读魏书生的《班主任工作漫谈》有感
邓媛媛 刚开学，学校就给我们班主任推荐了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，看过之后，思绪跌宕起伏，仿佛又在满怀理想的工作上，加了一剂兴奋剂，让我更加充满干劲。
1、魏老师的这本书用四个字概括——爱的诠释。
拜读这本书的每一章节后，你会发现魏老师的爱，无处不在。爱的有道理，爱的有方法，爱的有原则，爱的有感情，爱的有责任，爱的有力量。可以说，他身体里的每个细胞都已经融入到爱的教育当中。
爱的教育是教育的灵魂和生命，是沟通师生心灵的桥梁，是教师做好教育工作的关键，是教育成功的基石。把心灵的摄像机对准真善美, 教会孩子面对困难和挫折, 教育孩子孝敬父母, 使孩子得到心灵的洗礼, 崇高而无私的爱心，是魏书生身上熠熠闪光的灯塔。照亮了学生内心深处颓废、阴暗的角落。他有着海洋般宽广的胸怀，能容纳和理解学生所有的错误。因而，他从不挫伤学生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一个学生，从不偏私。对待学生的错误，从不体罚，而是让学生唱歌或做件好事来改正错误。在充满爱的教育中，真正体现出他在学生心目中伟大的地位。学生怎能不受到感动，不受到爱的熏陶呢？学生从内心深处信服、崇敬和爱戴他，所以，能够主动认识自己的缺点和不足，在魏老师伟大人格魅力熏陶下，学生才能胸怀坦荡、光明磊落。才会敢于承认自己的所作所为，这足以说明，老师的典范作
用及伟大人格的写照。
2、魏书生的教学特色是民主育人！人人有事做，事事有人做，人人有事管，事事有人管。因此他们班上的每一位同学都是民主的对象和主体。他们是一人为全班，全班为一人。魏书生把班级的事务分解到每一个学生身上，使每一位同学都有当家作主的感觉，于是便习惯为班级作出贡献。这种由集权制向分权制发展，把每一位同学都调动起来。每个同学都能各显其能地发挥自己的长处自己的才干，既为集体和他人服务，也享受集体与他人对自己的帮助。
魏书生在谈到自己教学和管理班级的经验时，常常提到一个词：商量。制定教学计划、改革教学方法、布置课外作业，要商量；制定班规，组织班级活动，要商量；甚至在外地借班上观摩课，也要和学生商量，临时用举手表决的方式决定所上的篇目。魏书生的巨大成功，固然有很多原因，如他对教育事业的热爱，锐意改革的精神，高尚的人格修养和渊博的学识，但他极简单朴素却又有丰富内涵的“商量”二字，为我们展现了一个极具现代意识和人文精神的崭新的教育观。 有利于管理的民主化和科学化，有利于集思广益，形成集体凝聚力和教育合力。
3、魏书生老师认为，老师要紧的是设计符合学生实际的学习目标，确定有用的学习目标。不符合学生实际，就不要让他去学。
适合学生、使学生能达到的目标，这样学生就会感到很实在。
由于学生感到老师没有难为他，而是在帮助他，那他自然而然就会为实现目标而努力。这也就是我们常说的“让学生跳一跳能够得着”。在魏书生老师的班级中，不管多后进的学生，不论多淘气的学生，都能够学习，都能够做力所能及的事，秘密也就在于魏书生老师能够引导他们做那些他们能做到的事，并在做这些事中，体验到成功和快乐，继而激发新的学习兴趣和热情。如背诵课文，有的同学只要背下来一段就可以了，而有的学生则要背下几段或整篇课文。但无论背多少，全班同学都会尽力做那些实实在在的适合自己的事，不被动，不犹豫，不观望。
让学生成为生活学习的主人。制定的目标要让学生学生觉得做得来，让他们成为了学习的主人。才能让他们对生活和学习充满激情，才能使学生萌发学习的愿望和动力。
4、凡是学生能做的事，老师不做
这是魏书生老师一个非常重要的观念。我觉得这样的观念对学生来说，有三点好处：
给予学生更多的学习和实践机会，如魏书生课堂教学中，学哪篇课文、演课本剧时由谁扮演哪个角色、自学多长时间也常常由学生来决定，此外，学生还自己出考试题、自己留作业，总之，许多事都由学生来完成。在班级管理中，他让学生参与班级制度的制定，参与班级的实际管理，引导学生为班级做实实在在而又力所能及的事，如建立班级小银行、办班级日报、收班费等都是学生的想法，并由学生来完成。在魏书生老师的课堂上，魏书生
老师一直主张，在班级管理中，凡是班干部能做的事，老师不做；凡是普通学生能做的事，班干部不做。在教学中，学生能学会的，老师尽可能不讲；讲5分钟能会的，就不讲6分钟。因为他觉得，老师不做，不是当老师的偷懒，而是尽可能多地给学生锻炼的机会。他说：“一个当老师的剥夺了学生做事的权利，剥夺了他努力能够做到的机遇，就等于和不让他吃饭一样可怕。人家能够吃得了，干得了，你不让他吃，不让他干，当然学生的体质就会下降。所以，看起来让学生做事，是为了减轻老师的负担，这不对，这是次要的。更重要的是给学生更多的学习和实践机会。
给予学生一个增长能力的机会，学生能自己做事，主动做事，做更多地做事，这样使他们有很多实践的机会，从而增长他们的能力。
增长主人翁的责任感。自己能做的事情自己做，自己做了，谁都想把事情做好，就增添了学生的忧患意识，进而增长了他们的责任感。
在此，我们不妨把魏书生老师的这种观念和素质教育、新课程改革的理念相对照，我们会惊奇地发现，它们是相同的。因为，实施素质教育的重点恰恰是培养学生的创新精神和实践能力。而课改所倡导的也正是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是本次课程改革成功与否的重要标志。新课程改革
刚刚开始，而魏书生老师却在20多年前就已经依据这种观念和他的学生一起实践着。这也许就是他只所以不平凡之处吧。 通过阅读，我深刻体会到做为一名教育工作者肩负的光荣与责任。老师就是给孩子提供服务，要给不同的孩子提供不同的服务，要以孩子为中心，牢固树立服务的观念。“没有坏孩子，只有不会教的教师。”教育是一门艺术，我们要琢磨怎样才能发挥它的艺术性，我们要把能走上讲台培育下一代，能传授自己的所学所知而感到自豪和荣耀。书中我也非常欣赏的魏书生老师的一句话，“当你每做一件极小的事，都能做得如诗如歌，有滋有味，你就能够享受快乐！”。现在让我也这样想：我正在从事着快乐的事业，也正在享受着快乐！
读魏书生的《班主任工作漫谈》有感
邓媛媛 刚开学，学校就给我们班主任推荐了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，看过之后，思绪跌宕起伏，仿佛又在满怀理想的工作上，加了一剂兴奋剂，让我更加充满干劲。
1、魏老师的这本书用四个字概括——爱的诠释。
拜读这本书的每一章节后，你会发现魏老师的爱，无处不在。爱的有道理，爱的有方法，爱的有原则，爱的有感情，爱的有责任，爱的有力量。可以说，他身体里的每个细胞都已经融入到爱的教育当中。
爱的教育是教育的灵魂和生命，是沟通师生心灵的桥梁，是教师做好教育工作的关键，是教育成功的基石。把心灵的摄像机对准真善美, 教会孩子面对困难和挫折, 教育孩子孝敬父母, 使孩子得到心灵的洗礼, 崇高而无私的爱心，是魏书生身上熠熠闪光的灯塔。照亮了学生内心深处颓废、阴暗的角落。他有着海洋般宽广的胸怀，能容纳和理解学生所有的错误。因而，他从不挫伤学生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一个学生，从不偏私。对待学生的错误，从不体罚，而是让学生唱歌或做件好事来改正错误。在充满爱的教育中，真正体现出他在学生心目中伟大的地位。学生怎能不受到感动，不受到爱的熏陶呢？学生从内心深处信服、崇敬和爱戴他，所以，能够主动认识自己的缺点和不足，在魏老师伟大人格魅力熏陶下，学生才能胸怀坦荡、光明磊落。才会敢于承认自己的所作所为，这足以说明，老师的典范作
用及伟大人格的写照。
2、魏书生的教学特色是民主育人！人人有事做，事事有人做，人人有事管，事事有人管。因此他们班上的每一位同学都是民主的对象和主体。他们是一人为全班，全班为一人。魏书生把班级的事务分解到每一个学生身上，使每一位同学都有当家作主的感觉，于是便习惯为班级作出贡献。这种由集权制向分权制发展，把每一位同学都调动起来。每个同学都能各显其能地发挥自己的长处自己的才干，既为集体和他人服务，也享受集体与他人对自己的帮助。
魏书生在谈到自己教学和管理班级的经验时，常常提到一个词：商量。制定教学计划、改革教学方法、布置课外作业，要商量；制定班规，组织班级活动，要商量；甚至在外地借班上观摩课，也要和学生商量，临时用举手表决的方式决定所上的篇目。魏书生的巨大成功，固然有很多原因，如他对教育事业的热爱，锐意改革的精神，高尚的人格修养和渊博的学识，但他极简单朴素却又有丰富内涵的“商量”二字，为我们展现了一个极具现代意识和人文精神的崭新的教育观。 有利于管理的民主化和科学化，有利于集思广益，形成集体凝聚力和教育合力。
3、魏书生老师认为，老师要紧的是设计符合学生实际的学习目标，确定有用的学习目标。不符合学生实际，就不要让他去学。
适合学生、使学生能达到的目标，这样学生就会感到很实在。
由于学生感到老师没有难为他，而是在帮助他，那他自然而然就会为实现目标而努力。这也就是我们常说的“让学生跳一跳能够得着”。在魏书生老师的班级中，不管多后进的学生，不论多淘气的学生，都能够学习，都能够做力所能及的事，秘密也就在于魏书生老师能够引导他们做那些他们能做到的事，并在做这些事中，体验到成功和快乐，继而激发新的学习兴趣和热情。如背诵课文，有的同学只要背下来一段就可以了，而有的学生则要背下几段或整篇课文。但无论背多少，全班同学都会尽力做那些实实在在的适合自己的事，不被动，不犹豫，不观望。
让学生成为生活学习的主人。制定的目标要让学生学生觉得做得来，让他们成为了学习的主人。才能让他们对生活和学习充满激情，才能使学生萌发学习的愿望和动力。
4、凡是学生能做的事，老师不做
这是魏书生老师一个非常重要的观念。我觉得这样的观念对学生来说，有三点好处：
给予学生更多的学习和实践机会，如魏书生课堂教学中，学哪篇课文、演课本剧时由谁扮演哪个角色、自学多长时间也常常由学生来决定，此外，学生还自己出考试题、自己留作业，总之，许多事都由学生来完成。在班级管理中，他让学生参与班级制度的制定，参与班级的实际管理，引导学生为班级做实实在在而又力所能及的事，如建立班级小银行、办班级日报、收班费等都是学生的想法，并由学生来完成。在魏书生老师的课堂上，魏书生
老师一直主张，在班级管理中，凡是班干部能做的事，老师不做；凡是普通学生能做的事，班干部不做。在教学中，学生能学会的，老师尽可能不讲；讲5分钟能会的，就不讲6分钟。因为他觉得，老师不做，不是当老师的偷懒，而是尽可能多地给学生锻炼的机会。他说：“一个当老师的剥夺了学生做事的权利，剥夺了他努力能够做到的机遇，就等于和不让他吃饭一样可怕。人家能够吃得了，干得了，你不让他吃，不让他干，当然学生的体质就会下降。所以，看起来让学生做事，是为了减轻老师的负担，这不对，这是次要的。更重要的是给学生更多的学习和实践机会。
给予学生一个增长能力的机会，学生能自己做事，主动做事，做更多地做事，这样使他们有很多实践的机会，从而增长他们的能力。
增长主人翁的责任感。自己能做的事情自己做，自己做了，谁都想把事情做好，就增添了学生的忧患意识，进而增长了他们的责任感。
在此，我们不妨把魏书生老师的这种观念和素质教育、新课程改革的理念相对照，我们会惊奇地发现，它们是相同的。因为，实施素质教育的重点恰恰是培养学生的创新精神和实践能力。而课改所倡导的也正是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是本次课程改革成功与否的重要标志。新课程改革
刚刚开始，而魏书生老师却在20多年前就已经依据这种观念和他的学生一起实践着。这也许就是他只所以不平凡之处吧。 通过阅读，我深刻体会到做为一名教育工作者肩负的光荣与责任。老师就是给孩子提供服务，要给不同的孩子提供不同的服务，要以孩子为中心，牢固树立服务的观念。“没有坏孩子，只有不会教的教师。”教育是一门艺术，我们要琢磨怎样才能发挥它的艺术性，我们要把能走上讲台培育下一代，能传授自己的所学所知而感到自豪和荣耀。书中我也非常欣赏的魏书生老师的一句话，“当你每做一件极小的事，都能做得如诗如歌，有滋有味，你就能够享受快乐！”。现在让我也这样想：我正在从事着快乐的事业，也正在享受着快乐！