小学科学课教学要求
一、小学科学的教学任务
《小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养作为小学科学教育的宗旨。科学素养的内涵非常丰富，它包括科学知识与技能，科学方法与能力，科学行为与习惯，科学精神、态度和价值观等四个基本要素。如果我们把科学精神、态度和价值观合称为科学观，把科学行为与习惯合称为科学行为的话，那么，科学素养就是以科学观为核心，以科学智能为基础，以科学行为为外显标志的有机统一体，科学观对人的认识与实践活动有着决定性的导向作用，它是科学素养的核心和灵魂，科学素养的发展是以科学观为动力、以科学智能的掌握和积累为基础的，而良好的科学行为与习惯的形成，才是真正意义上的人的科学素养的提高。
二、小学科学的教学目标
《小学科学课程标准》把教学目标分为总目标和分目标，总目标是：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能适用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科学的新发展。”
在总目标下面，又分列了三个分目标：（一）科学探究；（二）情感态度与价值观；（三）科学知识。并且分别列出各个分目标的具体标准。
《小学科学课程标准》中的“评价建议”从“充分明确评价的目的”“准确把握评价的内容”“灵活运用评价方法”，从三个方面详细分析了实施《小学科学课程标准》的教学评价的目的、内容和具体方法，可操作行强。
三、小学科学的学习方式（探究学习）
1、《小学科学课程标准》在教学建议中提出：“把科学课程的总目标落实到每一节课”“把握小学生科学学习的特点”“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”“让探究成为科学学习的主要方式”“树立开放的教学观念”“悉心地引导学生的科学学习活动”“充分运用现代教育技术”等七个方面。从提出的七个方面来看，对教师的教学提出了更高的要求，为实现科学课程的目标，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的
水。这就要求教师要更新教育观念，首先要改变教材观，即“用教材教”而不是“教教材”。用教材教不是随意处理教材，而是要认真学习、研究教材，要深入领会和理解教材。以体现科学知识、科学方法、科学精神、科学态度、情感价值观等目标的全面实现。其次是转变教与学的方式，教与学的方式转变是课程教材改革的目的也是手段，同样也是现行小学自然教学改革的必经之路。为此，在小学自然教学中必须实施以探究学习为主的学习方式。
2、探究即是科学课学习的目标，又是科学课学习的方式。探究既是小学生科学课学习要达到的目的，又是小学生科学课学习的主要方式。科学课学习的目的是培养学生的科学素养，由于科学素养的目标是由多因素组成的，因此其教学过程与单纯传授知识的讲授课相比，就有所不同，这就需要教师转变教与学的方式。
在以培养科学素养为目的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成，其教学方法就不能简单的照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识。这类目标学生不可能通过简单的记忆、模仿性操练而达到，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。教师只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主的、充分的开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。这是科学课学习与传统自然学科知识学习最大的不同
四、设计探究学习活动时应注意的问题
1、教学中要对学生进行发散性的思维训练（提出问题）时，尤其是在探究活动的起始阶段。
2、要鼓励学生大胆的进行猜想，对某一个问题的结果做出多种预测和假设，激发学生的想象和创造。
3、引导学生在解决问题前，一定要先作好行动计划，即制定步骤、选择方法及应注意的措施。
4、要注意搜集第一手资料，引导学生学会观察、测量、实验、记录、统计、作统计图表的方法。
5、要引导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见急于强加给学生。
6、要组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听同学的意见。
五、设计探究学习活动的几种类型
小学科学教学中常用的有观察、实验、讨论、考察、种植、饲养、科学游戏、角色扮演、等，科学课程标准中还增加了几种探究活动的类型：如搜集信息、.现场考察、自然状态下的观察与实验、专题研究、情景模拟、科学小制作、辩论、三会(信息发布会.报告会.交流会)、参观访问、竞赛、科学欣赏、社区科学活动、家庭科技活动、科学幻想。教师在备课设计教学活动类型时，要根据教学内容的不同，选择不同的教学类型，设计出优化的适应学生进行自主探究学习的教学方案，以达到教学的最好效果。
六、小学科学教学的评价
《小学科学课程标准》中的“评价建议”从两个方面体现了最新的学科评价的发展趋势：第一是从过去只关注学生学习的结果到关注学生学习的全过程,第二是评价的形式方法从单一的考试发展到了多元评价。关注学生学习的全过程评价包括：学生学习目标的设定，学习过程的诊断，以及学习结果的评定。学习过程的诊断是指在学生的学习过程中，教师通过各种手段，如形成性检测、作业检查、课堂提问等，把握学生的学习状况，发现问提，及时反馈，及时矫正，学习结果的评定不仅包括传统的学业成绩，还应该包括所有学习目标的实现情况，评价形式方法的多元化包括：评价主体从教师为主，发展到了学生学习的自评与他评，还有学生家长对评价的参与，评价方法除了传统的书面考试之外，还有口试、作品制作、杰出表现记录、答辩、记事记录等;其结果可以是分数，也可以是等级评定或者评语。
参考资料：
1、人民教育出版课程教材研究所编《课程教材改革之路》，人民教育出版社2000年版。
2、国家教育部制定的全日制义务教育《科学（3-6年）课程标准》及解读。
3、小学科学1-12期，湖北教育报刊社2005年版。
4、小学科学1-5期，湖北教育报刊社2006年版。
刘 月 霞
2006 年5月26日
小学科学课教学要求
一、小学科学的教学任务
《小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养作为小学科学教育的宗旨。科学素养的内涵非常丰富，它包括科学知识与技能，科学方法与能力，科学行为与习惯，科学精神、态度和价值观等四个基本要素。如果我们把科学精神、态度和价值观合称为科学观，把科学行为与习惯合称为科学行为的话，那么，科学素养就是以科学观为核心，以科学智能为基础，以科学行为为外显标志的有机统一体，科学观对人的认识与实践活动有着决定性的导向作用，它是科学素养的核心和灵魂，科学素养的发展是以科学观为动力、以科学智能的掌握和积累为基础的，而良好的科学行为与习惯的形成，才是真正意义上的人的科学素养的提高。
二、小学科学的教学目标
《小学科学课程标准》把教学目标分为总目标和分目标，总目标是：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能适用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科学的新发展。”
在总目标下面，又分列了三个分目标：（一）科学探究；（二）情感态度与价值观；（三）科学知识。并且分别列出各个分目标的具体标准。
《小学科学课程标准》中的“评价建议”从“充分明确评价的目的”“准确把握评价的内容”“灵活运用评价方法”，从三个方面详细分析了实施《小学科学课程标准》的教学评价的目的、内容和具体方法，可操作行强。
三、小学科学的学习方式（探究学习）
1、《小学科学课程标准》在教学建议中提出：“把科学课程的总目标落实到每一节课”“把握小学生科学学习的特点”“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”“让探究成为科学学习的主要方式”“树立开放的教学观念”“悉心地引导学生的科学学习活动”“充分运用现代教育技术”等七个方面。从提出的七个方面来看，对教师的教学提出了更高的要求，为实现科学课程的目标，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的
水。这就要求教师要更新教育观念，首先要改变教材观，即“用教材教”而不是“教教材”。用教材教不是随意处理教材，而是要认真学习、研究教材，要深入领会和理解教材。以体现科学知识、科学方法、科学精神、科学态度、情感价值观等目标的全面实现。其次是转变教与学的方式，教与学的方式转变是课程教材改革的目的也是手段，同样也是现行小学自然教学改革的必经之路。为此，在小学自然教学中必须实施以探究学习为主的学习方式。
2、探究即是科学课学习的目标，又是科学课学习的方式。探究既是小学生科学课学习要达到的目的，又是小学生科学课学习的主要方式。科学课学习的目的是培养学生的科学素养，由于科学素养的目标是由多因素组成的，因此其教学过程与单纯传授知识的讲授课相比，就有所不同，这就需要教师转变教与学的方式。
在以培养科学素养为目的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成，其教学方法就不能简单的照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识。这类目标学生不可能通过简单的记忆、模仿性操练而达到，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。教师只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主的、充分的开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。这是科学课学习与传统自然学科知识学习最大的不同
四、设计探究学习活动时应注意的问题
1、教学中要对学生进行发散性的思维训练（提出问题）时，尤其是在探究活动的起始阶段。
2、要鼓励学生大胆的进行猜想，对某一个问题的结果做出多种预测和假设，激发学生的想象和创造。
3、引导学生在解决问题前，一定要先作好行动计划，即制定步骤、选择方法及应注意的措施。
4、要注意搜集第一手资料，引导学生学会观察、测量、实验、记录、统计、作统计图表的方法。
5、要引导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见急于强加给学生。
6、要组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听同学的意见。
五、设计探究学习活动的几种类型
小学科学教学中常用的有观察、实验、讨论、考察、种植、饲养、科学游戏、角色扮演、等，科学课程标准中还增加了几种探究活动的类型：如搜集信息、.现场考察、自然状态下的观察与实验、专题研究、情景模拟、科学小制作、辩论、三会(信息发布会.报告会.交流会)、参观访问、竞赛、科学欣赏、社区科学活动、家庭科技活动、科学幻想。教师在备课设计教学活动类型时，要根据教学内容的不同，选择不同的教学类型，设计出优化的适应学生进行自主探究学习的教学方案，以达到教学的最好效果。
六、小学科学教学的评价
《小学科学课程标准》中的“评价建议”从两个方面体现了最新的学科评价的发展趋势：第一是从过去只关注学生学习的结果到关注学生学习的全过程,第二是评价的形式方法从单一的考试发展到了多元评价。关注学生学习的全过程评价包括：学生学习目标的设定，学习过程的诊断，以及学习结果的评定。学习过程的诊断是指在学生的学习过程中，教师通过各种手段，如形成性检测、作业检查、课堂提问等，把握学生的学习状况，发现问提，及时反馈，及时矫正，学习结果的评定不仅包括传统的学业成绩，还应该包括所有学习目标的实现情况，评价形式方法的多元化包括：评价主体从教师为主，发展到了学生学习的自评与他评，还有学生家长对评价的参与，评价方法除了传统的书面考试之外，还有口试、作品制作、杰出表现记录、答辩、记事记录等;其结果可以是分数，也可以是等级评定或者评语。
参考资料：
1、人民教育出版课程教材研究所编《课程教材改革之路》，人民教育出版社2000年版。
2、国家教育部制定的全日制义务教育《科学（3-6年）课程标准》及解读。
3、小学科学1-12期，湖北教育报刊社2005年版。
4、小学科学1-5期，湖北教育报刊社2006年版。
刘 月 霞
2006 年5月26日