新课改几种教学模式
（一）高考后期复习课型
课型一：“练——讲（析）——补” ；课型二：“考——评——补” ﹡练：练重点、练规范、练方法、练能力、练思路 ﹡“练”要精选题目，切实做到“三突出”
﹡突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法） ﹡突出题目的针对性（高考的考点、学生学习的弱点） ﹡突出题目的开放性（拓展学生视野、发展学生思维） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。 “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三讲”
﹡讲理解不了的问题（疑点、难点）
﹡讲归纳不了的问题（规律、方法）
﹡讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。 “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三不讲”
﹡不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题）
﹡不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）
﹡不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题）
﹡考：模拟考
﹡评：评命题思路、解题思路、答案、错误诊断及“致错因子”分析。
﹡补：对知识缺漏点、能力缺陷点、弱科学生集体辅导、个别辅导、面批面改
（二）复习课
1.复习课的教学模式：
问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善
2.复习课教学模式的解读
（1）问题驱动、自主学习
① 按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。
② 学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对性练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。
（2）重点难点、合作探究
① 对通过自主学习难以解决的问题和理解不到位的难点、疑点，小组内进行合作学习，通过讨论争辩，掌握重点、理解难点、消除疑点。
② 对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
（3）知识梳理、点拨归纳
①教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
② 教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。
（4） 典例评析、深化提高
① 结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。
②学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。
③以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。
④结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范地解答问题，灵活地应用知识，提升对知识的理解和应用。
（5）变式巩固、拓展完善
① 针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
② 教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。
③ 教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后连，完善
知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。
（二）讲评课
1.讲评课的教学模式：
自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固
2.讲评课教学模式的解读
（1）自查自纠。教师对试卷全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。
①发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面）更正解题过程与结果。
②教师进行巡视指导
（2）合作交流
①对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进学生认识和理解深化。
②教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏
（3）问题汇报
①对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。
②对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
（4）教师点拨对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情境和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。
（5）梳理巩固
①学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。
②根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
在实际操作中教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，是教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多变活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。 • 讲评课案例：《限时训练八～有机合成》
一、自查自纠
发放答案，对照自查，教师进行巡视指导。
二、合作交流
个体没有解决的问题与其他同学或小组内进行讨论，同时教师巡视各组讨论，及时掌握学生学习的情况。
三、问题汇报
小组长汇报小组未解决的问题，教师对学生所提出的问题进行归类。
四、教师点拨
（一）有机合成
1.存在问题:
2.典型错误：
3.变式练习：
（二）〃〃〃〃〃〃
五、梳理巩固
（二）高考后期复习课型
课型一：“练——讲（析）——补” ；课型二：“考——评——补” ﹡练：练重点、练规范、练方法、练能力、练思路
﹡“练”要精选题目，切实做到“三突出”
﹡突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法） ﹡突出题目的针对性（高考的考点、学生学习的弱点） ﹡突出题目的开放性（拓展学生视野、发展学生思维） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。
“讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三讲”
﹡讲理解不了的问题（疑点、难点）
﹡讲归纳不了的问题（规律、方法）
﹡讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）
﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。
“讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三不讲”
﹡不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题）
﹡不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）
﹡不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题） ﹡考：模拟考
﹡评：评命题思路、解题思路、答案、错误诊断及“致错因子”分析。
﹡补：对知识缺漏点、能力缺陷点、弱科学生集体辅导、个别辅导、面批面改
新课改几种教学模式
（一）高考后期复习课型
课型一：“练——讲（析）——补” ；课型二：“考——评——补” ﹡练：练重点、练规范、练方法、练能力、练思路 ﹡“练”要精选题目，切实做到“三突出”
﹡突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法） ﹡突出题目的针对性（高考的考点、学生学习的弱点） ﹡突出题目的开放性（拓展学生视野、发展学生思维） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。 “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三讲”
﹡讲理解不了的问题（疑点、难点）
﹡讲归纳不了的问题（规律、方法）
﹡讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。 “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三不讲”
﹡不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题）
﹡不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）
﹡不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题）
﹡考：模拟考
﹡评：评命题思路、解题思路、答案、错误诊断及“致错因子”分析。
﹡补：对知识缺漏点、能力缺陷点、弱科学生集体辅导、个别辅导、面批面改
（二）复习课
1.复习课的教学模式：
问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善
2.复习课教学模式的解读
（1）问题驱动、自主学习
① 按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。
② 学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对性练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。
（2）重点难点、合作探究
① 对通过自主学习难以解决的问题和理解不到位的难点、疑点，小组内进行合作学习，通过讨论争辩，掌握重点、理解难点、消除疑点。
② 对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
（3）知识梳理、点拨归纳
①教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
② 教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。
（4） 典例评析、深化提高
① 结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。
②学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。
③以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。
④结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范地解答问题，灵活地应用知识，提升对知识的理解和应用。
（5）变式巩固、拓展完善
① 针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
② 教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。
③ 教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后连，完善
知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。
（二）讲评课
1.讲评课的教学模式：
自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固
2.讲评课教学模式的解读
（1）自查自纠。教师对试卷全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。
①发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面）更正解题过程与结果。
②教师进行巡视指导
（2）合作交流
①对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进学生认识和理解深化。
②教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏
（3）问题汇报
①对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。
②对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
（4）教师点拨对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情境和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。
（5）梳理巩固
①学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。
②根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
在实际操作中教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，是教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多变活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。 • 讲评课案例：《限时训练八～有机合成》
一、自查自纠
发放答案，对照自查，教师进行巡视指导。
二、合作交流
个体没有解决的问题与其他同学或小组内进行讨论，同时教师巡视各组讨论，及时掌握学生学习的情况。
三、问题汇报
小组长汇报小组未解决的问题，教师对学生所提出的问题进行归类。
四、教师点拨
（一）有机合成
1.存在问题:
2.典型错误：
3.变式练习：
（二）〃〃〃〃〃〃
五、梳理巩固
（二）高考后期复习课型
课型一：“练——讲（析）——补” ；课型二：“考——评——补” ﹡练：练重点、练规范、练方法、练能力、练思路
﹡“练”要精选题目，切实做到“三突出”
﹡突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法） ﹡突出题目的针对性（高考的考点、学生学习的弱点） ﹡突出题目的开放性（拓展学生视野、发展学生思维） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。
“讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三讲”
﹡讲理解不了的问题（疑点、难点）
﹡讲归纳不了的问题（规律、方法）
﹡讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）
﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。
“讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三不讲”
﹡不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题）
﹡不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）
﹡不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题） ﹡考：模拟考
﹡评：评命题思路、解题思路、答案、错误诊断及“致错因子”分析。
﹡补：对知识缺漏点、能力缺陷点、弱科学生集体辅导、个别辅导、面批面改