的新的教育理念固然重要,但我们也要权衡全局,在语文教学中绝不能忽视学生掌握系统的有组织的陈述性知识的重要性。我们所反对的只是教学陈述性知识的死记硬背的方法,对语文教学中陈述性知识要有正确认识,尤其对于它的积极作用,这样才会使教学有坚实的基础。 参考文献: [1]陈琦、刘儒德.当代教育心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社.2007(04).
摘要:在新课改和素质教育的背景下,“淡化知识”的呼声此起彼伏,而素有枯燥之称的陈述性知识自然成了众矢之的。面对这一现状,我们要有正确认识。其实,在语文教学中,陈述性知识在帮助学习新知识、建构合理的认知结构、提高学生的语文能力、培养语文素养和促进思维发展等方面有着重要作用。 关键词:语文教学;陈述性知识;教育 中图分类号:G633.3 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)11-0074-01 随着“应试教育”向“素质教育”的转轨以及新课改的不断深入,一股轻视知识的教育思潮流行起来。由此,语文知识就从高高在上的地位被拉了下来,尤其是素有枯燥之称的陈述性知识。人们认为这类知识非常机械、僵化,所以提出“改变过于注重知识传授的倾向”的主张,不可否认,其主观动机当然是好的。但仔细思量,不无偏颇之处。把知识传授中的缺点和错误,归罪于知识本身,这是很荒谬的。其实,知识之于人(尤其学生个体)的发展,就好比是水之源、木之本,具有非常重要的作用。同样,作为知识的一种――陈述性知识在语文教学中也有着非常重要的地位和作用。 一、陈述性知识的概念 安德森从信息加工的角度,把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识,是对事实、定义、规则和原理等的描述,它是一种静态的知识。 在语文教学中,陈述性知识一般被认为是中学语文教材中用八字宪法“字、词、句、篇、语、修、逻、文”界定的语文知识。韩雪屏在对语文知识的分类时,把语文的陈述性知识认为是语文规律的陈述性知识,这种知识指的是从语言学、文章学、文艺学等基础理论学科中提取出来的最精要的、对形成学生语文能力最有用的知识。这类知识大部分以三种形式出现在学生的头脑中:概念、命题、命题网络。 二、语文教学中陈述性知识的作用 (一)陈述性知识可以帮助学习新知识和建构合理的认知结构 奥苏贝尔指出,学习的条件之一就是:学生认知结构中必须具有同化新知识的相应基础知识(就是陈述性知识)。在语文教学中,如果学生已有了很多陈述性知识,那么学生在学习过程中新旧知识发生联系的可能性也会增大,那么学生的学习将变得有意义。总之,从建构主义来说,现代的学习观是人们基于已知的旧知识去建构新知识和对新知识的理解。因此,在语文教学中以积累的陈述性知识为基础,才能更好的帮助学生学习新知识。 (二)陈述性知识是程序性知识的基础,能提高学生的语文能力 新课改的背景下,人们提出要重视语文实践,重视程序性知识,不要过多注重那些僵化的陈述性知识。其实,仔细思考,这是不合理的。试想一下,如果真是那样,那岂不是成了巧妇难为无米之炊了吗?在语文教学中,程序性知识以陈述性知识为基础,通过陈述性知识的纳入,我们才能深刻理解语文任务,才能获得关于怎么做的程序性知识,而且陈述性知识对培养学生的语文能力也非常有益。 就拿写作技能来说,陈述性知识对写作技能的形成有重要影响。按照现代认知心理学对知识的划分,储存在长时记忆中的知识由于可以直接用语言描述,属于陈述性知识。Hayes & Flower认为,长时记忆中与写作有关的知识包括主题知识、读者知识和修辞。陈述性知识越丰富,越会有大量的写作观念产生,写作时就不会出现不知道该写什么以及该如何下笔的问题了。同样,写作过程中出现的语塞现象也是由于缺乏有关主题的陈述性知识造成的。 (三)陈述性知识肩负培养学生语文素养的双重角色 “语文素养”是一个复杂的、多因素、多层次的综合概念,有广义、狭义之分。从狭义上看,它是指语文学科的“基本素质和修养”,是语文学科独有的“个性修养”,应该包括语文知识、语文能力(包括语感能力)等等。从广义上看,语文素养包括狭义上的语文素养,以及与其有关联的思想品德修养、文化品位等方面。陈述性知识属于语文知识层面,而语文知识不仅是其他素养目标养成的基础,语文知识本身就是一个重要的素养目标,语文知识的双重身份使语文知识本身在语文素养中的地位举足轻重。由此,可以看出,陈述性知识作为语文知识的一部分,作为程序性知识的基础,其作用之大。 (四)陈述性知识能促进学生的思维发展 语文教学中的陈述性知识是经过历史锤炼、淘洗而留下来的人类文化遗产,尤其那些原理、概念都是经过人们反复推敲,验证而产生的,其自身内部就体现了人们的严密的逻辑思维。学生在语文教学中学习这些具有逻辑思维的陈述性知识对自身的思维发展也有作用。 总之,在当前新课改的背景下,追求合理的新的教育理念固然重要,但我们也要权衡全局,在语文教学中绝不能忽视学生掌握系统的有组织的陈述性知识的重要性。我们所反对的只是教学陈述性知识的死记硬背的方法,对语文教学中陈述性知识要有正确认识,尤其对于它的积极作用,这样才会使教学有坚实的基础。 参考文献: [1]陈琦、刘儒德.当代教育心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社.2007(04).