文言文不仅是博大精深的中华文化最丰厚的载体，也是中招语文考试中非常重要的一块内容，在120分的试卷中就占了24分左右，每年的中招总复习，教师们都把文言文的复习当成重中之重，从而凸显出文言文教学的重要性。那么怎样做好文言文教学呢？我想从以下两方面谈谈自己的教学心得和体会。
一、激发兴趣，指导课前预习：
1.精心设计导语，激发学习兴趣。
语文学科综合性强，每篇文章都有其无穷的诱人魅力，而文言文更是情感的艺术。因此，教学古诗文要求鉴赏者在鉴赏活动中，要情感充沛地“再创造”。这创造之一就体现在满含情感而又力求多变的导语设计上。因为导语承载着引领学生进入文章意境的重要作用，教学文言文时这一环尤显重要。在教学实践中我觉得由已学契入未知能引起学生共鸣，带领他们较快进入文章意境。由于文言作品时代久远，学生理解起来有一定的难度，而由已学契入，可引发学生的学习兴趣，效果不错。如学习陶渊明的《桃花源记》可由其《归园田居》或关于他的五柳先生名号由来的故事导入，能较快地引导学生进入文本，产生高昂的情绪，并且对文章的主旨也更容易把握。学习《醉翁亭记》可在背诵《岳阳楼记》的基础上，由两位作者人生经历的共同点，引导学生尽快进入课文意境。有时也可以用人物故事吸引学生，如由孔子的故事、名言、导入《论语》的学习；由韩愈的仕途坎坷导入《马说》的学习，都可以起到事半功倍的效果。还可以用成语导入。如可由“一鼓作气”的成语导入《曹刿论战》的学习；由“世外桃源”的成语导入《桃花源记》的学习等，都能取得很好效果。
2.注重课前预习指导
由于文言文离我们现在的时代久远，文章所涉及的一些词汇，历史知识，学生未必清楚，决定了它的课前预习尤为重要，为了使学生提高学习效率，有必要指导学生学会课前预习。在学生自读课文之前，教师要给予学生明确的提示，或明确学习本课的三维目标、或了解文章的写作背景及作者情况、或要求借助工具书扫清字词障碍、或了解文章紧密相关的文言故事等。这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设了一定的条件；二是体现了“大语文”的观念，把生活的源头活水引入了课堂。在给予提示后，还应让他们明白一般要求。如要识字解意，要多读课文，要借助注释和工具书初译课文，要把课文内容转化为故事讲给大家听等。在给学生以提示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题。第一遍诵读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；第二遍阅读，疏通文章大意，理清结构层次，整体感知文章内容；第三遍阅读，梳理难句，准备课堂提问。坚持用这种方法指导学生，可以培养学生良好的预习习惯，不断提高学生的自学能力。
二、精讲点拔，帮助探究提高
1.重方法传授
古语云“授之以鱼，不若授之以渔”，就形象简练地体现出传授方法之重要性。在新课改下，教材只是一个例子，这就更加启示我们关注过程与方法。现拿文言文中词语教学为例，谈谈自己摸索出的行之有效的方法：方法一、勤积累。一个人的知识是靠平日一点一滴积累起来的，我在每一篇文言文教学中，先定出明确的词语教学目标，重点掌握的实词、虚词，然后通过预习培养学生的自学能力，最后课堂以练习或测验的形式巩固下来，这样日积月累，学生掌握的文言词语就不断丰富起来，并为作比较辩析意义、用法打下了良好基础。方法二、善比较。有比较才会有鉴别，有比较才会有发现。文言词语的教学也是如此，只有善于比较才能更好地掌握它们的意义和用法。在教学实践中，我特别注重让学生将文言句中某个词语跟另一个句子中相同的文言词语进行比较，认真辨析其意义和用法之异同。这样学生对这些文言词语的意义和用法就理解得更为透彻。总之，教是为了不教，只有掌握方法，学生才会终生受用。
2.重习惯养成
养成良好的学习习惯会使学生受益无穷，那么在文言文教学中注重培养学生哪些学习习惯呢？
①让学生养成朗读习惯。要养成朗读的习惯，首先是自读。文言文教学要以读为主。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见学习文言文，首先要多读，要读准、读懂、读熟，才能理解其思想内容。因此文言文教学的第一步就是要让学生读通，读懂原文，通过反复自读来理解字、词、句的意义和文章的思想内容、写作特点。经过几年的训练，学生逐步养成自读课文的习惯，并学会了一些自读的方法，如以注释为无声的老师，边看注释边读课文；边读边思考；碰到自己不能解决的问题作上记号，以便提问等，由于坚持先让学生投入阅读实践，直接去感知课文内容，确保了学生在学习中的主体地位，有效地培养了他们的学习主动性和自学能力。第二是诵读。我们经常看到，许多学生诵读文言文时，是简单的重复，机械地发音，脸上没有一丝心领神会的表情，其实，究其原因是学生没有领会作品大意。因此笔者认为，应该在理解课文思想内容的基础上诵读，诵读应该贯穿课堂教学的始终。诵读首先要做到“有形”――字音、停顿、语调、语气等规范准确。比如通假字，通假的两个字原来是同音或近音的，后来变得不同了，为了保持音同义通的关系，通假字应该读被通的字的音。困难的是只有理解内容才能确定它的读音。再比如句子的停顿。能否正确断句是理解与否的标志，若对句意不明白，就容易读破词、读破句，因此诵读要以理解文章内容为基础。诵读还要做到“有神”-要表现出作品的“神韵”。“神韵”包括文章主题、文体特点、语言风格、作者情感等多方面。比如说作者情感，许多传世之佳作都是作者真情的自然流露，语音作为表达情感的一种得天独厚的工具，怎么样来表达情感以致“传神”呢？首先，要从字里行间细细感受作者复杂的情感，像《出师表》，作者那种忧国忧民的思绪，对社稷的耿耿忠心，建功立业的雄心壮志，对国贼奸雄的深恶痛绝，无不洋溢在字里行间，这一切都要读者细细去品味。其次，教师要通过范读，让学生掌握一些语音、语气变化的技巧，该升时要升，该降时要降，语速也应有快有慢，只有这样才能读出蕴味，读出感情。
②让学生养成背诵的习惯
古诗文的背诵十分重要，它有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感，那么怎样培养学生背诵的习惯呢？可运用线索式板书，进行阶梯式背诵。为了使学生背诵过程妙趣横生，进而养成背诵的习惯，教师在课堂上要注重背诵指导，化难为易，帮助学生背诵，比如线索式板书的充分利用，就可以使学生通过板书，抓重点内容，降低难度，提高速度。如教学《桃花源记》，板书渔人行踪：发现桃源-进入桃源-访问桃源-离开桃源-再访桃源。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，效果较好。
③让学生养成体悟文章人文内涵的习惯
在教学中，要引导学生养成开拓文言文阅读的人文内涵的习惯，要在全面理解原著主旨的基础上，发挥学生的自由和个性，肯定其对教材的独特理解，鼓励学生对教材进行评价，进而引导他们形成正确的情感，态度，价值观。比如学习《爱莲说》时，学生发现周敦颐不像陶渊明那样追求隐逸生活，洁身自好，而是既“出世”而又“出淤泥而不染”，更具有爱国情怀，凡此种种，不胜枚举。
3.重拓展延伸
将课内学得的知识和能力正向延伸，适当向课外的深广度拓展，训练学生的实际运用能力，是文言文教学中培养学生自学能力的关键一步。“教材无非是个例子”。延伸的目的使学生借鉴这个“例子”，举一反三，学会读懂类似文章的方法，逐步培养独立阅读文言文的能力。因此，学完课文后，适当提供一些与课文内容或形式相近的文言文，或篇幅短小、饶有趣味、富有哲理的短古文，作为课外阅读练习，既能巩固加深对课文的理解，又能训练独立阅读的能力。可在课堂上结合教学进行，也可在课外当练习布置。拓展延伸的具体内容可根据不同年级由浅入深，由易到难。
总之，新课程的改革是“以人为本”的一次改革，它引导我们实事求是地看待问题，切实为学生的终身发展着想，期望老师教给学生学习的方法和能力这种一辈子受用的东西。面对新课改、新挑战，我们必须从初中文言文教学开始，让学生接过中华文化的火炬，世世代代传下去，使中华文明生生不息，发扬广大。
文言文不仅是博大精深的中华文化最丰厚的载体，也是中招语文考试中非常重要的一块内容，在120分的试卷中就占了24分左右，每年的中招总复习，教师们都把文言文的复习当成重中之重，从而凸显出文言文教学的重要性。那么怎样做好文言文教学呢？我想从以下两方面谈谈自己的教学心得和体会。
一、激发兴趣，指导课前预习：
1.精心设计导语，激发学习兴趣。
语文学科综合性强，每篇文章都有其无穷的诱人魅力，而文言文更是情感的艺术。因此，教学古诗文要求鉴赏者在鉴赏活动中，要情感充沛地“再创造”。这创造之一就体现在满含情感而又力求多变的导语设计上。因为导语承载着引领学生进入文章意境的重要作用，教学文言文时这一环尤显重要。在教学实践中我觉得由已学契入未知能引起学生共鸣，带领他们较快进入文章意境。由于文言作品时代久远，学生理解起来有一定的难度，而由已学契入，可引发学生的学习兴趣，效果不错。如学习陶渊明的《桃花源记》可由其《归园田居》或关于他的五柳先生名号由来的故事导入，能较快地引导学生进入文本，产生高昂的情绪，并且对文章的主旨也更容易把握。学习《醉翁亭记》可在背诵《岳阳楼记》的基础上，由两位作者人生经历的共同点，引导学生尽快进入课文意境。有时也可以用人物故事吸引学生，如由孔子的故事、名言、导入《论语》的学习；由韩愈的仕途坎坷导入《马说》的学习，都可以起到事半功倍的效果。还可以用成语导入。如可由“一鼓作气”的成语导入《曹刿论战》的学习；由“世外桃源”的成语导入《桃花源记》的学习等，都能取得很好效果。
2.注重课前预习指导
由于文言文离我们现在的时代久远，文章所涉及的一些词汇，历史知识，学生未必清楚，决定了它的课前预习尤为重要，为了使学生提高学习效率，有必要指导学生学会课前预习。在学生自读课文之前，教师要给予学生明确的提示，或明确学习本课的三维目标、或了解文章的写作背景及作者情况、或要求借助工具书扫清字词障碍、或了解文章紧密相关的文言故事等。这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设了一定的条件；二是体现了“大语文”的观念，把生活的源头活水引入了课堂。在给予提示后，还应让他们明白一般要求。如要识字解意，要多读课文，要借助注释和工具书初译课文，要把课文内容转化为故事讲给大家听等。在给学生以提示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题。第一遍诵读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；第二遍阅读，疏通文章大意，理清结构层次，整体感知文章内容；第三遍阅读，梳理难句，准备课堂提问。坚持用这种方法指导学生，可以培养学生良好的预习习惯，不断提高学生的自学能力。
二、精讲点拔，帮助探究提高
1.重方法传授
古语云“授之以鱼，不若授之以渔”，就形象简练地体现出传授方法之重要性。在新课改下，教材只是一个例子，这就更加启示我们关注过程与方法。现拿文言文中词语教学为例，谈谈自己摸索出的行之有效的方法：方法一、勤积累。一个人的知识是靠平日一点一滴积累起来的，我在每一篇文言文教学中，先定出明确的词语教学目标，重点掌握的实词、虚词，然后通过预习培养学生的自学能力，最后课堂以练习或测验的形式巩固下来，这样日积月累，学生掌握的文言词语就不断丰富起来，并为作比较辩析意义、用法打下了良好基础。方法二、善比较。有比较才会有鉴别，有比较才会有发现。文言词语的教学也是如此，只有善于比较才能更好地掌握它们的意义和用法。在教学实践中，我特别注重让学生将文言句中某个词语跟另一个句子中相同的文言词语进行比较，认真辨析其意义和用法之异同。这样学生对这些文言词语的意义和用法就理解得更为透彻。总之，教是为了不教，只有掌握方法，学生才会终生受用。
2.重习惯养成
养成良好的学习习惯会使学生受益无穷，那么在文言文教学中注重培养学生哪些学习习惯呢？
①让学生养成朗读习惯。要养成朗读的习惯，首先是自读。文言文教学要以读为主。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见学习文言文，首先要多读，要读准、读懂、读熟，才能理解其思想内容。因此文言文教学的第一步就是要让学生读通，读懂原文，通过反复自读来理解字、词、句的意义和文章的思想内容、写作特点。经过几年的训练，学生逐步养成自读课文的习惯，并学会了一些自读的方法，如以注释为无声的老师，边看注释边读课文；边读边思考；碰到自己不能解决的问题作上记号，以便提问等，由于坚持先让学生投入阅读实践，直接去感知课文内容，确保了学生在学习中的主体地位，有效地培养了他们的学习主动性和自学能力。第二是诵读。我们经常看到，许多学生诵读文言文时，是简单的重复，机械地发音，脸上没有一丝心领神会的表情，其实，究其原因是学生没有领会作品大意。因此笔者认为，应该在理解课文思想内容的基础上诵读，诵读应该贯穿课堂教学的始终。诵读首先要做到“有形”――字音、停顿、语调、语气等规范准确。比如通假字，通假的两个字原来是同音或近音的，后来变得不同了，为了保持音同义通的关系，通假字应该读被通的字的音。困难的是只有理解内容才能确定它的读音。再比如句子的停顿。能否正确断句是理解与否的标志，若对句意不明白，就容易读破词、读破句，因此诵读要以理解文章内容为基础。诵读还要做到“有神”-要表现出作品的“神韵”。“神韵”包括文章主题、文体特点、语言风格、作者情感等多方面。比如说作者情感，许多传世之佳作都是作者真情的自然流露，语音作为表达情感的一种得天独厚的工具，怎么样来表达情感以致“传神”呢？首先，要从字里行间细细感受作者复杂的情感，像《出师表》，作者那种忧国忧民的思绪，对社稷的耿耿忠心，建功立业的雄心壮志，对国贼奸雄的深恶痛绝，无不洋溢在字里行间，这一切都要读者细细去品味。其次，教师要通过范读，让学生掌握一些语音、语气变化的技巧，该升时要升，该降时要降，语速也应有快有慢，只有这样才能读出蕴味，读出感情。
②让学生养成背诵的习惯
古诗文的背诵十分重要，它有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感，那么怎样培养学生背诵的习惯呢？可运用线索式板书，进行阶梯式背诵。为了使学生背诵过程妙趣横生，进而养成背诵的习惯，教师在课堂上要注重背诵指导，化难为易，帮助学生背诵，比如线索式板书的充分利用，就可以使学生通过板书，抓重点内容，降低难度，提高速度。如教学《桃花源记》，板书渔人行踪：发现桃源-进入桃源-访问桃源-离开桃源-再访桃源。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，效果较好。
③让学生养成体悟文章人文内涵的习惯
在教学中，要引导学生养成开拓文言文阅读的人文内涵的习惯，要在全面理解原著主旨的基础上，发挥学生的自由和个性，肯定其对教材的独特理解，鼓励学生对教材进行评价，进而引导他们形成正确的情感，态度，价值观。比如学习《爱莲说》时，学生发现周敦颐不像陶渊明那样追求隐逸生活，洁身自好，而是既“出世”而又“出淤泥而不染”，更具有爱国情怀，凡此种种，不胜枚举。
3.重拓展延伸
将课内学得的知识和能力正向延伸，适当向课外的深广度拓展，训练学生的实际运用能力，是文言文教学中培养学生自学能力的关键一步。“教材无非是个例子”。延伸的目的使学生借鉴这个“例子”，举一反三，学会读懂类似文章的方法，逐步培养独立阅读文言文的能力。因此，学完课文后，适当提供一些与课文内容或形式相近的文言文，或篇幅短小、饶有趣味、富有哲理的短古文，作为课外阅读练习，既能巩固加深对课文的理解，又能训练独立阅读的能力。可在课堂上结合教学进行，也可在课外当练习布置。拓展延伸的具体内容可根据不同年级由浅入深，由易到难。
总之，新课程的改革是“以人为本”的一次改革，它引导我们实事求是地看待问题，切实为学生的终身发展着想，期望老师教给学生学习的方法和能力这种一辈子受用的东西。面对新课改、新挑战，我们必须从初中文言文教学开始，让学生接过中华文化的火炬，世世代代传下去，使中华文明生生不息，发扬广大。