智障儿童康复的点滴方法
作者：刘秀平
来源：《教育界·上旬》2014年第03期
【摘 要】智障儿童是指智能发育障碍，明显落后于同龄平均水平，除智能低下外，还有运动、劳动能力等都低于正常水平。本文通过对智障儿童的个体进行分析研究，探究出几种智障儿童的有效的康复训练方法。
【关键词】智障儿童 训练 康复
智障儿童因先天或后天多种因素引起大脑器质性损伤而造成的认识活动持续性障碍，他们不仅智力低下，而且还伴有运动方面的障碍，影响了生活、学习和劳动。我从事特殊教育多年，在教育教学中我探究出几种有效的康复训练方法愿与大家分享。
一、语言与言语康复
每个弱智儿童都是独一无二的个体，他们的语言理解能力个别差异很大，所以对他们必须进行个别评估、个别康复教育。首先对弱智儿童进行词语、词组、句子、短文四方面能力进行测评，通过测评结果建立儿童的个别化档案，并制定言语发展的长短期目标，确立言语教学计划和教学主题内容。训练方法：
1. 嗓子的训练训练声带活动，使嗓子发出所要求的声音
让学生模仿发音感觉操——如他把“花”说成“瓜”时，我就告诉他“花”的气流大，“瓜”的气流小，通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。
2. 舌唇训练
舌唇训练是语言康复训练的先决条件。很多有语言障碍的智力落后儿童，都存在舌头僵硬伸缩不灵活的状况，所以必须加强舌部运动，多做舌操。开始训练时可能儿童有惰性，不配合老师，要根据儿童的不同情况，想方设法让学生的舌头尝到“甜头”，可以尝试抹蜂蜜、舔糖棒等多种方法，把舌头伸出来向上、向下、向左、向右，反复地艰苦地训练，孩子的舌头不那么僵硬了，转动灵活了，也越伸越长了。在此基础上再进行唇部训练，呼吸练习（如：吹纸条，吹气球）。
3. 创设情境，采用多种形式进行语言训练，提高沟通能力
语言训练在很多情况下是单训，很多时候，学生会因进步较慢、效果不明显而得不到及时的鼓励和表扬；有时反而会受到教师或家长的批评，这无形中给学生增加了心理压力。面对这种情况，教师若能将训练放到一定的情境中，往往能够收到较好的效果。儿童语言主要是在社
会生活环境与教育的影响下形成和发展的，儿童只有在广泛交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，儿童才逐渐习得语言。
如：我们可以根据学生的情况，创设“打电话”“我是小演员”“购物”等情景，对学生进行语言训练。因为有多名学生参与，他们之间的语言表达能力都差不多，不存在相互讥笑的问题，学生的心理压力也就小了，可以放心大胆地去表达自己的想法。
二、感觉统合与肢体康复
1. 根据不同的学生进行因材施教
针对不同的学生进行“因材施教”，根据不同的缺陷，使用不同的训练器材，设计有针对性的训练方案。如学生容易晕车，可以给陀螺盆旋转。如学生不会爬行，或爬动时头颈较难抬高，可以采取让其滑滑板，趴在滑板钻过“山洞”，有意识的让学生多钻爬阳光隧道；针对学生惧高，采取让其趴在网缆、横竖圆筒上来减轻学生对地心力的恐惧感；针对学生手眼协调不良，运动企划能力较差，采取趴地推球及平衡台接抛球来训练；针对学生注意力不集中，做事三心二意的特点，采取网缆插棍训练；针对学生平衡性差，让其走平衡架，站平衡台来训练。
2. 根据学生的身心发展规律选择训练
智障学生首先也是一个孩子，遵循着孩子发展的一般规律。只有尊重孩子发展规律，客观为智障学生提供更多的帮助，他们才会更好的超越原先的水平，创造出以往不可能有的成绩来。根据学生的实际身心特点安排合适的训练负荷量，分解动作和步骤，分步来依次训练。如学生初次滑板训练时还不知道怎样运用滑板，在滑板上先分解动作要点。当他们熟悉了每个动作后，将静态飞机式——乌龟爬行——青蛙蹬综合起来训练，形成一个连贯性动作，在教室墙两边来回一而再、再而三的滑行训练。
训练中谨防过度刺激，可以先让学生在课前做好预备动作。课堂中配上轻音乐，让学生整节课在轻松情境下完成训练。每个学生训练都采用动静结合，循序渐进。等课快结束的时候，用按摩球再来放松学生。通过不断的改善和提高，使训练一环衔接一环，环环相扣，更好的刺激大脑的活动区域。
三、音体美与身心康复
音乐：它的目的不在于智障儿童是否在认真欣赏或深层次地理解音乐内涵，其目的是为了使儿童在音乐的情景中受到感染，辅助康复疗法更有效地进行。开始时，音乐以简单的振动渗透进智障儿童封闭的世界，产生共鸣，激起反应。儿童不仅直接从生理组织和本能行为中托载自己、容纳自己、表现自己，而是可以在比较抽象的意识中通过移情与抽象找到自己的存在，宣泄其内在的不良情绪。音乐的作用在于它可以促进弱智儿童用手动、足动、眼看、耳听及脑子想，把整个躯体和心灵都调动起来，从而使智力障碍儿童更好的融入社会生活。
绘画：多动症儿童好动，难以安静，通过美术疗法能够培养其安静做事，调节好动情绪，有效减少严重攻击性行为。如多动症李某，入学初，头不停地上下抖动，注意力严重分散，常常攻击其他同学，通过多年安静美术训练和其他安静活动，现在进步非常明显。
脑瘫儿童，往往影响到肢体，表现为用笔写字、画画时颤颤巍巍的，通过美术疗法能够锻炼手部肌肉，逐渐矫正补偿抖颤的缺陷，效果非常明显。
体育游戏能调动儿童的学习情绪，形成良好的思维活动氛围，体育活动促进血液循环、能量消耗，提高身体各器官的机能，促进生长发育，还可以缩短教师和智障孩子、孩子与孩子间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。
对于这样特殊的群体我们要有平和的心态。康复训练的进程是比想象还要长，由于有些学生错过最佳训练期，年龄较大了，训练效果不一定很明显，可能经过几年的康复训练你想要达到的效果是不理想的或者是失败而告终的。这是一个需要长时间积累的过程，千万不要灰心，哪怕有一点的进步都是成功的，不要轻易放弃。
智障儿童康复的点滴方法
作者：刘秀平
来源：《教育界·上旬》2014年第03期
【摘 要】智障儿童是指智能发育障碍，明显落后于同龄平均水平，除智能低下外，还有运动、劳动能力等都低于正常水平。本文通过对智障儿童的个体进行分析研究，探究出几种智障儿童的有效的康复训练方法。
【关键词】智障儿童 训练 康复
智障儿童因先天或后天多种因素引起大脑器质性损伤而造成的认识活动持续性障碍，他们不仅智力低下，而且还伴有运动方面的障碍，影响了生活、学习和劳动。我从事特殊教育多年，在教育教学中我探究出几种有效的康复训练方法愿与大家分享。
一、语言与言语康复
每个弱智儿童都是独一无二的个体，他们的语言理解能力个别差异很大，所以对他们必须进行个别评估、个别康复教育。首先对弱智儿童进行词语、词组、句子、短文四方面能力进行测评，通过测评结果建立儿童的个别化档案，并制定言语发展的长短期目标，确立言语教学计划和教学主题内容。训练方法：
1. 嗓子的训练训练声带活动，使嗓子发出所要求的声音
让学生模仿发音感觉操——如他把“花”说成“瓜”时，我就告诉他“花”的气流大，“瓜”的气流小，通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。
2. 舌唇训练
舌唇训练是语言康复训练的先决条件。很多有语言障碍的智力落后儿童，都存在舌头僵硬伸缩不灵活的状况，所以必须加强舌部运动，多做舌操。开始训练时可能儿童有惰性，不配合老师，要根据儿童的不同情况，想方设法让学生的舌头尝到“甜头”，可以尝试抹蜂蜜、舔糖棒等多种方法，把舌头伸出来向上、向下、向左、向右，反复地艰苦地训练，孩子的舌头不那么僵硬了，转动灵活了，也越伸越长了。在此基础上再进行唇部训练，呼吸练习（如：吹纸条，吹气球）。
3. 创设情境，采用多种形式进行语言训练，提高沟通能力
语言训练在很多情况下是单训，很多时候，学生会因进步较慢、效果不明显而得不到及时的鼓励和表扬；有时反而会受到教师或家长的批评，这无形中给学生增加了心理压力。面对这种情况，教师若能将训练放到一定的情境中，往往能够收到较好的效果。儿童语言主要是在社
会生活环境与教育的影响下形成和发展的，儿童只有在广泛交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，儿童才逐渐习得语言。
如：我们可以根据学生的情况，创设“打电话”“我是小演员”“购物”等情景，对学生进行语言训练。因为有多名学生参与，他们之间的语言表达能力都差不多，不存在相互讥笑的问题，学生的心理压力也就小了，可以放心大胆地去表达自己的想法。
二、感觉统合与肢体康复
1. 根据不同的学生进行因材施教
针对不同的学生进行“因材施教”，根据不同的缺陷，使用不同的训练器材，设计有针对性的训练方案。如学生容易晕车，可以给陀螺盆旋转。如学生不会爬行，或爬动时头颈较难抬高，可以采取让其滑滑板，趴在滑板钻过“山洞”，有意识的让学生多钻爬阳光隧道；针对学生惧高，采取让其趴在网缆、横竖圆筒上来减轻学生对地心力的恐惧感；针对学生手眼协调不良，运动企划能力较差，采取趴地推球及平衡台接抛球来训练；针对学生注意力不集中，做事三心二意的特点，采取网缆插棍训练；针对学生平衡性差，让其走平衡架，站平衡台来训练。
2. 根据学生的身心发展规律选择训练
智障学生首先也是一个孩子，遵循着孩子发展的一般规律。只有尊重孩子发展规律，客观为智障学生提供更多的帮助，他们才会更好的超越原先的水平，创造出以往不可能有的成绩来。根据学生的实际身心特点安排合适的训练负荷量，分解动作和步骤，分步来依次训练。如学生初次滑板训练时还不知道怎样运用滑板，在滑板上先分解动作要点。当他们熟悉了每个动作后，将静态飞机式——乌龟爬行——青蛙蹬综合起来训练，形成一个连贯性动作，在教室墙两边来回一而再、再而三的滑行训练。
训练中谨防过度刺激，可以先让学生在课前做好预备动作。课堂中配上轻音乐，让学生整节课在轻松情境下完成训练。每个学生训练都采用动静结合，循序渐进。等课快结束的时候，用按摩球再来放松学生。通过不断的改善和提高，使训练一环衔接一环，环环相扣，更好的刺激大脑的活动区域。
三、音体美与身心康复
音乐：它的目的不在于智障儿童是否在认真欣赏或深层次地理解音乐内涵，其目的是为了使儿童在音乐的情景中受到感染，辅助康复疗法更有效地进行。开始时，音乐以简单的振动渗透进智障儿童封闭的世界，产生共鸣，激起反应。儿童不仅直接从生理组织和本能行为中托载自己、容纳自己、表现自己，而是可以在比较抽象的意识中通过移情与抽象找到自己的存在，宣泄其内在的不良情绪。音乐的作用在于它可以促进弱智儿童用手动、足动、眼看、耳听及脑子想，把整个躯体和心灵都调动起来，从而使智力障碍儿童更好的融入社会生活。
绘画：多动症儿童好动，难以安静，通过美术疗法能够培养其安静做事，调节好动情绪，有效减少严重攻击性行为。如多动症李某，入学初，头不停地上下抖动，注意力严重分散，常常攻击其他同学，通过多年安静美术训练和其他安静活动，现在进步非常明显。
脑瘫儿童，往往影响到肢体，表现为用笔写字、画画时颤颤巍巍的，通过美术疗法能够锻炼手部肌肉，逐渐矫正补偿抖颤的缺陷，效果非常明显。
体育游戏能调动儿童的学习情绪，形成良好的思维活动氛围，体育活动促进血液循环、能量消耗，提高身体各器官的机能，促进生长发育，还可以缩短教师和智障孩子、孩子与孩子间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。
对于这样特殊的群体我们要有平和的心态。康复训练的进程是比想象还要长，由于有些学生错过最佳训练期，年龄较大了，训练效果不一定很明显，可能经过几年的康复训练你想要达到的效果是不理想的或者是失败而告终的。这是一个需要长时间积累的过程，千万不要灰心，哪怕有一点的进步都是成功的，不要轻易放弃。