研修观课报告
本次研修共听了六节课，分别是《检阅》、《杨氏之子》、《王二小》、《毛主席在花山》五年级下册《口语交际与习作一》和习作《说说心里话》。这六节语文课涵盖了低、中、高三个学段的三维目标、教学方式方法及新的教学理念。我作为一名青年教师参与观课学习，真的是受益匪浅！
六位老师的整个教学环节流畅，教师引导到位，学生活动活跃，认知过程充实，目标达成度高。王艳老师执教的习作《说说心里话》设计新颖，在老师的引导下，学生敞开心扉。无疑，这是一节非常成功的习作课，学生们的感情得到了自然流露。
因为这学期我教高年级语文，所以我主要从教师提问的观测维度对济南马莹老师执教的《杨氏之子》进行分析，提出我浅显的认识。
课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。本课的教学重点指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。马老师的课堂能紧紧的围绕重点精心设计，落实了教学环节的有效性。
看完教案后，我最大的感觉是这节课应该是书声朗朗的，很有学古文的味道。下面我来分析一下马老师是如何一步一步地把教学目标落到实处的。
一、解题。马老师能用生活中实际例子来解释题目很大的程度上消除了学生心头那种无从下手的恐惧感，拉近与古文距离，打开了学习的兴趣。再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。
二、读文。学生自由读，要求学生读准确，读通顺。指读，并讲解容易出错的字词。使初次接触古文的学生感受到古文的特点，使学生能找到读古文的感觉。朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家
/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。
三、解文、悟妙。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，马老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，马老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。
同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”的理解。更显示了马老师在教学预设上的独具匠心。
值得一提的是，马老师不但带领学生走进文本，而且鼓励、引导学生走出课堂，进行拓展。再次让学生感受到了语文乃至古文的魅力。最后，老师还相机介绍了《咏雪》一文，以吸引学生进行课外阅读，拓展视野。
以上是本人的点滴看法，作为一名年轻教师，希望能有更多的机会去参加观课学习，积极汲取优秀教师的讲课精华，更快的使自己的教学能力得到提高。
研修观课报告
本次研修共听了六节课，分别是《检阅》、《杨氏之子》、《王二小》、《毛主席在花山》五年级下册《口语交际与习作一》和习作《说说心里话》。这六节语文课涵盖了低、中、高三个学段的三维目标、教学方式方法及新的教学理念。我作为一名青年教师参与观课学习，真的是受益匪浅！
六位老师的整个教学环节流畅，教师引导到位，学生活动活跃，认知过程充实，目标达成度高。王艳老师执教的习作《说说心里话》设计新颖，在老师的引导下，学生敞开心扉。无疑，这是一节非常成功的习作课，学生们的感情得到了自然流露。
因为这学期我教高年级语文，所以我主要从教师提问的观测维度对济南马莹老师执教的《杨氏之子》进行分析，提出我浅显的认识。
课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。本课的教学重点指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。马老师的课堂能紧紧的围绕重点精心设计，落实了教学环节的有效性。
看完教案后，我最大的感觉是这节课应该是书声朗朗的，很有学古文的味道。下面我来分析一下马老师是如何一步一步地把教学目标落到实处的。
一、解题。马老师能用生活中实际例子来解释题目很大的程度上消除了学生心头那种无从下手的恐惧感，拉近与古文距离，打开了学习的兴趣。再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。
二、读文。学生自由读，要求学生读准确，读通顺。指读，并讲解容易出错的字词。使初次接触古文的学生感受到古文的特点，使学生能找到读古文的感觉。朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家
/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。
三、解文、悟妙。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，马老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，马老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。
同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”的理解。更显示了马老师在教学预设上的独具匠心。
值得一提的是，马老师不但带领学生走进文本，而且鼓励、引导学生走出课堂，进行拓展。再次让学生感受到了语文乃至古文的魅力。最后，老师还相机介绍了《咏雪》一文，以吸引学生进行课外阅读，拓展视野。
以上是本人的点滴看法，作为一名年轻教师，希望能有更多的机会去参加观课学习，积极汲取优秀教师的讲课精华，更快的使自己的教学能力得到提高。