“走班”教学模式下的学校德育新管理模式探索
泰来县第三中学 王英华
随着2017年新一轮的课改，要求高中学校实行“走班”教学，它彻底打破了传统 “班级” 的概念，这不仅是教学组织形式的改变，更是学校教学管理和德育管理模式的变革。那么，实行“走班”教学后，学校到底该有一个什么样的德育管理模式呢？下面，本人对此作一些思考和探索。
一、 管理理论的探讨
只要我们认真地加以思考和分析，就不难发现，作为管理，它具有以下几个基本特征。
1、管理权限与管辖范围相对应。
即管理者的权限要受管辖范围（包括时间、空间和人员）限制，超出管辖范围的问题，管理者将无权处理，因此，超出管辖范围的问题，也就可能无法得到及时处理。“走班”教学突破了原有的行政班级，学生的学习活动，从空间上看，不仅仅局限于“本班”教室了，而会涉及到整个年级甚至全校各个教室；从人员关系来看，学生的行为会大量频繁地与其它班级学生发生接触，并产生问题，这些问题在“走班”前，只是偶然发生的事件，“走班”后，可能就转变成为常态事件了，并且这些常态事件都超出了班主任的处理权限，因为这些事件都牵涉到别班的人和物，所以它它会给政教处带来许多问题。很多学生都面临同科不同班的问题，所以，只有政教处才方便处理矛盾。
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2、 思想管理（或意识控制或情感影响）可以超越时空。
前面所说管理者的权限要受地域限制，主要指的是对已发生的行为的处理，但管理者对被管理者的思想管理、意识控制或情感影响并不受此限制。在这一点上，班主任的管理权限并未受“走班”影响，换句话说，对于人的思想管理、意识控制、情感影响是可以超越时空的。
3、管理规模（空间、人员等）的扩大，需要以高效的信息化手段为前提。
管理空间范围扩大了，管理者获取信息的难度将随之增大，若要保证管理效果不受影响，就需要寻求新的获取信息的方法和手段加以弥补——这时，电脑网络也许就是唯一的的选择。
二、对策思考与实践探索
高中学校实行“走班”教学后，在班主任管辖范围不可能随之扩大的情况下，应首先想到的是“补救”：一是加强临时班级座位的安排，要求学生对号入座；二是在管理上，对课任教师提出更高的要求，上课前要加强考勤，课堂上强化纪律管理；三是选好学生负责人，强化学生的自我管理。但由于师生的观念难改、习惯难变、责任难落实、管理权限交叉等原因，这一做法最终的效果并不一定理想。
因此，只好另辟溪径，开始重新疏理学校德育工作，对德育目标和任务再次进行分类，提出了“德育三维立体目标”：即德育目标是以思想观念、行为习惯和情绪情感三个要素为坐标而建立起来的三维立体目标，三者之间既相互联系、相互融通、相互渗透、相互影响、 2
相互补充，又相对独立可操作。有了“德育三维立体目标”后，我们就依据它对管理责任进行了重新分工，进而重新构建了一套新的行之有效的“全员德育模式”。
三、重构新的德育管理模式
1、重新分工，调整职责
为了适应“走班”教学模式的管理，依据上述“德育三维立体目标”，我们对全校德育工作管理职责进行了重新调整和分工：在校长室的统一领导下，政教处在全面掌管全校的德育工作的同时，还要具体负责全校学生的行为习惯管理；班主任主要侧重负责本班学生的思想观念管理和情绪情感管理；其它人员负责检查及信息反馈。重新分工后，把行为习惯管控这一职责从班主任处划分给了政教处，对其他人员也提出了“信息反馈”这一具体职责要求。以上这两点是这次调整中最明显的变化，也是最关键的变化（概括来说，政教处与班主任之间的分工，由原来的按层级分工调整为按功能模块分工）。
2、建立配套的制度
（1）《实名制考核》。为了配合政教处对学生加强行为习惯管理，学校制定了《泰来县第三中学实名制考核》，这一制度的主要思想是：对学生的行为规范考核，采用实名登记，直接报政教处建档，并由政教处直接对违规学生进行培训、教育和处理。改变了以往个别“只考核违纪学生的班级，然后由班主任去教育和处理学生”的做法。当然，这一制度，会大大地增加政教处的工作量。为了适当分担政教 3
处的工作负担，学校在各年级段选配了分管政教工作的副段长（也可叫做学年组长），作为政教处的延伸（代理）。
（2）实施“情感教育”。为了使班主任落实好思想观念管理和情绪情感管理，学校提出并实施了“情感教育”制度。一方面通过解脱班主任“行为规范”管理的拖累（交由政教处管），使班主任能集中精力实行“情感教育”；另一方面通过培训、研讨交流来改变班主任的教育观念，提高他们的教育方法和水平，积累“情感教育”的经验和方法，提高“情感教育”的水平。从而真正做到通过思想和情感去遥控“远方”的学生。
3、 实行德育网络化管理
政教处如何及时快速地获取违纪学生的信息呢？我想利用电脑实现网络化管理是最好的选择。
为此，学校应该专门请人开发了一个德育网络化管理软件，它包括学生请假管理、实名制考核管理、节假日学生留离校管理和班级寝室评比管理等四个方面，利用网络给每位教职员工各开了一个帐户，包括值班教师和专门管理人员检查到学生违规行为在内，只要发现学生的违规行为，也都可以通过自己的账户直接输入电脑，这样政教处人员通过网络很快地就能掌握全校学生的请假情况、违规情况、节假日学生留离校情况等。由此可见，德育网络化管理为政教处对全校学生实施行为规范管控提供了不可或缺的技术和手段保障。
总而言之，《实名制考核》、“情感教育”和德育网络化管理就像三根大柱，强有力地支撑起 “走班”教学后的德育管理工作， 4
保证了学校课程改革的平稳过渡和顺利进行。与“走班”前相比，德育管理的手段更齐全、更完备了，思想观念教育和情绪情感管理这两种德育管理手段的地位也更加突出了，在这方面，学校对班主任有明确具体的要求，并且把思想观念教育和情绪情感管理确定为班主任的主要管理职责；与“走班”前相比，德育管理方法也更先进了，把电脑网络引进到德育管理中，大大地提高了信息化水平和管理效率。
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“走班”教学模式下的学校德育新管理模式探索
泰来县第三中学 王英华
随着2017年新一轮的课改，要求高中学校实行“走班”教学，它彻底打破了传统 “班级” 的概念，这不仅是教学组织形式的改变，更是学校教学管理和德育管理模式的变革。那么，实行“走班”教学后，学校到底该有一个什么样的德育管理模式呢？下面，本人对此作一些思考和探索。
一、 管理理论的探讨
只要我们认真地加以思考和分析，就不难发现，作为管理，它具有以下几个基本特征。
1、管理权限与管辖范围相对应。
即管理者的权限要受管辖范围（包括时间、空间和人员）限制，超出管辖范围的问题，管理者将无权处理，因此，超出管辖范围的问题，也就可能无法得到及时处理。“走班”教学突破了原有的行政班级，学生的学习活动，从空间上看，不仅仅局限于“本班”教室了，而会涉及到整个年级甚至全校各个教室；从人员关系来看，学生的行为会大量频繁地与其它班级学生发生接触，并产生问题，这些问题在“走班”前，只是偶然发生的事件，“走班”后，可能就转变成为常态事件了，并且这些常态事件都超出了班主任的处理权限，因为这些事件都牵涉到别班的人和物，所以它它会给政教处带来许多问题。很多学生都面临同科不同班的问题，所以，只有政教处才方便处理矛盾。
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2、 思想管理（或意识控制或情感影响）可以超越时空。
前面所说管理者的权限要受地域限制，主要指的是对已发生的行为的处理，但管理者对被管理者的思想管理、意识控制或情感影响并不受此限制。在这一点上，班主任的管理权限并未受“走班”影响，换句话说，对于人的思想管理、意识控制、情感影响是可以超越时空的。
3、管理规模（空间、人员等）的扩大，需要以高效的信息化手段为前提。
管理空间范围扩大了，管理者获取信息的难度将随之增大，若要保证管理效果不受影响，就需要寻求新的获取信息的方法和手段加以弥补——这时，电脑网络也许就是唯一的的选择。
二、对策思考与实践探索
高中学校实行“走班”教学后，在班主任管辖范围不可能随之扩大的情况下，应首先想到的是“补救”：一是加强临时班级座位的安排，要求学生对号入座；二是在管理上，对课任教师提出更高的要求，上课前要加强考勤，课堂上强化纪律管理；三是选好学生负责人，强化学生的自我管理。但由于师生的观念难改、习惯难变、责任难落实、管理权限交叉等原因，这一做法最终的效果并不一定理想。
因此，只好另辟溪径，开始重新疏理学校德育工作，对德育目标和任务再次进行分类，提出了“德育三维立体目标”：即德育目标是以思想观念、行为习惯和情绪情感三个要素为坐标而建立起来的三维立体目标，三者之间既相互联系、相互融通、相互渗透、相互影响、 2
相互补充，又相对独立可操作。有了“德育三维立体目标”后，我们就依据它对管理责任进行了重新分工，进而重新构建了一套新的行之有效的“全员德育模式”。
三、重构新的德育管理模式
1、重新分工，调整职责
为了适应“走班”教学模式的管理，依据上述“德育三维立体目标”，我们对全校德育工作管理职责进行了重新调整和分工：在校长室的统一领导下，政教处在全面掌管全校的德育工作的同时，还要具体负责全校学生的行为习惯管理；班主任主要侧重负责本班学生的思想观念管理和情绪情感管理；其它人员负责检查及信息反馈。重新分工后，把行为习惯管控这一职责从班主任处划分给了政教处，对其他人员也提出了“信息反馈”这一具体职责要求。以上这两点是这次调整中最明显的变化，也是最关键的变化（概括来说，政教处与班主任之间的分工，由原来的按层级分工调整为按功能模块分工）。
2、建立配套的制度
（1）《实名制考核》。为了配合政教处对学生加强行为习惯管理，学校制定了《泰来县第三中学实名制考核》，这一制度的主要思想是：对学生的行为规范考核，采用实名登记，直接报政教处建档，并由政教处直接对违规学生进行培训、教育和处理。改变了以往个别“只考核违纪学生的班级，然后由班主任去教育和处理学生”的做法。当然，这一制度，会大大地增加政教处的工作量。为了适当分担政教 3
处的工作负担，学校在各年级段选配了分管政教工作的副段长（也可叫做学年组长），作为政教处的延伸（代理）。
（2）实施“情感教育”。为了使班主任落实好思想观念管理和情绪情感管理，学校提出并实施了“情感教育”制度。一方面通过解脱班主任“行为规范”管理的拖累（交由政教处管），使班主任能集中精力实行“情感教育”；另一方面通过培训、研讨交流来改变班主任的教育观念，提高他们的教育方法和水平，积累“情感教育”的经验和方法，提高“情感教育”的水平。从而真正做到通过思想和情感去遥控“远方”的学生。
3、 实行德育网络化管理
政教处如何及时快速地获取违纪学生的信息呢？我想利用电脑实现网络化管理是最好的选择。
为此，学校应该专门请人开发了一个德育网络化管理软件，它包括学生请假管理、实名制考核管理、节假日学生留离校管理和班级寝室评比管理等四个方面，利用网络给每位教职员工各开了一个帐户，包括值班教师和专门管理人员检查到学生违规行为在内，只要发现学生的违规行为，也都可以通过自己的账户直接输入电脑，这样政教处人员通过网络很快地就能掌握全校学生的请假情况、违规情况、节假日学生留离校情况等。由此可见，德育网络化管理为政教处对全校学生实施行为规范管控提供了不可或缺的技术和手段保障。
总而言之，《实名制考核》、“情感教育”和德育网络化管理就像三根大柱，强有力地支撑起 “走班”教学后的德育管理工作， 4
保证了学校课程改革的平稳过渡和顺利进行。与“走班”前相比，德育管理的手段更齐全、更完备了，思想观念教育和情绪情感管理这两种德育管理手段的地位也更加突出了，在这方面，学校对班主任有明确具体的要求，并且把思想观念教育和情绪情感管理确定为班主任的主要管理职责；与“走班”前相比，德育管理方法也更先进了，把电脑网络引进到德育管理中，大大地提高了信息化水平和管理效率。
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