分数的初步认识（二）教学设计
教学目标：
1、使学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
2、使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用分数表达和交流信息的能力。
3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。
教学过程
一、复习导入
11、师在黑板上板书，问：这个数还认识吗？请生读一读、并说说各部分名称2
及意义。
2、创设情境谈话：两只小猴在树林里玩，猴妈妈带来了他们最喜欢的水果——桃子（课间显示），要把这一个桃子分给两只小猴，每只小猴能分得这个桃子的几分之几？
1 引导回答：把一个桃子平均分成2份，每份是这个桃子的。 2
小结：这是上学期我们学过的内容，同学们学得不错。今天，我们还要来继续认识分数。（板书课题）
二、探究新知
11、认识整体的 2
提问：吃完一个桃子，小猴们没吃够。于是，妈妈又拿来一盘桃子，准备把这盘桃都分给2只小猴子吃。想一想：如果把这盘桃子平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃子的几分之几？
1 意在引出：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的。 2
11 追问：刚才，我们先后得出两个，这两个有什么不同？第一个½表示的22
是什么的二分之一？第二个½呢？
1强调：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的；把一盘桃平均分成22
份，每份是这盘桃的½。
提问：如果这盘桃有6个（课间出示6个桃），怎样在图中表示出这盘桃的1呢？ 2
1介绍：把6个桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是这盘桃的。（课2
件展示其过程）
1追问：左边3个桃是这盘桃的几分之一？右边这3个呢？（课间出示） 2
提问：如果这盘桃有4个，(课件出示4个桃）把这4个桃看成一个整体，
又应该怎样在图中表示出这盘桃的
追问：这盘桃1有几个？ 21呢？生答后，课件演示分的过程。 2
1有几个？ 2
课件同时出示三盘桃平均分后的示意图。问：三盘桃的个数不同，为什么
1平均分成2份后，每份都可以用来表示？ 2
引导小结：不管一盘桃有几个，只要把它们看成一个整体，并且平均分成21份，那么每份都是这盘桃的。和桃子的个数没有关系。 2
延伸：如果这里有一筐桃，把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？
2、认识整体的几分之一
提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个。猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时又来了一只小猴。想想，猴妈妈会怎样分这盘桃呢？
启发：把这盘桃平均分成3份，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？（生答后师演示分的过程）
追问：如果把这盘桃平均分成6份呢？你会分吗？（生答后师演示分的过程）
课件出示三盘桃的图和分数
比较：三盘桃都是6个，为什么分的结果不一样呢？
明确：把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。
3、指导完成“试一试”
请孩子在书上分一分，填一填。可以交流，然后指名汇报，最后集体点评。
三、小结
上学期我们学习了认识分数，已经知道，把一个图形或一个物体，平均分成几份，其中的一份就是这个图形或物体的几分之一，可以用分数表示；通过今天的学习，我们又知道可以把几个物体，如2个桃、4个桃、6个桃等看作一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数表示。
启发：除了可以把一盘桃、一筐桃看作整体进行平均分之外，能把其他一些物体也看作一个整体吗？
四、练习
1、“想想做做”第1题
让学生看图写分数，并说说自己的想法。
2、第2题
先让孩子想想每个图里各有几个什么物体，平均分成了几份，再用分数表示，写出后汇报。
追问：下面两幅图中每个圈里都是8个正方体为什么表示的分数不同？
3、趣味思考题 课件出示并逐一解答。 提问：如果这盘桃有8个呢？在课本上分一分。这盘桃的
分数的初步认识（二）教学设计
教学目标：
1、使学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
2、使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用分数表达和交流信息的能力。
3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。
教学过程
一、复习导入
11、师在黑板上板书，问：这个数还认识吗？请生读一读、并说说各部分名称2
及意义。
2、创设情境谈话：两只小猴在树林里玩，猴妈妈带来了他们最喜欢的水果——桃子（课间显示），要把这一个桃子分给两只小猴，每只小猴能分得这个桃子的几分之几？
1 引导回答：把一个桃子平均分成2份，每份是这个桃子的。 2
小结：这是上学期我们学过的内容，同学们学得不错。今天，我们还要来继续认识分数。（板书课题）
二、探究新知
11、认识整体的 2
提问：吃完一个桃子，小猴们没吃够。于是，妈妈又拿来一盘桃子，准备把这盘桃都分给2只小猴子吃。想一想：如果把这盘桃子平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃子的几分之几？
1 意在引出：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的。 2
11 追问：刚才，我们先后得出两个，这两个有什么不同？第一个½表示的22
是什么的二分之一？第二个½呢？
1强调：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的；把一盘桃平均分成22
份，每份是这盘桃的½。
提问：如果这盘桃有6个（课间出示6个桃），怎样在图中表示出这盘桃的1呢？ 2
1介绍：把6个桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是这盘桃的。（课2
件展示其过程）
1追问：左边3个桃是这盘桃的几分之一？右边这3个呢？（课间出示） 2
提问：如果这盘桃有4个，(课件出示4个桃）把这4个桃看成一个整体，
又应该怎样在图中表示出这盘桃的
追问：这盘桃1有几个？ 21呢？生答后，课件演示分的过程。 2
1有几个？ 2
课件同时出示三盘桃平均分后的示意图。问：三盘桃的个数不同，为什么
1平均分成2份后，每份都可以用来表示？ 2
引导小结：不管一盘桃有几个，只要把它们看成一个整体，并且平均分成21份，那么每份都是这盘桃的。和桃子的个数没有关系。 2
延伸：如果这里有一筐桃，把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？
2、认识整体的几分之一
提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个。猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时又来了一只小猴。想想，猴妈妈会怎样分这盘桃呢？
启发：把这盘桃平均分成3份，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？（生答后师演示分的过程）
追问：如果把这盘桃平均分成6份呢？你会分吗？（生答后师演示分的过程）
课件出示三盘桃的图和分数
比较：三盘桃都是6个，为什么分的结果不一样呢？
明确：把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。
3、指导完成“试一试”
请孩子在书上分一分，填一填。可以交流，然后指名汇报，最后集体点评。
三、小结
上学期我们学习了认识分数，已经知道，把一个图形或一个物体，平均分成几份，其中的一份就是这个图形或物体的几分之一，可以用分数表示；通过今天的学习，我们又知道可以把几个物体，如2个桃、4个桃、6个桃等看作一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数表示。
启发：除了可以把一盘桃、一筐桃看作整体进行平均分之外，能把其他一些物体也看作一个整体吗？
四、练习
1、“想想做做”第1题
让学生看图写分数，并说说自己的想法。
2、第2题
先让孩子想想每个图里各有几个什么物体，平均分成了几份，再用分数表示，写出后汇报。
追问：下面两幅图中每个圈里都是8个正方体为什么表示的分数不同？
3、趣味思考题 课件出示并逐一解答。 提问：如果这盘桃有8个呢？在课本上分一分。这盘桃的