牛顿第三定律说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是000选手，今天我的说课题目是《 牛顿第三定律 》，选自人教版高中物理必修一第四章第五节，下面我将从设计理念、教材分析、教法和学法、教学过程设计、这四个方面进行说课。 首先是设计理念
1、本节内容的教学分三个层次对牛顿第三定律进行研究：一是通过实际现象的分析，定性地讨论相互作用力；二是通过实验定量地得到反映相互作用的牛顿第三定律；三是该定律的意义和应用。我主要是以问题为主线，设计多个由难到易循序渐进的问题，激发学生主动参与，积极思考，产生强烈的求知欲望，以建构主义为的学习理论为依据，开展探究教学，充分发挥学生学习的主体性和教师的主导作用，鼓励学生乐于探索、勤于动手，培养学生进行“自主、合作、探究”的学习能力。
二、教材分析
教材分析我将从地位和作用、学情分析、教学目标、教学重点及难点这四个方面进行分析
1. 教材的内容、地位和作用
牛顿三大定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响 ，所以无论是从知识本身还是从知识外延来看，这节课是把物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它是对牛顿第
一、二定律最有效的补充 ，所以本节知识具有承上启下的重要作用。 这一节内容虽然不多，但对激发学生对后续章节的学习兴趣起着重要的作用。通过本节课的教学，可以加深学生对力的概念的理解和有意识地利用该定律解决有关问题，对培养学生理论联系实的态度，科学的思维方法，激发学生的学习兴趣，，探究，交流能力具有具有重要的实际意义
2、学情分析：
本节课的教学对象是高中学生，学生的观察能力不断提高，能够发现事物的内在联系和一般规律，具有一定的领悟能力，总结归纳能力，逻辑推理能力和综合分析能力。学生在学习本课之前，已经掌握了牛顿第一定律和牛顿第二定律，可以说理论知识上已经没有什么障碍 ，但是学生对马拉车的力力比车拉马的力大等日常生活经验印象很深，因此平衡力和作用力的区别与联系这个问题既是难点也是教师应该抓住的思维碰撞的关键点，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生始终保持积极探索的学习心态。
3、本节课的教学目标是：
根据新课程标准的要求，注重提高全体学生的科学素养，结合教材，本着面向全体学生的原则，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
我确定的知识与技能是
⑴知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。 ⑵理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题。 ⑶能区分平衡力与作用力和反作用力
2、过程和方法
⑴观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用的规律。 ⑵通过实验探究力的相互作用规律。
⑶通过学生操作实验，培养学生独立思考问题的能力和实验能力。
3、情感态度价值观
(1)通过教学活动，激发学生的学习兴趣以及对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象
(2)发展同学间相互合作、共同探究的团队精神和勤于思考、勇于实践的科学精神。
4、本节课教学重点及难点
我确定的教学重点是_知道力的作用是相互的，理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题，能区分平衡力与作用力和反作用力
我确定的教学难点是区别平衡力与作用力和反作用力。
教材的创新性处理方法及其原因阐述完整
那么究竟怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法与学法
（1）教法：本节课采用以引导探究式综合教法
实验演示，观察讨论，多媒体演示，讲解与引导
真正发挥学生的主体作用，使其能能深刻理解力的作用是相互的，理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题，能区分平衡力与作用力和反作用力
（2）学法：
① 生在我所创设的物理情境中，通过探究合作学习法，经过分组实验，小组讨论，观察质疑，比较分析，概括总结等活动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性，我选择这种学法设计的原因是：本节课的教学对象是高中学生，学生的观察能力不断提高，能够发现事物的内在联系和一般规律，具有一定的领悟能力，总结归纳能力，逻辑推理能力和综合分析能力以及实验动手能力，所以他们有能力有条件实现体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
② 而根据新课程标准的要求，注重提高全体学生的科学素养，我就采用引导探究式综合教法和探究合作学习法相结合，使学生能在老师的实验演示、多媒体演示等教学手段的引导下实现分组实验、探究合作交流，总结归纳的学习方法，是学生处于主体地位
五、教学过程
这是我的教学流程图 展示问题提出挑战
问题引导实验迁移 探索发现解决问题
思路点拨方法引导 教师活动：创设情境激发兴趣
分析讲解引导迁移 归纳总结激励促进
学生活动：提出问题主动求知 设计方案合作探究
构建新知层层深入
1创设情境，引入新课
创设情境 ， 体验收获综合提升
（可以激发学生探究的好奇心和学习的兴趣，引起学生的注意，让学生在轻松的气氛中进入到本课的学习，进而可以循序渐进地引入本课,
1. 创设情境，提出问题
找出学生思维碰撞的火花，培养学生敢于质疑的科学态度 提出问题，动手体验
先让学生以团队为单位，对现象提出质疑，之后小组交流与讨论，达成共识，设计出实验方案（对培养学生创新性思维，发展同学间相互合作、共同探究的团队精神和勤于思考、勇于实践的科学精神 有重要意义。）
2. 实验探究，层层深入
• 1）让每个小组演示自己设计的实验，其它学生一边观察有什么现象，并且动脑思考，对他们的实验提出质疑，再小组讨论，得出温度计的工作原理——液体的热胀冷缩。
提出问题——这个实验这样设计有什么优点和缺点，要注意什么问题？该怎样改进？
• 学生讨论交流，改进设计，思考回答，得出主要内容
• 从生活入手，播放天气预报的视频，规范摄氏温度的读法，使物理走向生活。
这里安排的学生实验，我将给学生足够的空间，让学生自己思考温度计使用前后要注意什么问题，然后进行试验，教师进行巡视，指证错误，正确演示，最后归纳总结正确使用方法，规范操作。
让学生亲身体实验设计，形成感性认识，设置问题情景，激发探究欲望作铺垫。
课后练习，升华知识
学生讲：这一环节我将用多媒体课件展示练习题，先让学生自己思考并讨论如何解题，然后请一到两名学生到讲台上来给其他学生讲解，讲解后我对学生的表现进行点评，并对解题思路和步骤加以说明或补充。对全体学生来说，让学生变老师的方法，可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，对踊跃发言的学生来说，可以提高他的表达能力，增强他的自信心
小结：
这个环节，我让学生以小组为单位将自己所学到的知识点用大卡的形式表达出来，教师点评后师生达成共识，我这样做的目的是让学生体会归纳与总结的学习方法和乐趣，实现学生的主体地位
学生自我评价：
1、你最有兴趣研究的问题是什么？
2、在实验过程中你最得意表现是什么？
3、对于本节课的知识你掌握了多少？你觉得哪个知识点最难理解？
4、学习了本节课你最大的收获和体会是什么？
5布置作业
1. 我布置的作业如下：完成教材上相应的练习
2. 广泛收集关于牛顿第三定律应用的事例，加以分析，以小组为单位整理
我选择这两道题的目的是
一个是巩固所学的东西，培养一种学习习惯
二是是为了 达到知识迁移、激发自学的效果，培养学生学习兴趣，课后能自觉探究，增强学习的自觉性。而不是简单重复课堂内容 以下是我的板书设计，设计的特点是简洁明了
第五节牛顿第三定律
一、 作用力和反作用力
作用力（反作用力）
甲
反作用力（作用力） 乙
二、 牛顿第三定律
（1） 内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是
大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。
（2）公式：F=-F’
三、作用力和平衡力的区别
七、教学设计评价
本节通过创设情境让学生在轻松愉快的气氛中以体验、实践、合作与
交流的方式来学习并运用所学知识。同时也丰富了学生生活，促进了他们在整个教学活动中他们一个人、两两、大团队、小团队等多种形式主动参与，培养了他们积极的情感态度，也提高了他们的理论和实践能力，学习内容呈现方式合理化多样化照顾到全班同学，体现了“自主、合作、探究”的学习方式，能使大部分同学都能积极的参与到课堂学习及课堂活动中去。
2进行新课
这种相互性到底是不是普遍存在呢？谁可以举例？
（推桌子、拉弹簧、游泳……）
学生根据对生活的理解和认识举出例子，再次强调相互性，
学生实验1、压气球实验（引导学生观察形变, 并分析相互作用力）多媒体展示受力情况
演示实验：小车运动，小车启动开关后运动，提问：小车为什么能向前行走，引导学生发现小车受到向前的摩擦力，那桌子又受到向后的力吗？（引导学生分析）实验验证：小车在滑板上运动后纸板也同时向后运动，引导学生发现纸板确实能受到力（多媒体展示受力情况） 演示实验; （除了这种常见的力以外，自然界还存在的电力和磁力等，磁力会不会也受到这种相互性呢）实验演示：两个小车上绑上条形磁铁，同名排斥和异名相吸引，疑问：谁排斥谁，谁吸引谁？再次强调
相互性
（多媒体展示受力情况）强化学生意识，使他们深刻更感受到作用力和反作用力的存在。画图使学生体会作用力和反作用力在不同的物体上，同时为后面区分平衡力、作用力和反作用力的特点做好铺垫。 学生思考后进行归纳和总结: 作用力和反作用力（板书：一、作用力和反作用力）
既然认识了作用力和反作用力，那他们之间会有什么关系呢？（引导学生根据力的三要素猜想两两同学为一组进行设计和验证）让学生亲身体实验设计，形成感性认识，设置问题情景，激发探究欲望作铺垫。 这期间，我会巡视学生实验，解答学生的疑难问题，对学生进行指导和启发，以帮助学生完成实验。教师根据学生的情况，引导学生进行分析：
有没有一种精密的仪器可以证明作用力很反作用的关系呢？ 学生阅读课本八十二页力传感器的内容找出力与传感器的原理。
1、 组织学生讨论相关图像，教师最后总结出：以上现象说明了作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上，并且相互作用力的关系与两物体的运动状态无关。
让学生总结规律，得出牛顿第三定律 ：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。（板书）
公式：F=-F’
对问题进行拓展:
是不是说只要作用在物体上的两个力，只要大小相等，方向相反，他就是一对作用力和反作用力了呢？学生在教师的引导猜想讨论得出结论：这两个力必须是相互作用产生的 ，进一步认识作用力和反作用力
根据牛顿第三定律的内容，以及结合大家所做的实验，我们一起来讨论一下，作用力和反作用力除了大小相等，方向相反，作用在同一直线上，还有什么性质（多媒体展示刚刚所做的所有实验，以便学生发现问题）让学生发现和总结作用力和反作用力的四大性质：异体性、同时性、相互性、同一性质
随堂检验
多媒体展示：设物体水平放在地面上处于静止状态，重力为G ，求物体对地面的压力？
可以检验学生是否理解了牛顿第三定律的内容，先让学生自己思考并讨论如何解题，然后请一到两名学生到讲台上来给其他学生讲解，讲解后我对学生的表现进行点评，并对解题思路和步骤加以说明或补充。对全体学生来说，让学生变老师的方法，可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，对踊跃发言的学生来说，可以提高他的表达能力，增强他的自信心。
让学生分析悬挂在天花板上的各部分进行受力分析，看看他们分别受到什么力，有多少对作用力很反作用力（多媒体展示）可以复习作用力和反作用力性质的同时引出作用力和反作用力和平衡力的“冲突” 培养学生合作学习的能力，以及分析与归纳的能力，
将所学知识联系起来，加以区分。教师与学生一起归纳出两者之间的相同点和不同点。
例一、 跳高运动员从地面起跳的瞬间，下列说法哪些是正确的
( )
A ．运动员给地面的压力大于运动员受到的重力
B ．地面给运动员的支持力大于运动员受到的重力
C ．地面给运动员的支持力大于运动员对地面的压力
D ．地面给运动员的支持力等于运动员对地面的压力 巩固新学知识，初步把握牛顿第三定律，并用它解决实际问题。 例二：甲乙同学在课间休息时相互打闹，甲失手将乙打痛了，甲狡辩说：“力的作用是相互的，我给了你多大的力，你同样给了我多大的力，我把你打痛了你同样也把我打痛了。”
你对此如何评判？
联系实际，培养学生对科学的求知欲，感受科学知识给人类生活所带来的巨大影响，勇于探究日常生活中的物理学原理。
4知识小结
这一环节，我先让学生在练习本上总结本课的知识点，然后在多媒体课件上以问题的形式对本节课的知识点进行总结，在对学生的回答进行点评的时候，我会对表现出色的学生加以表扬，鼓励其再接再厉；对于回答得不太好的同学，我并不会批评他，而是坚定地对他说，相信他以后一定可以迎头赶上，下次还要提问他。这样不至于挫伤学生的自信心，还能让学生感受到老师是真正关心他的。
5布置作业
3. 我布置的作业如下：完成教材上相应的练习
4. 广泛收集关于牛顿第三定律应用的事例，加以分析，以小组为单位整理
我选择这两道题的目的是
一个是巩固所学的东西，培养一种学习习惯
二是是为了 达到知识迁移、激发自学的效果，培养学生学习兴趣，课后能自觉探究，增强学习的自觉性。、
以下是我的板书设计，设计的特点是简洁明了
第五节牛顿第三定律
三、 作用力和反作用力
作用力（反作用力）
甲
反作用力（作用力） 乙
四、 牛顿第三定律
（1） 内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是
大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。
（2）公式：F=-F’
三、作用力和平衡力的区别
七、教学设计评价
本节通过创设情境让学生在轻松愉快的气氛中以体验、实践、合作与
交流的方式来学习并运用所学知识。同时也丰富了学生生活，促进了他们在整个教学活动中主动参与，培养了他们积极的情感态度，也提高了他们的理论和实践能力，体现了“自主、合作、探究”的学习方式，能使大部分同学都能积极的参与到课堂学习及课堂活动中去。
牛顿第三定律说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是000选手，今天我的说课题目是《 牛顿第三定律 》，选自人教版高中物理必修一第四章第五节，下面我将从设计理念、教材分析、教法和学法、教学过程设计、这四个方面进行说课。 首先是设计理念
1、本节内容的教学分三个层次对牛顿第三定律进行研究：一是通过实际现象的分析，定性地讨论相互作用力；二是通过实验定量地得到反映相互作用的牛顿第三定律；三是该定律的意义和应用。我主要是以问题为主线，设计多个由难到易循序渐进的问题，激发学生主动参与，积极思考，产生强烈的求知欲望，以建构主义为的学习理论为依据，开展探究教学，充分发挥学生学习的主体性和教师的主导作用，鼓励学生乐于探索、勤于动手，培养学生进行“自主、合作、探究”的学习能力。
二、教材分析
教材分析我将从地位和作用、学情分析、教学目标、教学重点及难点这四个方面进行分析
1. 教材的内容、地位和作用
牛顿三大定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响 ，所以无论是从知识本身还是从知识外延来看，这节课是把物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它是对牛顿第
一、二定律最有效的补充 ，所以本节知识具有承上启下的重要作用。 这一节内容虽然不多，但对激发学生对后续章节的学习兴趣起着重要的作用。通过本节课的教学，可以加深学生对力的概念的理解和有意识地利用该定律解决有关问题，对培养学生理论联系实的态度，科学的思维方法，激发学生的学习兴趣，，探究，交流能力具有具有重要的实际意义
2、学情分析：
本节课的教学对象是高中学生，学生的观察能力不断提高，能够发现事物的内在联系和一般规律，具有一定的领悟能力，总结归纳能力，逻辑推理能力和综合分析能力。学生在学习本课之前，已经掌握了牛顿第一定律和牛顿第二定律，可以说理论知识上已经没有什么障碍 ，但是学生对马拉车的力力比车拉马的力大等日常生活经验印象很深，因此平衡力和作用力的区别与联系这个问题既是难点也是教师应该抓住的思维碰撞的关键点，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生始终保持积极探索的学习心态。
3、本节课的教学目标是：
根据新课程标准的要求，注重提高全体学生的科学素养，结合教材，本着面向全体学生的原则，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
我确定的知识与技能是
⑴知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。 ⑵理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题。 ⑶能区分平衡力与作用力和反作用力
2、过程和方法
⑴观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用的规律。 ⑵通过实验探究力的相互作用规律。
⑶通过学生操作实验，培养学生独立思考问题的能力和实验能力。
3、情感态度价值观
(1)通过教学活动，激发学生的学习兴趣以及对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象
(2)发展同学间相互合作、共同探究的团队精神和勤于思考、勇于实践的科学精神。
4、本节课教学重点及难点
我确定的教学重点是_知道力的作用是相互的，理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题，能区分平衡力与作用力和反作用力
我确定的教学难点是区别平衡力与作用力和反作用力。
教材的创新性处理方法及其原因阐述完整
那么究竟怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法与学法
（1）教法：本节课采用以引导探究式综合教法
实验演示，观察讨论，多媒体演示，讲解与引导
真正发挥学生的主体作用，使其能能深刻理解力的作用是相互的，理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题，能区分平衡力与作用力和反作用力
（2）学法：
① 生在我所创设的物理情境中，通过探究合作学习法，经过分组实验，小组讨论，观察质疑，比较分析，概括总结等活动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性，我选择这种学法设计的原因是：本节课的教学对象是高中学生，学生的观察能力不断提高，能够发现事物的内在联系和一般规律，具有一定的领悟能力，总结归纳能力，逻辑推理能力和综合分析能力以及实验动手能力，所以他们有能力有条件实现体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
② 而根据新课程标准的要求，注重提高全体学生的科学素养，我就采用引导探究式综合教法和探究合作学习法相结合，使学生能在老师的实验演示、多媒体演示等教学手段的引导下实现分组实验、探究合作交流，总结归纳的学习方法，是学生处于主体地位
五、教学过程
这是我的教学流程图 展示问题提出挑战
问题引导实验迁移 探索发现解决问题
思路点拨方法引导 教师活动：创设情境激发兴趣
分析讲解引导迁移 归纳总结激励促进
学生活动：提出问题主动求知 设计方案合作探究
构建新知层层深入
1创设情境，引入新课
创设情境 ， 体验收获综合提升
（可以激发学生探究的好奇心和学习的兴趣，引起学生的注意，让学生在轻松的气氛中进入到本课的学习，进而可以循序渐进地引入本课,
1. 创设情境，提出问题
找出学生思维碰撞的火花，培养学生敢于质疑的科学态度 提出问题，动手体验
先让学生以团队为单位，对现象提出质疑，之后小组交流与讨论，达成共识，设计出实验方案（对培养学生创新性思维，发展同学间相互合作、共同探究的团队精神和勤于思考、勇于实践的科学精神 有重要意义。）
2. 实验探究，层层深入
• 1）让每个小组演示自己设计的实验，其它学生一边观察有什么现象，并且动脑思考，对他们的实验提出质疑，再小组讨论，得出温度计的工作原理——液体的热胀冷缩。
提出问题——这个实验这样设计有什么优点和缺点，要注意什么问题？该怎样改进？
• 学生讨论交流，改进设计，思考回答，得出主要内容
• 从生活入手，播放天气预报的视频，规范摄氏温度的读法，使物理走向生活。
这里安排的学生实验，我将给学生足够的空间，让学生自己思考温度计使用前后要注意什么问题，然后进行试验，教师进行巡视，指证错误，正确演示，最后归纳总结正确使用方法，规范操作。
让学生亲身体实验设计，形成感性认识，设置问题情景，激发探究欲望作铺垫。
课后练习，升华知识
学生讲：这一环节我将用多媒体课件展示练习题，先让学生自己思考并讨论如何解题，然后请一到两名学生到讲台上来给其他学生讲解，讲解后我对学生的表现进行点评，并对解题思路和步骤加以说明或补充。对全体学生来说，让学生变老师的方法，可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，对踊跃发言的学生来说，可以提高他的表达能力，增强他的自信心
小结：
这个环节，我让学生以小组为单位将自己所学到的知识点用大卡的形式表达出来，教师点评后师生达成共识，我这样做的目的是让学生体会归纳与总结的学习方法和乐趣，实现学生的主体地位
学生自我评价：
1、你最有兴趣研究的问题是什么？
2、在实验过程中你最得意表现是什么？
3、对于本节课的知识你掌握了多少？你觉得哪个知识点最难理解？
4、学习了本节课你最大的收获和体会是什么？
5布置作业
1. 我布置的作业如下：完成教材上相应的练习
2. 广泛收集关于牛顿第三定律应用的事例，加以分析，以小组为单位整理
我选择这两道题的目的是
一个是巩固所学的东西，培养一种学习习惯
二是是为了 达到知识迁移、激发自学的效果，培养学生学习兴趣，课后能自觉探究，增强学习的自觉性。而不是简单重复课堂内容 以下是我的板书设计，设计的特点是简洁明了
第五节牛顿第三定律
一、 作用力和反作用力
作用力（反作用力）
甲
反作用力（作用力） 乙
二、 牛顿第三定律
（1） 内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是
大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。
（2）公式：F=-F’
三、作用力和平衡力的区别
七、教学设计评价
本节通过创设情境让学生在轻松愉快的气氛中以体验、实践、合作与
交流的方式来学习并运用所学知识。同时也丰富了学生生活，促进了他们在整个教学活动中他们一个人、两两、大团队、小团队等多种形式主动参与，培养了他们积极的情感态度，也提高了他们的理论和实践能力，学习内容呈现方式合理化多样化照顾到全班同学，体现了“自主、合作、探究”的学习方式，能使大部分同学都能积极的参与到课堂学习及课堂活动中去。
2进行新课
这种相互性到底是不是普遍存在呢？谁可以举例？
（推桌子、拉弹簧、游泳……）
学生根据对生活的理解和认识举出例子，再次强调相互性，
学生实验1、压气球实验（引导学生观察形变, 并分析相互作用力）多媒体展示受力情况
演示实验：小车运动，小车启动开关后运动，提问：小车为什么能向前行走，引导学生发现小车受到向前的摩擦力，那桌子又受到向后的力吗？（引导学生分析）实验验证：小车在滑板上运动后纸板也同时向后运动，引导学生发现纸板确实能受到力（多媒体展示受力情况） 演示实验; （除了这种常见的力以外，自然界还存在的电力和磁力等，磁力会不会也受到这种相互性呢）实验演示：两个小车上绑上条形磁铁，同名排斥和异名相吸引，疑问：谁排斥谁，谁吸引谁？再次强调
相互性
（多媒体展示受力情况）强化学生意识，使他们深刻更感受到作用力和反作用力的存在。画图使学生体会作用力和反作用力在不同的物体上，同时为后面区分平衡力、作用力和反作用力的特点做好铺垫。 学生思考后进行归纳和总结: 作用力和反作用力（板书：一、作用力和反作用力）
既然认识了作用力和反作用力，那他们之间会有什么关系呢？（引导学生根据力的三要素猜想两两同学为一组进行设计和验证）让学生亲身体实验设计，形成感性认识，设置问题情景，激发探究欲望作铺垫。 这期间，我会巡视学生实验，解答学生的疑难问题，对学生进行指导和启发，以帮助学生完成实验。教师根据学生的情况，引导学生进行分析：
有没有一种精密的仪器可以证明作用力很反作用的关系呢？ 学生阅读课本八十二页力传感器的内容找出力与传感器的原理。
1、 组织学生讨论相关图像，教师最后总结出：以上现象说明了作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上，并且相互作用力的关系与两物体的运动状态无关。
让学生总结规律，得出牛顿第三定律 ：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。（板书）
公式：F=-F’
对问题进行拓展:
是不是说只要作用在物体上的两个力，只要大小相等，方向相反，他就是一对作用力和反作用力了呢？学生在教师的引导猜想讨论得出结论：这两个力必须是相互作用产生的 ，进一步认识作用力和反作用力
根据牛顿第三定律的内容，以及结合大家所做的实验，我们一起来讨论一下，作用力和反作用力除了大小相等，方向相反，作用在同一直线上，还有什么性质（多媒体展示刚刚所做的所有实验，以便学生发现问题）让学生发现和总结作用力和反作用力的四大性质：异体性、同时性、相互性、同一性质
随堂检验
多媒体展示：设物体水平放在地面上处于静止状态，重力为G ，求物体对地面的压力？
可以检验学生是否理解了牛顿第三定律的内容，先让学生自己思考并讨论如何解题，然后请一到两名学生到讲台上来给其他学生讲解，讲解后我对学生的表现进行点评，并对解题思路和步骤加以说明或补充。对全体学生来说，让学生变老师的方法，可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，对踊跃发言的学生来说，可以提高他的表达能力，增强他的自信心。
让学生分析悬挂在天花板上的各部分进行受力分析，看看他们分别受到什么力，有多少对作用力很反作用力（多媒体展示）可以复习作用力和反作用力性质的同时引出作用力和反作用力和平衡力的“冲突” 培养学生合作学习的能力，以及分析与归纳的能力，
将所学知识联系起来，加以区分。教师与学生一起归纳出两者之间的相同点和不同点。
例一、 跳高运动员从地面起跳的瞬间，下列说法哪些是正确的
( )
A ．运动员给地面的压力大于运动员受到的重力
B ．地面给运动员的支持力大于运动员受到的重力
C ．地面给运动员的支持力大于运动员对地面的压力
D ．地面给运动员的支持力等于运动员对地面的压力 巩固新学知识，初步把握牛顿第三定律，并用它解决实际问题。 例二：甲乙同学在课间休息时相互打闹，甲失手将乙打痛了，甲狡辩说：“力的作用是相互的，我给了你多大的力，你同样给了我多大的力，我把你打痛了你同样也把我打痛了。”
你对此如何评判？
联系实际，培养学生对科学的求知欲，感受科学知识给人类生活所带来的巨大影响，勇于探究日常生活中的物理学原理。
4知识小结
这一环节，我先让学生在练习本上总结本课的知识点，然后在多媒体课件上以问题的形式对本节课的知识点进行总结，在对学生的回答进行点评的时候，我会对表现出色的学生加以表扬，鼓励其再接再厉；对于回答得不太好的同学，我并不会批评他，而是坚定地对他说，相信他以后一定可以迎头赶上，下次还要提问他。这样不至于挫伤学生的自信心，还能让学生感受到老师是真正关心他的。
5布置作业
3. 我布置的作业如下：完成教材上相应的练习
4. 广泛收集关于牛顿第三定律应用的事例，加以分析，以小组为单位整理
我选择这两道题的目的是
一个是巩固所学的东西，培养一种学习习惯
二是是为了 达到知识迁移、激发自学的效果，培养学生学习兴趣，课后能自觉探究，增强学习的自觉性。、
以下是我的板书设计，设计的特点是简洁明了
第五节牛顿第三定律
三、 作用力和反作用力
作用力（反作用力）
甲
反作用力（作用力） 乙
四、 牛顿第三定律
（1） 内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是
大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。
（2）公式：F=-F’
三、作用力和平衡力的区别
七、教学设计评价
本节通过创设情境让学生在轻松愉快的气氛中以体验、实践、合作与
交流的方式来学习并运用所学知识。同时也丰富了学生生活，促进了他们在整个教学活动中主动参与，培养了他们积极的情感态度，也提高了他们的理论和实践能力，体现了“自主、合作、探究”的学习方式，能使大部分同学都能积极的参与到课堂学习及课堂活动中去。