新课标初一作文辅导教学案例之一
实施新课标初一作文辅导教学案例实施新课标初一作文辅导教学案例之一：从概念形象化入手，引导学生抓住情节写作文提纲的尝试
理解概念是学生走向自主、探究式学习的路标
[案例主题]
据对初一语文区级统测2个班的作文抽样调查显示：此为半命题作文《„„的事》，以《难忘的事》为题占80%；全文只有一个自然段占5%，二个自然段占30%，三个自然段占25%；同时，无开头占20%，无结尾占25%，也就是说， 45%的学生作文结构残缺。
上述现象，实质是学生在构思时没有抓住“情节”。因此，我把“通过实物促成故事情节概念物化”作为突破口，去引导学生“抓住情节构思”。
[案例描绘]
一、教师与学生各讲一个故事，由情节引出节状植物，使“情节”形象化
1、教师：这节课，我们进行师生讲故事比赛，（教师讲一个没有情节的“故事”，一学生朗读读情节清晰的作文《家长会以后》形成反差）。
教师：同学们讨论一下,我与XXX谁讲得,好在哪?
学生1： XXX讲得故事好,故事有头有尾。
学生2： XXX讲得故事好，从头到尾一段一段讲得特别清楚。
2、教师：我们看一下，XXX是怎样一段一段把故事讲清楚的？
教师问：起因 —— 经过（后来呢？„„后来呢？„„后来呢？„„后来呢？）—— 结尾
学生答：召 开 在家急等 母亲 吃饭时 （详写）母亲 第二天晨
家长会 母亲回来 回来 的心情 与我谈话 我的决心
3、教师：同学们想一想，自然界中有象这样一节连者一节形状的植物吗？ 学生抢着列举:竹子、苇子、藕、草、甘蔗、高粱杆、玉米秸„„
教师：边板书边总结：竹子叫竹节、苇子叫苇节、藕叫藕节、草叫草节，故事的过程就叫情节，讲故事就要把一段接一段的故事情节讲清楚，才让人爱听„„ (有个学生突然说,老师讲写作文呢!同学们跟着笑了.)
二、教师出示“富贵竹杆儿、富贵竹枝、转运竹(竹杆中人为盘成两个圈)枝”,组织学生讨论
教师：大家讨论一下,你喜欢哪支竹子（中间带圈的叫转运竹），为什么? 学生3：我喜欢转运竹，因为她杆上的圈儿特别好看。
学生4：我也喜欢转运竹，也是她杆上的圈儿特别美。
教师：竹节上有两个圈特别美，在我们学过的课文中，故事情节有没有也带圈儿的？
学生5：《走一步，再走一步》中“我”上到大石头上面下不来„... 学生6:《羚羊木雕》中，我给出的木雕妈妈让要回来„...
学生7：《皇帝的新装》中的皇帝，发现没有新装也不敢承认，还光着身子展示„...
三、总结归纳
教师：记叙文中的这些圈儿，就叫做情节曲折，同学们作文时要集中笔墨细致写好这些曲折；因为，情节越曲折读者越爱看。同时，要把文章的开头、结尾各分一段，中间的几次回答（后来呢）各分一段，记住：没有五段（自然段）不成文
章„„
由于时间有限，不能让每一个同学站起来讲自己的“故事”，请同学们回家把要讲的故事写在作文本上，明天早上教来我看。
[案例反思]
思考之一：大学毕业的教师，中小学阶段一般是高材生，不了解“免试、就近入学”学生在学习上遇到的困难。实践一次次证明：学生对越会的知识和学科越感兴趣。因此，教师必须在充分了解、研究学生学习需求的基础上施教，才能提高教学效率。
思考之二：教师多是按照知识系统完成大学学业。教师要在充分消化这些知识后，选择最益于学生接受的精华和方式施教。教学不要一味地追求形式和手段，能够深入浅出地把学生教会是最优秀的方法和手段。
思考之三：教学是授学生以“渔”、授学生以“罗盘”、给他们插上通向目的的每一个路标。把讲故事与写记叙文结合，打消学生对作文的畏惧心理。通过引导、训练、教师示范而影响学生去领悟作文的规律、去学会作文。
思考之四：作文要精讲有效地练，不要盲目地多练。现实中，几个菜重复做了几十年、吃了几十年和十几岁学习两三年就成为三级厨师的例子很普遍，应该引起广大语文教师的深思。
新课标初一作文辅导教学案例之一
实施新课标初一作文辅导教学案例实施新课标初一作文辅导教学案例之一：从概念形象化入手，引导学生抓住情节写作文提纲的尝试
理解概念是学生走向自主、探究式学习的路标
[案例主题]
据对初一语文区级统测2个班的作文抽样调查显示：此为半命题作文《„„的事》，以《难忘的事》为题占80%；全文只有一个自然段占5%，二个自然段占30%，三个自然段占25%；同时，无开头占20%，无结尾占25%，也就是说， 45%的学生作文结构残缺。
上述现象，实质是学生在构思时没有抓住“情节”。因此，我把“通过实物促成故事情节概念物化”作为突破口，去引导学生“抓住情节构思”。
[案例描绘]
一、教师与学生各讲一个故事，由情节引出节状植物，使“情节”形象化
1、教师：这节课，我们进行师生讲故事比赛，（教师讲一个没有情节的“故事”，一学生朗读读情节清晰的作文《家长会以后》形成反差）。
教师：同学们讨论一下,我与XXX谁讲得,好在哪?
学生1： XXX讲得故事好,故事有头有尾。
学生2： XXX讲得故事好，从头到尾一段一段讲得特别清楚。
2、教师：我们看一下，XXX是怎样一段一段把故事讲清楚的？
教师问：起因 —— 经过（后来呢？„„后来呢？„„后来呢？„„后来呢？）—— 结尾
学生答：召 开 在家急等 母亲 吃饭时 （详写）母亲 第二天晨
家长会 母亲回来 回来 的心情 与我谈话 我的决心
3、教师：同学们想一想，自然界中有象这样一节连者一节形状的植物吗？ 学生抢着列举:竹子、苇子、藕、草、甘蔗、高粱杆、玉米秸„„
教师：边板书边总结：竹子叫竹节、苇子叫苇节、藕叫藕节、草叫草节，故事的过程就叫情节，讲故事就要把一段接一段的故事情节讲清楚，才让人爱听„„ (有个学生突然说,老师讲写作文呢!同学们跟着笑了.)
二、教师出示“富贵竹杆儿、富贵竹枝、转运竹(竹杆中人为盘成两个圈)枝”,组织学生讨论
教师：大家讨论一下,你喜欢哪支竹子（中间带圈的叫转运竹），为什么? 学生3：我喜欢转运竹，因为她杆上的圈儿特别好看。
学生4：我也喜欢转运竹，也是她杆上的圈儿特别美。
教师：竹节上有两个圈特别美，在我们学过的课文中，故事情节有没有也带圈儿的？
学生5：《走一步，再走一步》中“我”上到大石头上面下不来„... 学生6:《羚羊木雕》中，我给出的木雕妈妈让要回来„...
学生7：《皇帝的新装》中的皇帝，发现没有新装也不敢承认，还光着身子展示„...
三、总结归纳
教师：记叙文中的这些圈儿，就叫做情节曲折，同学们作文时要集中笔墨细致写好这些曲折；因为，情节越曲折读者越爱看。同时，要把文章的开头、结尾各分一段，中间的几次回答（后来呢）各分一段，记住：没有五段（自然段）不成文
章„„
由于时间有限，不能让每一个同学站起来讲自己的“故事”，请同学们回家把要讲的故事写在作文本上，明天早上教来我看。
[案例反思]
思考之一：大学毕业的教师，中小学阶段一般是高材生，不了解“免试、就近入学”学生在学习上遇到的困难。实践一次次证明：学生对越会的知识和学科越感兴趣。因此，教师必须在充分了解、研究学生学习需求的基础上施教，才能提高教学效率。
思考之二：教师多是按照知识系统完成大学学业。教师要在充分消化这些知识后，选择最益于学生接受的精华和方式施教。教学不要一味地追求形式和手段，能够深入浅出地把学生教会是最优秀的方法和手段。
思考之三：教学是授学生以“渔”、授学生以“罗盘”、给他们插上通向目的的每一个路标。把讲故事与写记叙文结合，打消学生对作文的畏惧心理。通过引导、训练、教师示范而影响学生去领悟作文的规律、去学会作文。
思考之四：作文要精讲有效地练，不要盲目地多练。现实中，几个菜重复做了几十年、吃了几十年和十几岁学习两三年就成为三级厨师的例子很普遍，应该引起广大语文教师的深思。