《大海中永生》教学反思
《在大海中永生》一文摘自新华社通讯《在大海中永生》，记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。文章运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。然而邓小平同志逝世时，现在这批小学生年龄都还很小，对当时的情景知之甚少，学生对于课文中人们的怀念和悲痛之情还难以理解。要想使学生的情感和文章的意境相融合，达到“人”与“文”的情感相通，可以以“情”为主线贯穿始终，所以我在设计本课的教学时分了这样三步组织教学的。
一、课前铺垫，用“情”搜集。
课前，让学生搜集了大量的视频和资料，为学生走进邓小平爷爷奠定了基础。教学此文，也必须要有详实的资料作补充，通过丰富而直观形象的材料，借助查、读、想、说、写等多种方法的整合，让学生尽可能地了解邓小平爷爷对中国、对世界作出的丰功伟绩，以此来激发学生热爱伟人的情感，并加深对课文内容的理解，让学生深情地去缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
首先，课前让学生了解伟人的主要事迹，这样，激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望，然后布置他们利用课余时间去搜集、整理、感知和内化。初步感知邓小平爷爷的伟大之处，为课堂教学时的表达打下厚实的基础，所以后来在课堂上的教学相当顺利。这就告诉我作为一名高明的指导，应该时时处处利用好一切可能有利于教学的手段。
二、课堂参与，用“情”表达。
本文情思深沉，语言厚实，极具震憾力。因而教学此文必须扣住一个“情”字层层铺开，步步深入。把学生的情感由敬佩爱戴，马上转入沉痛的离去。
1、入“情”诵读。
在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。如第一自然段的“低低地、缓缓地、伟人、最后一个”；第二自然段的“呜咽、痛悼”以及后面的“超越时代、超越国界”等，都是字字千钧，情境尽现，只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的永远怀念之情。
2、忘“情”朗读
成功的课堂教学中，学生要能在老师的引导下展开联想的翅膀，把自己融入课文之中，自由地、忘情地朗读。在本课的教学中，第三小节是教学的重点。四个“也许”既表达了邓小平的丰功伟绩，也说明他的影响深远，读起来更是通过排比的句式层层递进，越来越深入，越来越高昂。此处，我让学生通过不同形式的读，感受排比的句式，再进一步补充邓小平在“改革开放”、“一国两制”等
政策上做的贡献，让学生带着史实去理解，去朗读，使学生进一步感受语言、感受深情、感受“永生”的深远境界。
3、传“情”说话。
学生在课堂上对伟人邓小平有了一定了解并产生了崇敬的情感之后，也就有了表达的欲望，有了“说”的冲动和需求，此时惟有一吐而快之。但是小平爷爷是一代伟人，毕竟与我们的生活相隔较远，学生也较难体会到小平爷爷的改革带给他的具体的影响。所以，我索性将课堂的延伸写话改为用排比的方式写一段话给你身边的某个影响你的人。为此，我提供了一个示例给学生：
赠母亲
当我（牙牙学语）时，是您（不厌其烦地一遍遍教我）；
当我（摔跤跌倒）时，是您（无比心痛的将我搀扶起）；
当我（ ）时，是您（ ）„„
此范例告诉学生当运用排比句式时，能够突出气势，加强情感。学生在课堂上先练习将最后一句补充完整，课后学生再思考选不同的题材写话。
三、课外升华，用“情”展现。
“让每个孩子都有表现的机会”应该成为每一位教师的教学思想，短短的课堂教学时间内也许难以完全做到，课外的学习辅导就应该弥补这一缺憾。课堂教学后我安排了熟读熟背《啊！小平》诗歌，在课堂尽情诉说的基础上再在活动中用自己喜欢的方式自主地、用情地展现出自己心中的伟人形象，表达自己对伟人的一片深情，有感情的朗读声中和歌唱邓小平的优美歌声中结束这节课。从而延伸了课堂，拓展了课堂。这样不但使课堂教学得到了升华，也使“大语文”学习观得到了真正的体现。
经过本课教学之后，使我深深地明白，一节好的课是经过反复磨练才能成为精品的。这里有老师上课前的对教材的钻研，惟有认真的钻研，才能对教材的吃透，课堂上才能灵活驾驭，引领学生积极地参加教学的全过程。
不足之处：
1、在渗透邓小平的影响时没有够味，应该还要深入一些。以后备课还要挖掘更多教材背后的东西，拓宽知识面，延伸文字表面的情感。
2、在朗读时关注学生的情感变化，做到有的放矢的朗读，不是为了情感而情感，为了朗读而朗读，为了学习而学习！
《大海中永生》教学反思
《在大海中永生》一文摘自新华社通讯《在大海中永生》，记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。文章运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。然而邓小平同志逝世时，现在这批小学生年龄都还很小，对当时的情景知之甚少，学生对于课文中人们的怀念和悲痛之情还难以理解。要想使学生的情感和文章的意境相融合，达到“人”与“文”的情感相通，可以以“情”为主线贯穿始终，所以我在设计本课的教学时分了这样三步组织教学的。
一、课前铺垫，用“情”搜集。
课前，让学生搜集了大量的视频和资料，为学生走进邓小平爷爷奠定了基础。教学此文，也必须要有详实的资料作补充，通过丰富而直观形象的材料，借助查、读、想、说、写等多种方法的整合，让学生尽可能地了解邓小平爷爷对中国、对世界作出的丰功伟绩，以此来激发学生热爱伟人的情感，并加深对课文内容的理解，让学生深情地去缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
首先，课前让学生了解伟人的主要事迹，这样，激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望，然后布置他们利用课余时间去搜集、整理、感知和内化。初步感知邓小平爷爷的伟大之处，为课堂教学时的表达打下厚实的基础，所以后来在课堂上的教学相当顺利。这就告诉我作为一名高明的指导，应该时时处处利用好一切可能有利于教学的手段。
二、课堂参与，用“情”表达。
本文情思深沉，语言厚实，极具震憾力。因而教学此文必须扣住一个“情”字层层铺开，步步深入。把学生的情感由敬佩爱戴，马上转入沉痛的离去。
1、入“情”诵读。
在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。如第一自然段的“低低地、缓缓地、伟人、最后一个”；第二自然段的“呜咽、痛悼”以及后面的“超越时代、超越国界”等，都是字字千钧，情境尽现，只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的永远怀念之情。
2、忘“情”朗读
成功的课堂教学中，学生要能在老师的引导下展开联想的翅膀，把自己融入课文之中，自由地、忘情地朗读。在本课的教学中，第三小节是教学的重点。四个“也许”既表达了邓小平的丰功伟绩，也说明他的影响深远，读起来更是通过排比的句式层层递进，越来越深入，越来越高昂。此处，我让学生通过不同形式的读，感受排比的句式，再进一步补充邓小平在“改革开放”、“一国两制”等
政策上做的贡献，让学生带着史实去理解，去朗读，使学生进一步感受语言、感受深情、感受“永生”的深远境界。
3、传“情”说话。
学生在课堂上对伟人邓小平有了一定了解并产生了崇敬的情感之后，也就有了表达的欲望，有了“说”的冲动和需求，此时惟有一吐而快之。但是小平爷爷是一代伟人，毕竟与我们的生活相隔较远，学生也较难体会到小平爷爷的改革带给他的具体的影响。所以，我索性将课堂的延伸写话改为用排比的方式写一段话给你身边的某个影响你的人。为此，我提供了一个示例给学生：
赠母亲
当我（牙牙学语）时，是您（不厌其烦地一遍遍教我）；
当我（摔跤跌倒）时，是您（无比心痛的将我搀扶起）；
当我（ ）时，是您（ ）„„
此范例告诉学生当运用排比句式时，能够突出气势，加强情感。学生在课堂上先练习将最后一句补充完整，课后学生再思考选不同的题材写话。
三、课外升华，用“情”展现。
“让每个孩子都有表现的机会”应该成为每一位教师的教学思想，短短的课堂教学时间内也许难以完全做到，课外的学习辅导就应该弥补这一缺憾。课堂教学后我安排了熟读熟背《啊！小平》诗歌，在课堂尽情诉说的基础上再在活动中用自己喜欢的方式自主地、用情地展现出自己心中的伟人形象，表达自己对伟人的一片深情，有感情的朗读声中和歌唱邓小平的优美歌声中结束这节课。从而延伸了课堂，拓展了课堂。这样不但使课堂教学得到了升华，也使“大语文”学习观得到了真正的体现。
经过本课教学之后，使我深深地明白，一节好的课是经过反复磨练才能成为精品的。这里有老师上课前的对教材的钻研，惟有认真的钻研，才能对教材的吃透，课堂上才能灵活驾驭，引领学生积极地参加教学的全过程。
不足之处：
1、在渗透邓小平的影响时没有够味，应该还要深入一些。以后备课还要挖掘更多教材背后的东西，拓宽知识面，延伸文字表面的情感。
2、在朗读时关注学生的情感变化，做到有的放矢的朗读，不是为了情感而情感，为了朗读而朗读，为了学习而学习！