第三章 地球上的水
第一节 自然界的水循环
一、教学内容分析
1、教材内容
水循环和大气环流、地壳物质循环、生物循环一样，都是自然界物质运动的重要规律，因此，该节在本章乃至全书中具有重要地位。课程标准对本节的要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
本节教材主要围绕“水的运动转化规律及其与人类活动的关系”来编排，共两目。第一目，“相互联系的水体”，教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的形式，说明陆地水体的相互关系，从而阐明了地球上各种水体是相互联系着的t 是运动变化的。
第二目，“水循环的过程及意义”，教材主要从两个方面阐述：一是球循环的类型、过程、主要环节、发生的领域及其意义，二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。该节的教学重点是“自然界的水循环运动及其地理意义”，教学难点是“陆地水体的相互关系、水循环的过程及成因”。
2、教学目标
(1)了解水圈的组成及各种水体的相互关系；运用示意图，说出水循环的过程和主要环节．说明水循环的地理意义。
(2)通过绘制水循环示意简图，学会用图说明问题的方法；通过水循环三种类型的比较，河流补给类型的比较，强化比较法的使用I 同时感受地球各圈层、各地理环境要素的相互联系性。
(3)通过学习陆地淡水的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观；通过水循环知识的学习，学会用辩证的观点分析、解决问题，用科学的观念、发展的观点指导个人行为。
二、教学思路设计
1、用模拟水循环实验导人新课．一来可调动学生学习积极性，二来可培养学生动手操作能力。
2、“相互联系的水体”处理方案。该部分内容课程标准未作要求，但它是水循环知识的铺垫，又是培养学生树立科学资源观、价值观的好教材。因此，教学过程中让学生根据“水圈的构成图”，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例，培养学生科学的资源观。“读图思考”是让学生了解各种水体是怎样相互联系的。首先让学生思考大气水、河流水、湖泊水、地下水、积雪融水、冰川融水是怎样相互
联系的．然后出示“河流补给类型表”，分析河流流量如何随补给水源的变化而变化。
3、“水循环的过程和意义”处理方案。可遵循以下步骤：(1)讨论实验中水循环的过程及环节，并绘制出简图。(2)自主探究：实际水循环过程中，还存在哪些水循环环节？(3)播放电脑动画：“黄河之水天上来，奔流到海还复回”。(4)小组讨论：举例说明水循环的意义。(5)分析讨论：人类对水循环的哪些环节可施加影响? 怎样做才能使水资源不断更新、可持续利用?
4、学习延伸设计：(1)根据水循环原理．提出解决我国华北、西北地区缺水问题的方案。(2)有人建议将渤海“搬迁”至塔里木盆地，通过改善塔里木盆地的降水条件，来解决西部地区的干旱问题。就这一问题，谈谈你的看法。(3)还有人提出将“渤海淡化”，以解决环渤海地区的缺水问题。你怎样认为?(4)收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。
三、课堂教学实录
【学生课前准备】
师：完成下列模拟水循环实验：往一个平底碗中加水，直至水盖满底。把一个装满沙子的小瓶放入碗中。用塑料纸盖住碗，甩橡皮筋扎住碗口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；石头要放在装沙小瓶的正上方。将碗放在阳光下直晒，或用台灯直接照射。过1小时后．观察碗和塑料纸有什么变化。
【创设情境导入新课】
教师操作模拟水循环实验(碗可直接放在酒精灯上加热) 。模拟水循环实验展示了不同类型的水体是怎样相互联系的? 这是水的什么现象? 在自然界中，选种现象又是怎么表现的? 从今天起学习地球上分布最广和最重要的物质——地球上的水。这节学习：自然界的水循环
【师生互动 学习新课】
过渡：要了解水循环，首先了解水圈中水体的类型及其相互联系。
(一) 相互联系的水体
1、水圈的构成
指导自学：读“图3.1水圈的构成”及课文，设计表格或框图，说明地球上的水体类型。
点拨升华：生产、生活中经常利用的淡水有哪些?(河流水、淡水湖泊水和浅层地下水) 储量如何？(占淡水总量的0.03％) 日常生活中，我们应该怎样对待水?(“水是生命之源，请节约利用每一滴水”)
过渡：这些水体是怎样相互联系的?
2．水体的相互联系
出示问题。分析思考：(1)丰水期时，河流水与地下水是怎样联系的? 枯水期呢?
河流水与湖泊水之间呢?(2)河流与我们生产、生活的关系十分密切。河流水有哪些补
条全年流量曲线，据图回答：
(1)图中A 、B 、C 表示三种补给形式，其中A 是______补给．B 是______补给，C 是________补给。
(2)根据流量情况，该河径流季节变化较大，解决的主要措施是________。
(3)判断图中(1) (2)两条曲线，哪一条是在修筑大坝后测到的，为什么？
小结：地球上的各种水体是相互联系着的。据此，在下图中的“——”上画箭头，示意各种水体的相互联系。
归纳：水圈的概念(各种相互联系的水体共同构成的一个连续、不规则的圈层) 。
(二) 水循环的过程及其意义
1、水循环的过程及环节
合作学习：小组讨论模拟水循环实验中水循环的过程及主要环节，并绘制出简图。
自主探究：实际水循环是怎样进行的? 还存在哪些环节? 完成下图中的环节名称。并用简练的语言表述海陆间水循环的过程。
延伸思考：
(1) 三种水循环是否是独立的? 它们通过哪些环节相互联系?
(2)哪一水循环类型所跨范围最大，称之为大循环?
(3)水循环涉及哪些圈层? 举例说明。
(4)在水循环系统中，海洋水、陆地水、大气水的总量会不会发生变化？为什么？ 播放电脑动画：“黄河之水天上来，奔流到海还复回”，(制作脚本：假如我们能跟踪一个水分子运动过程的话，就会有一次极为有趣的旅行。譬如我们在喝一杯水时，这个水分子很可能来自青藏高原上的冰川，冰川融水汇入山中的小溪，再流入滔滔的黄河，流经山东省，进入自来水厂，再进入我们体内。这个水分子经过人体排泄成为污水．再流入波浪汹涌的大海。阳光照射着蔚蓝色的海面·不断把能量以辐射的形式传给大海，这颗水分子获得能量后，挣脱了海水的束缚，以蒸发的形式，成为气态水进入大气。这个水分子随着大气的运动，可能在青岛上空的彩霞里，也可能以降雨的方式，落到黄土高原上，又流入黄河，“黄河之水天上来．奔流到海还复回。”可见，地球上的水是处在无休止的循环运动中。)
归纳：水循环的概念。
2、人类活动对水循环的影响分组讨论：人类活动可对水循环的哪些环节施加影响? 影响最大的环节是哪一个?
讨论举例：
生1：人类活动可对地表径流施加影响。如南水北调、引滦入津、引黄济青工程等。
生2：通过开采地下水，影响地下径流。
生3：通过改造地形、改变地面植被状况，影响下渗。如平整土地、增加植被会使下渗增加。
生4：增加植被也会使植物蒸腾作用增强„„
师：分析得非常好! 那么，人类活动对水循环的降水、水汽输送环节能施加影响吗?
生1：几乎不能。降水、水汽输送主要受大气环流、地形等的影响。
生2；我认为人类活动对降水也能施加影响，如人工降雨。
师：很好! 人类活动几乎能影响水循环的所有环节，其中影响最大的是——地表径流。
学以致用：完成“活动”题。
点拨升华：怎样做才能使水资源不断更新、可持续利用?
3、水循环的意义
自主学习：归纳并举例说明水循环的意义-
【梳理知识质疑释疑】
梳理知识，构建知识体系；质疑问题，师生共同解决。
【课堂训练 反馈矫正】
下图为某城市生态系统略图，读图完成
下列要求：
(1)用箭头完成该区域的水循环示意图。
(2)如果将来经处理的城市污水排放到
河湖中，将带来哪些不良后果?
(3)利用本节课中的有关水循环原理，设
计一幅简图说明治理城市污水的重大意义。
答案：
(1)图略。主要补充河面蒸发、植物蒸腾、地表径流、城市排水、下渗、地下径流等箭头。
(2)城市污水中的有害物质将通过水循
环各个环节扩大污染的范围，比如，(1) 其
中的有害物质，将通过地表径流进入农田生
态系统，又通过农田中的农作物进入动物和
人的体内．产生危害。 (2)污水中的营养物
质将导致河湖中的藻类过度繁殖，水体缺
氧，鱼类死亡。
(3)见图。
【学生总结 感受收获】
1、我知道了地球上的各种水体是相互联系的；水在不停地循环运动中，况且在速循环运动中海洋水、陆地水、大气水的储量不会发生变化。水循环时地理环境乃至地球生命的影响．既广泛又深刻。
2、通过绘制水循环示意简图，学会了用图说明问题的方法。
3、我们一定要节约用水。
4、要用辩证的观点看待问题，如从水循环的角度看“黄河之水天上来，奔流到海„还‟复回”。
5、我的学习能力有很大提高。
【教师小结 提炼升华】
教师小结举例：自然界中的事物都有其自身的运动、变化、发展规律，人类活动若违背了这些规律，就会受到自然的惩罚。因此，人类活动一定要遵循自然规律，按规律办事，实现人与自然的协调发展。
【延伸探究 巩固提高】
查阅有关书籍或相关网站．根据水循环原理，就下列你感兴趣的问题写成小论文，在班上进行交流。
1、提出解决我国华北、西北地区缺水问题的方案。
2、有人建议将渤海“搬迁”至塔里木盆地，通过改善塔里未盆地的降水条件，来解决西部地区的干旱问题。就这一问题．谈谈你的看法。
3、还有人提出将“渤海淡化”，以解决环渤海地区的缺水问题。你怎样看待?
4、收集家乡某河流资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。
四、教学案例评析
本节课教学设计的突出优点有： 1、用模拟水循环实验导入新课，创设了一个比较好的问题情境，不仅调动了学生的学习兴趣，对培养学生的动手操作能力起到了良好的导向作用。2、“水圈的构成”部分，让学生自己设计表格或框图，说明地球上的水体类型，较好地体现了“让学生学会学习”、“培养学生学习能力”的教学新理念。3、制作“黄河之水天上来，奔流到海还复回”的电脑动画，让学生直观、形象地感受到水循环的过程以及各种水循环的相互联系，既调动了学生的学习兴趣，又加深了对水循环的理解。4、延伸探究中，提出“将渤海„搬迁‟至塔里木盆地”、“渤海淡化”等大胆设想，让学生进行延伸学习，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和探究学习习惯的养成。希望学生活动的设计再多些精彩之处。
第二节 大规模的海水运动
一、教学内容分析
1、教材分析
大规模的海水运动即大洋环流，是本单元的重点知识，也是自然地理部分的经典内容。洋流的分布规律、大洋环流的过程是整个高中地理课程中理论性较强的基本规律、基本过程之一。本节教材共两目。第一目，世界表层洋流的分布。主要阐述了以副热带和副极地为中心的大洋环流的形成与环流方向，并通过“世界表层洋流分布图”，说明实际洋流的分布更为复杂。第二目，洋流对地理环境的影响。主要阐述了洋流及其变化对气候、海洋生物、海洋航行、环境污染几方面的影响。这些内容综合体现了各自然地理要素之间相互联系、相互制约、彼此影响的辩证关系。本节教材的重点是洋流的分布及洋流对地理环境的影响，难点是大洋洋流的名称和“厄尔尼诺”现象的影响。课程标准对本节的要求是：运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
2、教学目标
(1)运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
(2)通过大洋环流模式简图的绘制，掌握观察问题、分析问题的方法，提高自主学习和研究问题的能力。通过分析盛行风、洋流、气候、海洋生物之间的关系。感受自然环境要素间相互联系、相互制约、彼此影响的辩证关系。
(3)树立“物质是运动的，运动是有规律的”和“事物是普遍联系的”辩证唯物主义观。进一步认识地理是对终生发展有用的-人类应认识物质的运动性并做到趋利避害。
3、内容结构 以副热带海区为中心：北顺南逆
西暖东寒
分布规律以副极地海区为中心：北逆南顺 东暖西寒
对地理环境的影响渔业
航海
二、教学思路设计
1、学情分析
该节要记忆的洋流名称很多，洋流名称又大多与当地地名相联系，而区域地理中的地名知识很多学生欠缺；以大西洋为中心和以极点为中心的世界轮廓图，对很多学生来说是盲区。因此，教学中教师要注意点拨一些地名，并引导学生分析以大西洋为中心和以极点为中心的世界洋流分布图。
2、教法设计
(1)从生动有趣的史事“日本海军偷袭美国珍珠港航行路线”引入，让学生结合地球风带知识，分析归纳大洋环流的分布规律．并记忆各大洋主要洋流名称。
(2)让学生根据世界洋流分布知识，探索“日本海军偷袭美国珍珠港航行路线”选择之谜。并进行知识迁移：“如果你是一名海员，在与世界各地的交往中，你如何选择航路？”
(3)结合教材“图3.6北大西洋暖流的气候效应”、“图3. 7秘鲁寒流的气候效应”和“图3.8神奇的厄尔尼诺现象”以及给出的世界主要渔场分布图、阿拉斯加石油污染扩
散图等，让学生通过自主学习、合作学习分析出洋流及其变化对气候、海洋生物、海洋污染的影响。在这一过程中，让学生进一步体会地理环境各要素间的相互联系性、和用联系的观点分析问题的方法。然后进行简单练习和变式训练，在变式训练中强化整体意识。
三、课堂教学实录
【学生课前准备】
回顾或查阅：1、明代郑和下西洋去、回的季节，明代中日海上贸易往来选择的月份。2、以大西洋为中心和以极点为中心的世界轮廓图。3、1998年我国长江流域、松花江流域特大洪水资料以及当年印度尼西亚、澳大利亚旱灾的资料。
【创设情境导入新课】
用史事“日本海军偷震美国珍珠港航行路线”引入。下图是1941年12月日本海军偷袭美国珍珠港太平洋舰队的航行路线。日本海军选择了M 路践，而没有选择N 路线。M 路线的有利条件是什么(与海水运动有关)? 这节课我们学习：大规模的海水运动，即洋流。
【师生互动学习新课】
(一) 世界表层洋流的分布
设计自学：出示问题探究讨论：
(1)大规模的海水运动-即洋流。你知道海水
运动还有哪些形式吗?
(2)洋流按性质可分为哪两类? 下面等温线 图中，若A 、B 处等温线的弯曲是由洋流引起的，
则A 、B 处分别应是什么性质的洋流?
答题讨论举例：
生1：A 处洋流由南流向北，即从低纬流向高纬，应为暖流。B 为寒流。
生2；A 处等温线向冷处(等温线低值处) 凸出，表明该处水温低，应为寒流。B 为暖流。
生3：根据等温线可确定该图为南半球, A 处洋流由南流向北，即从高玮流向低蚌，应为寒流。B 为暖流。
生4：我同意生3的观点。
师：大家都能认真思考, 3同学思考问题更为周密。谁能归纳一下根据等温线弯曲来判断寒、暖流的方法?
生3；分两步，一确定南北半球；二由高纬流向低纬即为寒流，反之为暖流。 生4：看水温，与同纬度其他地区比，水温高则为暖流，反之为寒流。
师：3、4两位同学从不同的角度找出了判定寒、暖流的方法。4同学的方法更简洁，在没有洋流流向的图上也能判定。
观察思考：播放电脑动画“行星风带引起大洋环流”。观察风向与洋流走向的关系，思考下列问题：
(1)洋流形成的主要动力是什么? 还有哪些原因?
(2)你能根据全球风带图绘出大洋环流模式图吗?(模式图见右下)
(请两位同学上黑板，其他同学在本子上一起画洋流模式图。学生画图时，教师应注意学生画图易出现的错误，如各洋流出现的纬度位置，不要把南北赤道暖流画在赤道上，因为赤道地区为无风带
)
(3)洋流模式图中，世界表层洋流的一般分布规律是什么?(以副热带海区为中心：
北顺南逆，西暖东寒；以副极地海区为中心：北逆南顺，东暖西寒)
(4)南北半球同纬度海区的大洋环流运动方向不同，为什么?(地转偏向力方向不同)
自主学习：观察教材“图3.5世界表层洋流的分布”，你有什么新发现了能解释原因吗? 举例：(1)南半球中高纬度不存在以副极地海区为中心的大洋环流，却有一个横贯三大洋的西风漂流。(2)北印度洋海区的大洋环流流向随季节变化。(3)北半球西风漂流处的洋流为暖流，南半球为寒流。(4)南极大陆外围有一流向与西风漂流方向相反的南极环流。
激发引导：哪个小组的同学能帮助其解释原因?
解答举例：
(1) 南半球横贯三大洋的西风漂流是如何形成的? 为什么北半球的西风漂流被切断?(对比海陆分布的差异)
(2)观察图中北印度洋海区为什么没有形成顺时针的大洋环流?(要点：北印度洋海区面积小，受季风影响形成季风洋流，“夏顺冬逆”)
(3)南半球的西风漂流为何为寒流?(南半球的西风漂流水温比周围低, 是因为邻近酷寒的南极洲、南极附近冰川融化以及咆哮的西风带阻隔了与低纬的热量变换等)
说明：通过讨论思考上述问题，使学生进一步明确大洋洋流的分布规律；洋流模式图的记忆，只需要记住各大洋赤道两侧均由东向西流，北半球受陆地形状和地转偏向力影响向北转圈成“8”字，南半球则向南转圈成逆时针。
观察思考：观察图3.5, 看世界大洋洋流的命名有什么规律?
(洋流命名规律：大洋东西两岸洋流名称与当地地名一致；由盛行风引起的洋流名称各大洋有共性)
竞答：出示“世界大洋洋分布简图(见上图) ”, 竞答洋流名称。
(教师提醒学生记忆洋流名称要注意：西风漂流中“漂”非“飘”；墨西哥湾暖流非墨西哥暖流；东格陵兰寒流非东格陵兰岛寒流，加那利寒流非加拿大寒流等)
变式训练：出示以大西洋为中心的大洋环流图和以北冰洋为中心的大洋环流图，抢答洋流名称。
(二) 洋流对地理环境的影响
1、对航海的影响
自主探究：结合世界表层洋流分布知识，探索“日本海军偷袭美国珍珠港航行路线”选择之谜。(讨论举例)
生1：M 路线是顺北太平洋暖流，可节约燃料，加快速度。
生2：M 路线处有北太平洋暖流，海水温度较高，蒸发旺盛，天空中含有大量水汽，冬季遇冷凝结，多形成大雾天气，使日本舰队的行动隐蔽性强，便于接近目标。
生3：M 路线处于盛行西风带，选择该路线还顺西风，航速加快。
生4：M 路线比N 路线距离短。根据第一单元的知识，日本和珍珠港之间的最短距离，在平面图上，不是直线距离，而是偏向高纬的弧线距离，即M 路线。
师：前两位同学从洋流的角度，分析了日本海军偷袭美国珍珠港航行路线选择之谜，非常准确、全面。后两位同学又结合前面的知识进行补充，补充得非常好! 说明他们爱动脑，知识迁移能力强，能从多个角度去分析同一个问题。这个事例也说明洋流知识对我们航海非常有用，地理就是对我们终身发展有用的地理!
举一反三：大家都知道“郑和下西洋”，在航海技术比较落后的明代，郑和为什么能够远涉重洋呢?(我国明朝郑和曾七次下西洋，就是利用了洋流。他总是选择冬季从我国出发，夏季返回。冬季，受东北季风影响，洋流向西流，顺洋流航行省力；夏季，盛行西南季风，海水向东北流，返回时顺水行舟，说明洋流的规律很早就被我国古代劳动人民所掌握和利用。作为21世纪的公民学好地理义不容辞!) 明代中日海上贸易往来选择特定的月份，也是这个道理。
拓展升华：“如果你是一名海员，在与世界各地的交往中，你如何选择航路? ”(顺风、顺洋流、尽量避开寒、暖流交汇处的海雾、注意寒流从两极地区带来的冰川碎片给航运造成的威胁等)
2．对气候、渔业、海洋污染的影响
00自主探究：(1)出示挪威卑尔根(约60N) 和亚洲东部符拉迪沃斯托克(约45N) 的气
0温、降水资料；南美洲西海岸城市伊基克(约20S) 和与其纬度相近的南美洲东部城市
0圣保罗(约23S ) 的气温、降水资料。
思考：纬度更高的卑尔根为什么比符拉迪沃斯托克气温更高、降水更多? 而纬度较低的伊基克却比圣保罗气温低、降水少?(寒、暖流对沿岸地区气候影响：暖流增温、增湿，寒流降温、减湿)
(2)看世界气候类型图，分析西欧温带海洋性气候范围大的原因。(得益于北大西洋暖流) ；世界热带沙漠气候为什么均分布于热带地区的大陆西岸?(与寒流的降温、减湿作用有关)
(3)出示世界洋流与世界著名渔场分布叠加图。思考：渔场与洋流分布有何关系? 分析寒、暖流交汇对海洋生物有什么影响?(要点：寒、暖流交汇，海水上泛，营养盐类丰富，饵料集中；两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使鱼群集中，易于形成大渔场．如北海道渔场、纽芬兰渔场等)
(4)美国东部油轮泄漏，而欧洲西部沿海却遭受污染，为什么? 洋流对海洋污染会带来哪些影响?(洋流可以把近海的污染物质带到其他海域，利于污染物的扩散，加快净化速度，但同时也使得污染范围扩大)
(上述问题在学生探究过程中，教师应适时给学生以启发和引导，鼓励全体学生参与教学过程，井对学生的表现给予激励性评价)
过渡：由以上分析我们知道，洋流对航海、沿海气候、海洋生物、海洋污染等方面都有重要的影响。那么洋流变化又会给气候、海洋生物产生哪些影响呢?
3．洋流变化对气候、渔业的影响
合作学习：结合教材“图3.8神奇的厄尔尼诺现象”，讨论秘鲁附近洋流变化(厄尔尼诺现象) 对全球气候、秘鲁沿岸海洋生物的影响：
(1) 正常年份，受太平洋南北赤道暖流的影响, 表层海水在大洋西部堆积，使太平洋西部水温比东部高。太平洋东西部冷热不均，会形成一个怎样的热力环流? 东西部降水会有何差异?
(2)异常年份(厄尔尼诺现象发生时) 。太平洋表层水温怎样变化? 原有的热力环流会怎样变化? 东西部的降水又会怎样变化?
(3)秘鲁渔场与秘鲁附近海区深层海水上泛(受离岸风的影响) 有密切的关系。厄尔尼诺现象时秘鲁海区深层海水上泛有何影响? 对秘鲁渔场又会造成什么影响? 对秘鲁沿海的海鸟等生物又会带来哪些影响? (结合“大气运动”知识)
拓展升华：地理环境各要素之间是相互联系相互制约的，地理环境是一个有机整体。真可谓“牵一发而动全身”!
【梳理知识质疑释疑】
梳理知识, 质疑问题，师生共同解决。
【学生总结感受收获】
1、我了解了世界洋流的分布规律．洋流时地理环境的影响。
2、讨论可使人思维缜密，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。
3、分析某个问题．要从多个十角度，要用联系的观点、综合的方法。
4、地理非常有用、非常有趣，我一定要学好地理。
5、自然现象都有其存在的客观原因，人类只有掌握了其分布、发展变化的规律，才能做到趋利避害。
【教师小结 提炼升华】
l 、地理环境各要素之间是相互联系、相互制约的，在以后的学习中，希望大家多用联系对比法、综合法，进步提高自己综合分析和解决地理问题的能力。
2、地理是对终生发展有用的，我们一定要学好它。
3、自然界还有很多未解之谜，如厄尔尼诺现象，希望大家以后能揭开她神秘的面纱，为人类造福!
【延伸探究】
收集、查阅相关资料，看厄尔尼诺现象对我国气候产生了哪些影响? 厄尔尼诺现象还有哪些不解之谜？
四、教学案例评析
本节课的教学设计思路清晰，教学过程完整，步骤明确。整节课给学生以较大的自由空间，通过展示一些图表、资料．在调动学生自主学习、合作学习、探究学习的基础上，由教师引导逐步得出结论，充分调动了学生学习的积极性，注重了学生参与行为和学生情感态度价值观的培养．体现了以学生发展为中心的课改理念。教学过程中还有些地方表述得不够具体，不利于实际操作。
第三章 地球上的水
第一节 自然界的水循环
一、教学内容分析
1、教材内容
水循环和大气环流、地壳物质循环、生物循环一样，都是自然界物质运动的重要规律，因此，该节在本章乃至全书中具有重要地位。课程标准对本节的要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
本节教材主要围绕“水的运动转化规律及其与人类活动的关系”来编排，共两目。第一目，“相互联系的水体”，教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的形式，说明陆地水体的相互关系，从而阐明了地球上各种水体是相互联系着的t 是运动变化的。
第二目，“水循环的过程及意义”，教材主要从两个方面阐述：一是球循环的类型、过程、主要环节、发生的领域及其意义，二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。该节的教学重点是“自然界的水循环运动及其地理意义”，教学难点是“陆地水体的相互关系、水循环的过程及成因”。
2、教学目标
(1)了解水圈的组成及各种水体的相互关系；运用示意图，说出水循环的过程和主要环节．说明水循环的地理意义。
(2)通过绘制水循环示意简图，学会用图说明问题的方法；通过水循环三种类型的比较，河流补给类型的比较，强化比较法的使用I 同时感受地球各圈层、各地理环境要素的相互联系性。
(3)通过学习陆地淡水的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观；通过水循环知识的学习，学会用辩证的观点分析、解决问题，用科学的观念、发展的观点指导个人行为。
二、教学思路设计
1、用模拟水循环实验导人新课．一来可调动学生学习积极性，二来可培养学生动手操作能力。
2、“相互联系的水体”处理方案。该部分内容课程标准未作要求，但它是水循环知识的铺垫，又是培养学生树立科学资源观、价值观的好教材。因此，教学过程中让学生根据“水圈的构成图”，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例，培养学生科学的资源观。“读图思考”是让学生了解各种水体是怎样相互联系的。首先让学生思考大气水、河流水、湖泊水、地下水、积雪融水、冰川融水是怎样相互
联系的．然后出示“河流补给类型表”，分析河流流量如何随补给水源的变化而变化。
3、“水循环的过程和意义”处理方案。可遵循以下步骤：(1)讨论实验中水循环的过程及环节，并绘制出简图。(2)自主探究：实际水循环过程中，还存在哪些水循环环节？(3)播放电脑动画：“黄河之水天上来，奔流到海还复回”。(4)小组讨论：举例说明水循环的意义。(5)分析讨论：人类对水循环的哪些环节可施加影响? 怎样做才能使水资源不断更新、可持续利用?
4、学习延伸设计：(1)根据水循环原理．提出解决我国华北、西北地区缺水问题的方案。(2)有人建议将渤海“搬迁”至塔里木盆地，通过改善塔里木盆地的降水条件，来解决西部地区的干旱问题。就这一问题，谈谈你的看法。(3)还有人提出将“渤海淡化”，以解决环渤海地区的缺水问题。你怎样认为?(4)收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。
三、课堂教学实录
【学生课前准备】
师：完成下列模拟水循环实验：往一个平底碗中加水，直至水盖满底。把一个装满沙子的小瓶放入碗中。用塑料纸盖住碗，甩橡皮筋扎住碗口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；石头要放在装沙小瓶的正上方。将碗放在阳光下直晒，或用台灯直接照射。过1小时后．观察碗和塑料纸有什么变化。
【创设情境导入新课】
教师操作模拟水循环实验(碗可直接放在酒精灯上加热) 。模拟水循环实验展示了不同类型的水体是怎样相互联系的? 这是水的什么现象? 在自然界中，选种现象又是怎么表现的? 从今天起学习地球上分布最广和最重要的物质——地球上的水。这节学习：自然界的水循环
【师生互动 学习新课】
过渡：要了解水循环，首先了解水圈中水体的类型及其相互联系。
(一) 相互联系的水体
1、水圈的构成
指导自学：读“图3.1水圈的构成”及课文，设计表格或框图，说明地球上的水体类型。
点拨升华：生产、生活中经常利用的淡水有哪些?(河流水、淡水湖泊水和浅层地下水) 储量如何？(占淡水总量的0.03％) 日常生活中，我们应该怎样对待水?(“水是生命之源，请节约利用每一滴水”)
过渡：这些水体是怎样相互联系的?
2．水体的相互联系
出示问题。分析思考：(1)丰水期时，河流水与地下水是怎样联系的? 枯水期呢?
河流水与湖泊水之间呢?(2)河流与我们生产、生活的关系十分密切。河流水有哪些补
条全年流量曲线，据图回答：
(1)图中A 、B 、C 表示三种补给形式，其中A 是______补给．B 是______补给，C 是________补给。
(2)根据流量情况，该河径流季节变化较大，解决的主要措施是________。
(3)判断图中(1) (2)两条曲线，哪一条是在修筑大坝后测到的，为什么？
小结：地球上的各种水体是相互联系着的。据此，在下图中的“——”上画箭头，示意各种水体的相互联系。
归纳：水圈的概念(各种相互联系的水体共同构成的一个连续、不规则的圈层) 。
(二) 水循环的过程及其意义
1、水循环的过程及环节
合作学习：小组讨论模拟水循环实验中水循环的过程及主要环节，并绘制出简图。
自主探究：实际水循环是怎样进行的? 还存在哪些环节? 完成下图中的环节名称。并用简练的语言表述海陆间水循环的过程。
延伸思考：
(1) 三种水循环是否是独立的? 它们通过哪些环节相互联系?
(2)哪一水循环类型所跨范围最大，称之为大循环?
(3)水循环涉及哪些圈层? 举例说明。
(4)在水循环系统中，海洋水、陆地水、大气水的总量会不会发生变化？为什么？ 播放电脑动画：“黄河之水天上来，奔流到海还复回”，(制作脚本：假如我们能跟踪一个水分子运动过程的话，就会有一次极为有趣的旅行。譬如我们在喝一杯水时，这个水分子很可能来自青藏高原上的冰川，冰川融水汇入山中的小溪，再流入滔滔的黄河，流经山东省，进入自来水厂，再进入我们体内。这个水分子经过人体排泄成为污水．再流入波浪汹涌的大海。阳光照射着蔚蓝色的海面·不断把能量以辐射的形式传给大海，这颗水分子获得能量后，挣脱了海水的束缚，以蒸发的形式，成为气态水进入大气。这个水分子随着大气的运动，可能在青岛上空的彩霞里，也可能以降雨的方式，落到黄土高原上，又流入黄河，“黄河之水天上来．奔流到海还复回。”可见，地球上的水是处在无休止的循环运动中。)
归纳：水循环的概念。
2、人类活动对水循环的影响分组讨论：人类活动可对水循环的哪些环节施加影响? 影响最大的环节是哪一个?
讨论举例：
生1：人类活动可对地表径流施加影响。如南水北调、引滦入津、引黄济青工程等。
生2：通过开采地下水，影响地下径流。
生3：通过改造地形、改变地面植被状况，影响下渗。如平整土地、增加植被会使下渗增加。
生4：增加植被也会使植物蒸腾作用增强„„
师：分析得非常好! 那么，人类活动对水循环的降水、水汽输送环节能施加影响吗?
生1：几乎不能。降水、水汽输送主要受大气环流、地形等的影响。
生2；我认为人类活动对降水也能施加影响，如人工降雨。
师：很好! 人类活动几乎能影响水循环的所有环节，其中影响最大的是——地表径流。
学以致用：完成“活动”题。
点拨升华：怎样做才能使水资源不断更新、可持续利用?
3、水循环的意义
自主学习：归纳并举例说明水循环的意义-
【梳理知识质疑释疑】
梳理知识，构建知识体系；质疑问题，师生共同解决。
【课堂训练 反馈矫正】
下图为某城市生态系统略图，读图完成
下列要求：
(1)用箭头完成该区域的水循环示意图。
(2)如果将来经处理的城市污水排放到
河湖中，将带来哪些不良后果?
(3)利用本节课中的有关水循环原理，设
计一幅简图说明治理城市污水的重大意义。
答案：
(1)图略。主要补充河面蒸发、植物蒸腾、地表径流、城市排水、下渗、地下径流等箭头。
(2)城市污水中的有害物质将通过水循
环各个环节扩大污染的范围，比如，(1) 其
中的有害物质，将通过地表径流进入农田生
态系统，又通过农田中的农作物进入动物和
人的体内．产生危害。 (2)污水中的营养物
质将导致河湖中的藻类过度繁殖，水体缺
氧，鱼类死亡。
(3)见图。
【学生总结 感受收获】
1、我知道了地球上的各种水体是相互联系的；水在不停地循环运动中，况且在速循环运动中海洋水、陆地水、大气水的储量不会发生变化。水循环时地理环境乃至地球生命的影响．既广泛又深刻。
2、通过绘制水循环示意简图，学会了用图说明问题的方法。
3、我们一定要节约用水。
4、要用辩证的观点看待问题，如从水循环的角度看“黄河之水天上来，奔流到海„还‟复回”。
5、我的学习能力有很大提高。
【教师小结 提炼升华】
教师小结举例：自然界中的事物都有其自身的运动、变化、发展规律，人类活动若违背了这些规律，就会受到自然的惩罚。因此，人类活动一定要遵循自然规律，按规律办事，实现人与自然的协调发展。
【延伸探究 巩固提高】
查阅有关书籍或相关网站．根据水循环原理，就下列你感兴趣的问题写成小论文，在班上进行交流。
1、提出解决我国华北、西北地区缺水问题的方案。
2、有人建议将渤海“搬迁”至塔里木盆地，通过改善塔里未盆地的降水条件，来解决西部地区的干旱问题。就这一问题．谈谈你的看法。
3、还有人提出将“渤海淡化”，以解决环渤海地区的缺水问题。你怎样看待?
4、收集家乡某河流资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。
四、教学案例评析
本节课教学设计的突出优点有： 1、用模拟水循环实验导入新课，创设了一个比较好的问题情境，不仅调动了学生的学习兴趣，对培养学生的动手操作能力起到了良好的导向作用。2、“水圈的构成”部分，让学生自己设计表格或框图，说明地球上的水体类型，较好地体现了“让学生学会学习”、“培养学生学习能力”的教学新理念。3、制作“黄河之水天上来，奔流到海还复回”的电脑动画，让学生直观、形象地感受到水循环的过程以及各种水循环的相互联系，既调动了学生的学习兴趣，又加深了对水循环的理解。4、延伸探究中，提出“将渤海„搬迁‟至塔里木盆地”、“渤海淡化”等大胆设想，让学生进行延伸学习，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和探究学习习惯的养成。希望学生活动的设计再多些精彩之处。
第二节 大规模的海水运动
一、教学内容分析
1、教材分析
大规模的海水运动即大洋环流，是本单元的重点知识，也是自然地理部分的经典内容。洋流的分布规律、大洋环流的过程是整个高中地理课程中理论性较强的基本规律、基本过程之一。本节教材共两目。第一目，世界表层洋流的分布。主要阐述了以副热带和副极地为中心的大洋环流的形成与环流方向，并通过“世界表层洋流分布图”，说明实际洋流的分布更为复杂。第二目，洋流对地理环境的影响。主要阐述了洋流及其变化对气候、海洋生物、海洋航行、环境污染几方面的影响。这些内容综合体现了各自然地理要素之间相互联系、相互制约、彼此影响的辩证关系。本节教材的重点是洋流的分布及洋流对地理环境的影响，难点是大洋洋流的名称和“厄尔尼诺”现象的影响。课程标准对本节的要求是：运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
2、教学目标
(1)运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
(2)通过大洋环流模式简图的绘制，掌握观察问题、分析问题的方法，提高自主学习和研究问题的能力。通过分析盛行风、洋流、气候、海洋生物之间的关系。感受自然环境要素间相互联系、相互制约、彼此影响的辩证关系。
(3)树立“物质是运动的，运动是有规律的”和“事物是普遍联系的”辩证唯物主义观。进一步认识地理是对终生发展有用的-人类应认识物质的运动性并做到趋利避害。
3、内容结构 以副热带海区为中心：北顺南逆
西暖东寒
分布规律以副极地海区为中心：北逆南顺 东暖西寒
对地理环境的影响渔业
航海
二、教学思路设计
1、学情分析
该节要记忆的洋流名称很多，洋流名称又大多与当地地名相联系，而区域地理中的地名知识很多学生欠缺；以大西洋为中心和以极点为中心的世界轮廓图，对很多学生来说是盲区。因此，教学中教师要注意点拨一些地名，并引导学生分析以大西洋为中心和以极点为中心的世界洋流分布图。
2、教法设计
(1)从生动有趣的史事“日本海军偷袭美国珍珠港航行路线”引入，让学生结合地球风带知识，分析归纳大洋环流的分布规律．并记忆各大洋主要洋流名称。
(2)让学生根据世界洋流分布知识，探索“日本海军偷袭美国珍珠港航行路线”选择之谜。并进行知识迁移：“如果你是一名海员，在与世界各地的交往中，你如何选择航路？”
(3)结合教材“图3.6北大西洋暖流的气候效应”、“图3. 7秘鲁寒流的气候效应”和“图3.8神奇的厄尔尼诺现象”以及给出的世界主要渔场分布图、阿拉斯加石油污染扩
散图等，让学生通过自主学习、合作学习分析出洋流及其变化对气候、海洋生物、海洋污染的影响。在这一过程中，让学生进一步体会地理环境各要素间的相互联系性、和用联系的观点分析问题的方法。然后进行简单练习和变式训练，在变式训练中强化整体意识。
三、课堂教学实录
【学生课前准备】
回顾或查阅：1、明代郑和下西洋去、回的季节，明代中日海上贸易往来选择的月份。2、以大西洋为中心和以极点为中心的世界轮廓图。3、1998年我国长江流域、松花江流域特大洪水资料以及当年印度尼西亚、澳大利亚旱灾的资料。
【创设情境导入新课】
用史事“日本海军偷震美国珍珠港航行路线”引入。下图是1941年12月日本海军偷袭美国珍珠港太平洋舰队的航行路线。日本海军选择了M 路践，而没有选择N 路线。M 路线的有利条件是什么(与海水运动有关)? 这节课我们学习：大规模的海水运动，即洋流。
【师生互动学习新课】
(一) 世界表层洋流的分布
设计自学：出示问题探究讨论：
(1)大规模的海水运动-即洋流。你知道海水
运动还有哪些形式吗?
(2)洋流按性质可分为哪两类? 下面等温线 图中，若A 、B 处等温线的弯曲是由洋流引起的，
则A 、B 处分别应是什么性质的洋流?
答题讨论举例：
生1：A 处洋流由南流向北，即从低纬流向高纬，应为暖流。B 为寒流。
生2；A 处等温线向冷处(等温线低值处) 凸出，表明该处水温低，应为寒流。B 为暖流。
生3：根据等温线可确定该图为南半球, A 处洋流由南流向北，即从高玮流向低蚌，应为寒流。B 为暖流。
生4：我同意生3的观点。
师：大家都能认真思考, 3同学思考问题更为周密。谁能归纳一下根据等温线弯曲来判断寒、暖流的方法?
生3；分两步，一确定南北半球；二由高纬流向低纬即为寒流，反之为暖流。 生4：看水温，与同纬度其他地区比，水温高则为暖流，反之为寒流。
师：3、4两位同学从不同的角度找出了判定寒、暖流的方法。4同学的方法更简洁，在没有洋流流向的图上也能判定。
观察思考：播放电脑动画“行星风带引起大洋环流”。观察风向与洋流走向的关系，思考下列问题：
(1)洋流形成的主要动力是什么? 还有哪些原因?
(2)你能根据全球风带图绘出大洋环流模式图吗?(模式图见右下)
(请两位同学上黑板，其他同学在本子上一起画洋流模式图。学生画图时，教师应注意学生画图易出现的错误，如各洋流出现的纬度位置，不要把南北赤道暖流画在赤道上，因为赤道地区为无风带
)
(3)洋流模式图中，世界表层洋流的一般分布规律是什么?(以副热带海区为中心：
北顺南逆，西暖东寒；以副极地海区为中心：北逆南顺，东暖西寒)
(4)南北半球同纬度海区的大洋环流运动方向不同，为什么?(地转偏向力方向不同)
自主学习：观察教材“图3.5世界表层洋流的分布”，你有什么新发现了能解释原因吗? 举例：(1)南半球中高纬度不存在以副极地海区为中心的大洋环流，却有一个横贯三大洋的西风漂流。(2)北印度洋海区的大洋环流流向随季节变化。(3)北半球西风漂流处的洋流为暖流，南半球为寒流。(4)南极大陆外围有一流向与西风漂流方向相反的南极环流。
激发引导：哪个小组的同学能帮助其解释原因?
解答举例：
(1) 南半球横贯三大洋的西风漂流是如何形成的? 为什么北半球的西风漂流被切断?(对比海陆分布的差异)
(2)观察图中北印度洋海区为什么没有形成顺时针的大洋环流?(要点：北印度洋海区面积小，受季风影响形成季风洋流，“夏顺冬逆”)
(3)南半球的西风漂流为何为寒流?(南半球的西风漂流水温比周围低, 是因为邻近酷寒的南极洲、南极附近冰川融化以及咆哮的西风带阻隔了与低纬的热量变换等)
说明：通过讨论思考上述问题，使学生进一步明确大洋洋流的分布规律；洋流模式图的记忆，只需要记住各大洋赤道两侧均由东向西流，北半球受陆地形状和地转偏向力影响向北转圈成“8”字，南半球则向南转圈成逆时针。
观察思考：观察图3.5, 看世界大洋洋流的命名有什么规律?
(洋流命名规律：大洋东西两岸洋流名称与当地地名一致；由盛行风引起的洋流名称各大洋有共性)
竞答：出示“世界大洋洋分布简图(见上图) ”, 竞答洋流名称。
(教师提醒学生记忆洋流名称要注意：西风漂流中“漂”非“飘”；墨西哥湾暖流非墨西哥暖流；东格陵兰寒流非东格陵兰岛寒流，加那利寒流非加拿大寒流等)
变式训练：出示以大西洋为中心的大洋环流图和以北冰洋为中心的大洋环流图，抢答洋流名称。
(二) 洋流对地理环境的影响
1、对航海的影响
自主探究：结合世界表层洋流分布知识，探索“日本海军偷袭美国珍珠港航行路线”选择之谜。(讨论举例)
生1：M 路线是顺北太平洋暖流，可节约燃料，加快速度。
生2：M 路线处有北太平洋暖流，海水温度较高，蒸发旺盛，天空中含有大量水汽，冬季遇冷凝结，多形成大雾天气，使日本舰队的行动隐蔽性强，便于接近目标。
生3：M 路线处于盛行西风带，选择该路线还顺西风，航速加快。
生4：M 路线比N 路线距离短。根据第一单元的知识，日本和珍珠港之间的最短距离，在平面图上，不是直线距离，而是偏向高纬的弧线距离，即M 路线。
师：前两位同学从洋流的角度，分析了日本海军偷袭美国珍珠港航行路线选择之谜，非常准确、全面。后两位同学又结合前面的知识进行补充，补充得非常好! 说明他们爱动脑，知识迁移能力强，能从多个角度去分析同一个问题。这个事例也说明洋流知识对我们航海非常有用，地理就是对我们终身发展有用的地理!
举一反三：大家都知道“郑和下西洋”，在航海技术比较落后的明代，郑和为什么能够远涉重洋呢?(我国明朝郑和曾七次下西洋，就是利用了洋流。他总是选择冬季从我国出发，夏季返回。冬季，受东北季风影响，洋流向西流，顺洋流航行省力；夏季，盛行西南季风，海水向东北流，返回时顺水行舟，说明洋流的规律很早就被我国古代劳动人民所掌握和利用。作为21世纪的公民学好地理义不容辞!) 明代中日海上贸易往来选择特定的月份，也是这个道理。
拓展升华：“如果你是一名海员，在与世界各地的交往中，你如何选择航路? ”(顺风、顺洋流、尽量避开寒、暖流交汇处的海雾、注意寒流从两极地区带来的冰川碎片给航运造成的威胁等)
2．对气候、渔业、海洋污染的影响
00自主探究：(1)出示挪威卑尔根(约60N) 和亚洲东部符拉迪沃斯托克(约45N) 的气
0温、降水资料；南美洲西海岸城市伊基克(约20S) 和与其纬度相近的南美洲东部城市
0圣保罗(约23S ) 的气温、降水资料。
思考：纬度更高的卑尔根为什么比符拉迪沃斯托克气温更高、降水更多? 而纬度较低的伊基克却比圣保罗气温低、降水少?(寒、暖流对沿岸地区气候影响：暖流增温、增湿，寒流降温、减湿)
(2)看世界气候类型图，分析西欧温带海洋性气候范围大的原因。(得益于北大西洋暖流) ；世界热带沙漠气候为什么均分布于热带地区的大陆西岸?(与寒流的降温、减湿作用有关)
(3)出示世界洋流与世界著名渔场分布叠加图。思考：渔场与洋流分布有何关系? 分析寒、暖流交汇对海洋生物有什么影响?(要点：寒、暖流交汇，海水上泛，营养盐类丰富，饵料集中；两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使鱼群集中，易于形成大渔场．如北海道渔场、纽芬兰渔场等)
(4)美国东部油轮泄漏，而欧洲西部沿海却遭受污染，为什么? 洋流对海洋污染会带来哪些影响?(洋流可以把近海的污染物质带到其他海域，利于污染物的扩散，加快净化速度，但同时也使得污染范围扩大)
(上述问题在学生探究过程中，教师应适时给学生以启发和引导，鼓励全体学生参与教学过程，井对学生的表现给予激励性评价)
过渡：由以上分析我们知道，洋流对航海、沿海气候、海洋生物、海洋污染等方面都有重要的影响。那么洋流变化又会给气候、海洋生物产生哪些影响呢?
3．洋流变化对气候、渔业的影响
合作学习：结合教材“图3.8神奇的厄尔尼诺现象”，讨论秘鲁附近洋流变化(厄尔尼诺现象) 对全球气候、秘鲁沿岸海洋生物的影响：
(1) 正常年份，受太平洋南北赤道暖流的影响, 表层海水在大洋西部堆积，使太平洋西部水温比东部高。太平洋东西部冷热不均，会形成一个怎样的热力环流? 东西部降水会有何差异?
(2)异常年份(厄尔尼诺现象发生时) 。太平洋表层水温怎样变化? 原有的热力环流会怎样变化? 东西部的降水又会怎样变化?
(3)秘鲁渔场与秘鲁附近海区深层海水上泛(受离岸风的影响) 有密切的关系。厄尔尼诺现象时秘鲁海区深层海水上泛有何影响? 对秘鲁渔场又会造成什么影响? 对秘鲁沿海的海鸟等生物又会带来哪些影响? (结合“大气运动”知识)
拓展升华：地理环境各要素之间是相互联系相互制约的，地理环境是一个有机整体。真可谓“牵一发而动全身”!
【梳理知识质疑释疑】
梳理知识, 质疑问题，师生共同解决。
【学生总结感受收获】
1、我了解了世界洋流的分布规律．洋流时地理环境的影响。
2、讨论可使人思维缜密，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。
3、分析某个问题．要从多个十角度，要用联系的观点、综合的方法。
4、地理非常有用、非常有趣，我一定要学好地理。
5、自然现象都有其存在的客观原因，人类只有掌握了其分布、发展变化的规律，才能做到趋利避害。
【教师小结 提炼升华】
l 、地理环境各要素之间是相互联系、相互制约的，在以后的学习中，希望大家多用联系对比法、综合法，进步提高自己综合分析和解决地理问题的能力。
2、地理是对终生发展有用的，我们一定要学好它。
3、自然界还有很多未解之谜，如厄尔尼诺现象，希望大家以后能揭开她神秘的面纱，为人类造福!
【延伸探究】
收集、查阅相关资料，看厄尔尼诺现象对我国气候产生了哪些影响? 厄尔尼诺现象还有哪些不解之谜？
四、教学案例评析
本节课的教学设计思路清晰，教学过程完整，步骤明确。整节课给学生以较大的自由空间，通过展示一些图表、资料．在调动学生自主学习、合作学习、探究学习的基础上，由教师引导逐步得出结论，充分调动了学生学习的积极性，注重了学生参与行为和学生情感态度价值观的培养．体现了以学生发展为中心的课改理念。教学过程中还有些地方表述得不够具体，不利于实际操作。