【内容摘要】与新课程标准相适应的教学组织形式――“小组合作探究”被越来越多的引入课堂，但各种各样的问题也随之出现。其实，在新课改下的语文阅读教学中，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为主体”，积极倡导个性化的阅读。在阅读教学中，准确地把握住几个“度”，让学生选用自己喜欢的方式阅读，通过展开想象、谈自己的阅读感受进而提出质疑，往往能达到事半功倍的效果。
【关键词】新课改 阅读 尺度
一、把握适度，让学生选用自己喜欢的方式阅读
对于课本上出现的每一篇课文，学生都会有自己的学习偏好。所以，接触一篇新课文时，老师鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有默读的，有速读的，有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的，有分角色朗读的，还有运用参考书进行合作探究的……整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
自主，是要求学生自己对文本内容进行思考、理解，是对每个个体积极性的调动。合作讨论则是对群体积极性的认同，是在自主地开启自我潜能的同时，取他人之长，补自己之短，在合力的作用下，深化对新知识的认识。自主能导致探究的需求、渴望，“合作讨论”则使探究的需求、渴望逐步达到满足。
但是，见到问题就讨论，动辄就合作的语文课是不可取的，语文课“心动”比“形动”更重要。例如，《背影》中“我”为什么要先后三次留下了眼泪，这个问题过于简单，完全可以在学生课前的预习环节中得到解决，是否一定要拿到课堂上讨论呢？没有在对文本充分感知的基础上的合作学习，或忽略文本存在的讨论交流，所获得的理解体验也往往流于表面，大而无当。我们要把握适度，对进行小组讨论的问题的难易度、广度及深度要准确把握。
二、紧靠尺度，让学生通过展开丰富的想象阅读
中学语文课本中的课文大部分有优美的意境，适时地创造机会让学生展开想象的翅膀，不但可以缩小书本与学生心灵之间的距离，更好地与文本进行对话，同时也是培养学生创新能力的重要途径。达到课标所提的语文素养、创新能力与学生个性的双重发展。丰富的想象力是创新能力的一个源泉，而青少年时期是想象力最丰富、最活跃的阶段，要培养孩子的创造力，切不可忽视孩子的想象潜能。著名科学家爱因斯坦，曾把他发现相对论归结于他童年时幻想乘光束遨游太空的启迪，可见，想象力在人类创造活动中的重要作用。所以教师应该在阅读教学中用好想象，让课堂插上想象的翅膀翱翔。
但是，在课堂教学实施的过程中，切不可忽视教师的主导作用。新课标也明确指出：“老师是学习活动的组织者和引导者”。让学生通过展开丰富的想象阅读，鼓励学生各抒己见、畅所欲言，那只是自主学习的启动阶段，下面该驶向何方，到达什么目的地，这些都是教师应牢牢把握的。如果学生在讨论的过程中对内容的理解有模糊不当之处，对文本的解读有偏差，甚至有明显的错误，老师要及时恰当的点拨、引导。没有一个可以衡量的尺度，长此下去，势必会造成学生是非不分。
例如，在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，有学生会有这样的疑问：鲁提辖打死镇关西后畏罪潜逃，他是杀人犯呢，还是英雄呢？同学们经常为这个问题争论不休。这时老师要明确，看问题要放在特定的历史时期和特定的文化背景下。在当时那个黑暗社会，法律是为统治阶级服务的，老百姓是有冤无处申，鲁达的行为是伸张正义、替天行道。这样紧紧把握鲁达是英雄好汉这个尺度，使学生对人物形象能进一步深入、正确的理解。
由此可见，除了让学生自由的阅读讨论，老师也要引导学生深入文本，使探究讨论的结果向作者创作的本意方面靠拢，不断提高学生的认识能力和思维能力。
三、选准角度，让学生通过谈阅读感受来体验阅读
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我们常有这样的体验，读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的情感、有了自己的理解和体验。
如古人攻城略地一般，只要一点突破，便可土崩瓦解。我们的课堂也是如此，要选准讨论的角度，慎重筛选能激发学生学习兴趣、能调动学生思维活动、有讨论价值的内容，寻求牵一发而动全身的突破口，避免在小组合作学习中的空泛现象出现。
如阅读了《长城》专题以后，教师鼓励学生：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是他们有的深情地诵读，有的激情豪迈地唱起了张明敏的《我的中国心》还不停地手舞足蹈，有的奋笔疾书，急切地写出了自己的内心感受……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。这样的教学，问题选的准，找到了情感的切入口，没有教前定下的框框了，也没有只是教师说了算的弊端了，尊重学生自我体验，张扬他们的个性，使他们学习语文的能力真正得到提高。
四、增加梯度，让学生通过独立质疑来阅读
众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问并解决疑问，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。学生不是被动接受知识的容器，要充分发挥他们的积极性、主动性，使其主动探求知识。在教学时我经常这样对学生说：“读了课题，你想知道什么？”、“你有什么要问的吗？”、“你读懂了哪些，还有什么问题吗？”……同时对学生提出的每一个问题，我都应给予耐心的回答，视情况或在课堂上讨论，或课后单独讲解，或由其它学生回答或由教师亲自解答。
正是在质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪。不过，有时侯，有的问题因与果之间相距很远，拐弯很多，学生不一定能理解到位，在讨论时往往会出现冷场，陷入僵局。这时教师就要善于帮助学生增加思维的梯度，衔接知识链，做到有梯加梯，无梯架梯。例如《社戏》的结尾有这样一个问题：那夜的戏并不好看，那夜的豆也并不好吃。作者为何会产生这样的感觉呢？学生对于这个问题，往往会一筹莫展，无从下手。这时我们可以给学生架设这几个阶梯：那夜的人是谁？那夜的景怎样？那夜做了那些事？经过这几个问题，小组合作学习得以顺利开展，终于把疑问弄得水落石出。
所以，恰当的运用这种方法，巧设一些梯度，是激起学生讨论探究热情，对文本深入感悟的一个好途径。
总之，新课改是一个常新的课题，我们要积极实践、反复总结，才能找到更多更好的途径，将新课改推向深入。
【参考文献】
[1] 徐金国. 语文阅读课堂“讲什么”与“怎么讲”，《智慧语文》，南京大学出版社，2012年版.
[2] 冯碧芬. 把好“度”才能摆好渡，《中学语文（2009年第2期）》，湖北大学中学语文杂志社，2009年版.
【内容摘要】与新课程标准相适应的教学组织形式――“小组合作探究”被越来越多的引入课堂，但各种各样的问题也随之出现。其实，在新课改下的语文阅读教学中，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为主体”，积极倡导个性化的阅读。在阅读教学中，准确地把握住几个“度”，让学生选用自己喜欢的方式阅读，通过展开想象、谈自己的阅读感受进而提出质疑，往往能达到事半功倍的效果。
【关键词】新课改 阅读 尺度
一、把握适度，让学生选用自己喜欢的方式阅读
对于课本上出现的每一篇课文，学生都会有自己的学习偏好。所以，接触一篇新课文时，老师鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有默读的，有速读的，有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的，有分角色朗读的，还有运用参考书进行合作探究的……整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
自主，是要求学生自己对文本内容进行思考、理解，是对每个个体积极性的调动。合作讨论则是对群体积极性的认同，是在自主地开启自我潜能的同时，取他人之长，补自己之短，在合力的作用下，深化对新知识的认识。自主能导致探究的需求、渴望，“合作讨论”则使探究的需求、渴望逐步达到满足。
但是，见到问题就讨论，动辄就合作的语文课是不可取的，语文课“心动”比“形动”更重要。例如，《背影》中“我”为什么要先后三次留下了眼泪，这个问题过于简单，完全可以在学生课前的预习环节中得到解决，是否一定要拿到课堂上讨论呢？没有在对文本充分感知的基础上的合作学习，或忽略文本存在的讨论交流，所获得的理解体验也往往流于表面，大而无当。我们要把握适度，对进行小组讨论的问题的难易度、广度及深度要准确把握。
二、紧靠尺度，让学生通过展开丰富的想象阅读
中学语文课本中的课文大部分有优美的意境，适时地创造机会让学生展开想象的翅膀，不但可以缩小书本与学生心灵之间的距离，更好地与文本进行对话，同时也是培养学生创新能力的重要途径。达到课标所提的语文素养、创新能力与学生个性的双重发展。丰富的想象力是创新能力的一个源泉，而青少年时期是想象力最丰富、最活跃的阶段，要培养孩子的创造力，切不可忽视孩子的想象潜能。著名科学家爱因斯坦，曾把他发现相对论归结于他童年时幻想乘光束遨游太空的启迪，可见，想象力在人类创造活动中的重要作用。所以教师应该在阅读教学中用好想象，让课堂插上想象的翅膀翱翔。
但是，在课堂教学实施的过程中，切不可忽视教师的主导作用。新课标也明确指出：“老师是学习活动的组织者和引导者”。让学生通过展开丰富的想象阅读，鼓励学生各抒己见、畅所欲言，那只是自主学习的启动阶段，下面该驶向何方，到达什么目的地，这些都是教师应牢牢把握的。如果学生在讨论的过程中对内容的理解有模糊不当之处，对文本的解读有偏差，甚至有明显的错误，老师要及时恰当的点拨、引导。没有一个可以衡量的尺度，长此下去，势必会造成学生是非不分。
例如，在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，有学生会有这样的疑问：鲁提辖打死镇关西后畏罪潜逃，他是杀人犯呢，还是英雄呢？同学们经常为这个问题争论不休。这时老师要明确，看问题要放在特定的历史时期和特定的文化背景下。在当时那个黑暗社会，法律是为统治阶级服务的，老百姓是有冤无处申，鲁达的行为是伸张正义、替天行道。这样紧紧把握鲁达是英雄好汉这个尺度，使学生对人物形象能进一步深入、正确的理解。
由此可见，除了让学生自由的阅读讨论，老师也要引导学生深入文本，使探究讨论的结果向作者创作的本意方面靠拢，不断提高学生的认识能力和思维能力。
三、选准角度，让学生通过谈阅读感受来体验阅读
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我们常有这样的体验，读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的情感、有了自己的理解和体验。
如古人攻城略地一般，只要一点突破，便可土崩瓦解。我们的课堂也是如此，要选准讨论的角度，慎重筛选能激发学生学习兴趣、能调动学生思维活动、有讨论价值的内容，寻求牵一发而动全身的突破口，避免在小组合作学习中的空泛现象出现。
如阅读了《长城》专题以后，教师鼓励学生：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是他们有的深情地诵读，有的激情豪迈地唱起了张明敏的《我的中国心》还不停地手舞足蹈，有的奋笔疾书，急切地写出了自己的内心感受……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。这样的教学，问题选的准，找到了情感的切入口，没有教前定下的框框了，也没有只是教师说了算的弊端了，尊重学生自我体验，张扬他们的个性，使他们学习语文的能力真正得到提高。
四、增加梯度，让学生通过独立质疑来阅读
众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问并解决疑问，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。学生不是被动接受知识的容器，要充分发挥他们的积极性、主动性，使其主动探求知识。在教学时我经常这样对学生说：“读了课题，你想知道什么？”、“你有什么要问的吗？”、“你读懂了哪些，还有什么问题吗？”……同时对学生提出的每一个问题，我都应给予耐心的回答，视情况或在课堂上讨论，或课后单独讲解，或由其它学生回答或由教师亲自解答。
正是在质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪。不过，有时侯，有的问题因与果之间相距很远，拐弯很多，学生不一定能理解到位，在讨论时往往会出现冷场，陷入僵局。这时教师就要善于帮助学生增加思维的梯度，衔接知识链，做到有梯加梯，无梯架梯。例如《社戏》的结尾有这样一个问题：那夜的戏并不好看，那夜的豆也并不好吃。作者为何会产生这样的感觉呢？学生对于这个问题，往往会一筹莫展，无从下手。这时我们可以给学生架设这几个阶梯：那夜的人是谁？那夜的景怎样？那夜做了那些事？经过这几个问题，小组合作学习得以顺利开展，终于把疑问弄得水落石出。
所以，恰当的运用这种方法，巧设一些梯度，是激起学生讨论探究热情，对文本深入感悟的一个好途径。
总之，新课改是一个常新的课题，我们要积极实践、反复总结，才能找到更多更好的途径，将新课改推向深入。
【参考文献】
[1] 徐金国. 语文阅读课堂“讲什么”与“怎么讲”，《智慧语文》，南京大学出版社，2012年版.
[2] 冯碧芬. 把好“度”才能摆好渡，《中学语文（2009年第2期）》，湖北大学中学语文杂志社，2009年版.